《高等数学》课程教学大纲AII

《高等数学AII》课程教学大纲一、课程的基本信息课程名称高等数学AIIAdvancedMathematicsAll课程编号L12002适用专业理工科各专业课程性质公共基础课总学时80学时学分5学分理论学时80学时实验学时0学时0学时开课学期第2学期实践学时（先修课程初等数学后续课程复变函数与积分变换、线性代数、概率统计二、课程性质和课程目标1.课程性质高等数学课程是高等院校理工科各专业重要的公共基础课程之一，具有较强的理论性和完整的运算体系。《高等数学IⅡI》主要包括空间解析几何、多元函数的微分学、多元函数的积分学以及级数理论。通过本课程的学习，使学生获得高等数学的基本知识、基本思想方法和基本的运算能力，为学习后续数学课程及各专业课程打下基础。2.课程目标课程目标1正确理解高等数学Ⅱ中空间解析几何相关概念、多元函数的极限、连续、偏导数、全微分、重积分、曲线积分、曲面积分和级数收敛等概念；把握这些概念的基本结构和隐含在其中的思想方法，并较熟练运用这些概念解决相关的问题。课程目标2通过对高等数学I相关概念的性质、运算公式和定理的学习，掌握其证明思路和方法，并学会应用重要原理证明具有一定难度的问题。课程目标3会求平面、直线、旋转曲面的方程以及空间曲线在坐标面上的投影；能够熟练运用多元函数的极限、偏导数、重积分和线面积分的运算方法较熟练地计算相应各类问题：熟练掌握各类常数项级数的判别法，能够求出幂级数的收敛半径和收敛域，求出幂级数的和函数，并能解决其反问题；能够把周期函数展开成傅里叶级数。课程目标4熟练掌握多元函数极值的求法；掌握重积分以及线、面积分体现的重要方法一元素法，并解决相关的总量问题。课程目标5通过高等数学Ⅱ中重要概念产生的背景、概念的演变过程中体现出

《高等数学 AII》课程教学大纲 一、课程的基本信息 课程名称 高等数学 AⅡ Advanced Mathematics AII 课程编号 L12002 适用专业 理工科各专业 课程性质 公共基础课 总学时 80 学时 学分 5 学分 理论学时 80 学时 实验学时 0 学时 实践学时 0 学时 开课学期 第 2 学期 先修课程 初等数学 后续课程 复变函数与积分变换、线性代数、概率统计 二、课程性质和课程目标 1．课程性质 高等数学课程是高等院校理工科各专业重要的公共基础课程之一，具有较强的理论性 和完整的运算体系。《高等数学Ⅱ》主要包括空间解析几何、多元函数的微分学、多元函数 的积分学以及级数理论。通过本课程的学习，使学生获得高等数学的基本知识、基本思想方 法和基本的运算能力，为学习后续数学课程及各专业课程打下基础。 2.课程目标 课程目标 1 正确理解高等数学Ⅱ中空间解析几何相关概念、多元函数的极限、 连续、偏导数、全微分、重积分、曲线积分、曲面积分和级数收敛等概念；把握 这些概念的基本结构和隐含在其中的思想方法，并较熟练运用这些概念解决相关 的问题。 课程目标 2 通过对高等数学Ⅱ相关概念的性质、运算公式和定理的学习，掌握 其证明思路和方法，并学会应用重要原理证明具有一定难度的问题。 课程目标 3 会求平面、直线、旋转曲面的方程以及空间曲线在坐标面上的投影； 能够熟练运用多元函数的极限、偏导数、重积分和线面积分的运算方法较熟练地 计算相应各类问题；熟练掌握各类常数项级数的判别法，能够求出幂级数的收敛 半径和收敛域，求出幂级数的和函数，并能解决其反问题；能够把周期函数展开 成傅里叶级数。 课程目标 4 熟练掌握多元函数极值的求法；掌握重积分以及线、面积分体现的 重要方法—元素法，并解决相关的总量问题。 课程目标 5 通过高等数学Ⅱ中重要概念产生的背景、概念的演变过程中体现出

的辩证思想、数学思想方法、历史及数学意义、数学观念和态度的了解，培养学生敢于批判、敢于质疑的勇气，培养学生追求数学的一般化、统一化的信念和理性精神。课程目标6通过对高等数学IⅡ中有关概念、原理中人文因素、思政要素的分析，提升学生的人格、道德修养。三、教学内容与课程标的对应关系序与课程目标课课程内容教学要求教学设计号时对应关系1161.向量的概念；1.正确理解向量1.教学设计及教学课程目标12.相量的线性运建议的概念，熟练掌握算;向量加法及数与（1）解析几何又称3.空间直角坐标向量乘积的定义、为坐标几何或笛卡系;运算规律及其坐儿几何，这是数学发4.向量线性运算标表示、熟记向量展史上的一座重要的坐标表示；的模、方向角的计的里程碑。解析几何5.向量的模、方向算公式，掌握向量的创立揭示了代数角、投影；在轴上的投影及与几何内在的联系，6.向量的数量积其性质；为人们研究几何间课程目标3与向量积；2.掌握向量积和题或代数问题提供7.平面及其方程数量积的定义和了有效的研究方法.一曲面方程与空运算规律，会用数解析几何诞生的科间曲线方程的概量积和向量积处学价值体现在以下念、平面的点法式理一些几何间题；几个方面：方程、平面的一般3.熟练掌握平面开创了近现代数学方程、两平面的夹的一般方程、点法的先河；角；式方程以及截距提出了一切问题都课程目标59.空间直线及其式方程，会求满足可以归结为解方程方程一间直线的一定条件的平面问题的“通用数学”的一般方程、空间方程，掌握点到平方案，开创了机械化直线的对称式方面的距离公式，会的数学计算方法；程及参数方程、两判断两平面之间提出了将数学作为

的辩证思想、数学思想方法、历史及数学意义、数学观念和态度的了解，培养学 生敢于批判、敢于质疑的勇气，培养学生追求数学的一般化、统一化的信念和理 性精神。 课程目标 6 通过对高等数学Ⅱ中有关概念、原理中人文因素、思政要素的分析， 提升学生的人格、道德修养。 三、教学内容与课程目标的对应关系 序 号 课程内容教学要求 教学设计 与课程目标 对应关系 课 时 1 1.向量的概念； 2.相量的线性运 算； 3.空间直角坐标 系； 4.向量线性运算 的坐标表示； 5.向量的模、方向 角、投影； 6.向量的数量积 与向量积； 7.平面及其方程 —曲面方程与空 间曲线方程的概 念、平面的点法式 方程、平面的一般 方程、两平面的夹 角； 9.空间直线及其 方程—间直线的 的一般方程、空间 直线的对称式方 程及参数方程、两 1.正确理解向量 的概念，熟练掌握 向量加法及数与 向量乘积的定义、 运算规律及其坐 标表示、熟记向量 的模、方向角的计 算公式，掌握向量 在轴上的投影及 其性质； 2.掌握向量积和 数量积的定义和 运算规律，会用数 量积和向量积处 理一些几何问题； 3.熟练掌握平面 的一般方程、点法 式方程以及截距 式方程，会求满足 一定条件的平面 方程，掌握点到平 面的距离公式，会 判断两平面之间 1.教学设计及教学 建议 （1）解析几何又称 为坐标几何或笛卡 儿几何，这是数学发 展史上的一座重要 的里程碑.解析几何 的创立揭示了代数 与几何内在的联系， 为人们研究几何问 题或代数问题提供 了有效的研究方法. 解析几何诞生的科 学价值体现在以下 几个方面： 开创了近现代数学 的先河； 提出了一切问题都 可以归结为解方程 问题的“通用数学” 方案，开创了机械化 的数学计算方法； 提出了将数学作为 课程目标 1 课程目标 3 课程目标 5 16

直线的夹角、直线的位置关系；一种方法科学的直与平面的夹角；4.熟练掌握直线观一演绎法的方法10.曲面及其方程的一般方程、对称论，使科学方法论实课程目标6一曲面研究的基式和参数方程，会现了革命性的突破；本问题、旋转曲求满足一定条件为微积分诞生的创面、柱面、二次曲的直线方程，会判造了必要条件.面；断两直线及直线因此在授课过11.空间曲线及其与平面之间的位程中，既要穿插有关置关系；方程一空间曲线解析几何产生的历的一般方程、空间5.熟记特殊曲面史背景、笛卡尔的生曲线的参数方程、的方程形式，判断平及笛卡尔解析几空间曲线在坐标给定方程代表的何的构思过程，又要曲面；面上的投影阐述其诞生的价值6.会求空间曲线与意义.在坐标面上的投（2）明确解析几何影.体现出的数形结合的思想表现在两个方面：几何问题的代数化和代数问题的几何化.（3）在讲授解析几何的过程中，由于涉及到的曲面与曲线的图形较为复杂，可以借助于多媒体进行直观教学1.多元函数的定21.正确理解多元1.教学设计及教学课程目标112义;函数极限的描述建议2.多元函数的极性定义，会求多元（1）多元函数的微积限与连续性；函数极限，正确理分及其应用无疑是一3.偏导数一多元解多元函数连续元函数的微积分及其函数的偏导数的性的定义，了解多应用的推广，体现出课程目标3定义、多元函数的元函数在有界闭从特殊到一般的思偏导数与高阶偏区域上连续的性想，知识之间的特殊导数的计算；质；与一般的关系从思维4.全微分一多元2.正确理解多元方法上往往表现为一函数的全微分的函数偏导数的定种类比关系，因此在定义、几何意义、义及几何意义，会这一部分内容的教学全微分的计算；求具体的多元函过程中，应充分运用课程目标45.多元复合函数数的偏导数及高类比法，由一元函数求导法则；；阶偏导数；的极限、连续、导数、6.隐函数的求导3.正确理解多元微分的概念去理解多公式；函数全微分的概元函数的极限、连续、7.方向导数与梯1念及其几何意义，偏导数及全微分的定

直线的夹角、直线 与平面的夹角； 10.曲面及其方程 —曲面研究的基 本问题、旋转曲 面、柱面、二次曲 面； 11.空间曲线及其 方程—空间曲线 的一般方程、空间 曲线的参数方程、 空间曲线在坐标 面上的投影. 的位置关系； 4.熟练掌握直线 的一般方程、对称 式和参数方程，会 求满足一定条件 的直线方程，会判 断两直线及直线 与平面之间的位 置关系； 5.熟记特殊曲面 的方程形式，判断 给定方程代表的 曲面； 6.会求空间曲线 在坐标面上的投 影. 一种方法科学的直 观—演绎法的方法 论，使科学方法论实 现了革命性的突破； 为微积分诞生的创 造了必要条件. 因此在授课过 程中，既要穿插有关 解析几何产生的历 史背景、笛卡尔的生 平及笛卡尔解析几 何的构思过程，又要 阐述其诞生的价值 与意义. （2）明确解析几何 体现出的数形结合 的思想表现在两个 方面：几何问题的代 数化和代数问题的 几何化. （3）在讲授解析几 何的过程中，由于涉 及到的曲面与曲线 的图形较为复杂，可 以借助于多媒体进 行直观教学. 课程目标 6 2 1.多元函数的定 义； 2.多元函数的极 限与连续性； 3.偏导数—多元 函数的偏导数的 定义、多元函数的 偏导数与高阶偏 导数的计算； 4.全微分—多元 函数的全微分的 定义、几何意义、 全微分的计算； 5.多元复合函数 求导法则；； 6.隐函数的求导 公式； 7.方向导数与梯 1.正确理解多元 函数极限的描述 性定义，会求多元 函数极限，正确理 解多元函数连续 性的定义，了解多 元函数在有界闭 区域上连续的性 质； 2.正确理解多元 函数偏导数的定 义及几何意义，会 求具体的多元函 数的偏导数及高 阶偏导数； 3.正确理解多元 函数全微分的概 念及其几何意义， 1.教学设计及教学 建议 （1）多元函数的微积 分及其应用无疑是一 元函数的微积分及其 应用的推广，体现出 从 特 殊 到 一 般 的 思 想，知识之间的特殊 与一般的关系从思维 方法上往往表现为一 种类比关系，因此在 这一部分内容的教学 过程中，应充分运用 类比法，由一元函数 的极限、连续、导数、 微分的概念去理解多 元函数的极限、连续、 偏导数及全微分的定 课程目标 1 课程目标 3 课程目标 4 12

度；会求多元函数的义；也可以有一元函1课程目标58.多元函数微分全微分，明确多元数微分学中的法则、法的应用一空间函数连续、偏导数原理、公式推测多元曲线的切线与法存在、偏导数存在函数的相关法则、原平面；曲面的切平且连续、全微分存理或公式，但是一元面与法线；在之间的关系；函数与多元函数毕竞课程目标69.多元函数的极4.会求多元复合在自变量的个数上有值及其求法一多函数的偏导数或着区别，自变量在数元函数的极值及全微分；量上的变化有时会引最大值与最小值、5.利用隐函数的起在性质上的改变，条件极值-拉格朗求导公会求由方正因如此，在学习多日乘数法..程确定的隐函数元函数相关性质时，的导数或偏导数，应注意二者之间的区简介方程组的情别，如连续与偏导数形;的关系、偏导数与全微分的关系等.6.会求空间曲线的切线与法平面（2）应注意化归思想的运用.的方程，会求曲面的切平面与法线多元函数极限的求的方程法、偏导数与高阶偏7.简介方向导数导数的计算最终转化与梯度为一元函数极限与一元函数导数相应的方7.熟练掌握多元法与公式；在证明有函数极值、最大值关原理、公式或方法与最小值的求法，的过程中，注重把多能够解决一些经元函数的问题转化为济领域或工程技一元函数的相应间术领域的实际间题，如全微分存在的题必要条件的证明、拉格朗日乘数法的推导都体现出化繁为简、化难为易、化不熟悉为熟悉的化归思想，31.二重积分的概1. 正确理解二重1.教学设计及教学建课程目标114议念与性质一二重积分、三重积分的积分的概念、二重定义，正确理解二(1)借助于类比法由积分的性质；重积分、三重积分曲边梯形面积的求法2.二重积分计算的性质；探讨曲顶柱体的体积课程目标3法一利用直角坐2.熟练掌握运用的计算方法，即分割、标计算二重积分、直角坐标计算法近似、求和、取极限，利用极坐标计算及极坐标计算二进而由定积分的定义二重积分；重积分的具体步类比叙述出二重积分课程目标4

度； 8.多元函数微分 法的应用—空间 曲线的切线与法 平面；曲面的切平 面与法线； 9.多元函数的极 值及其求法—多 元函数的极值及 最大值与最小值、 条件极值-拉格朗 日乘数法. 会求多元函数的 全微分，明确多元 函数连续、偏导数 存在、偏导数存在 且连续、全微分存 在之间的关系； 4.会求多元复合 函数的偏导数或 全微分； 5.利用隐函数的 求导公会求由方 程确定的隐函数 的导数或偏导数， 简介方程组的情 形； 6.会求空间曲线 的切线与法平面 的方程，会求曲面 的切平面与法线 的方程 7.简介方向导数 与梯度 7.熟练掌握多元 函数极值、最大值 与最小值的求法， 能够解决一些经 济领域或工程技 术领域的实际问 题 义；也可以有一元函 数微分学中的法则、 原理、公式推测多元 函数的相关法则、原 理或公式，但是一元 函数与多元函数毕竟 在自变量的个数上有 着区别，自变量在数 量上的变化有时会引 起在性质上的改变， 正因如此，在学习多 元函数相关性质时， 应注意二者之间的区 别，如连续与偏导数 的关系、偏导数与全 微分的关系等. （2）应注意化归思想 的运用. 多 元 函 数 极 限 的 求 法、偏导数与高阶偏 导数的计算最终转化 为一元函数极限与一 元函数导数相应的方 法与公式；在证明有 关原理、公式或方法 的过程中，注重把多 元函数的问题转化为 一 元 函 数 的 相 应 问 题，如全微分存在的 必要条件的证明、拉 格朗日乘数法的推导 都体现出化繁为简、 化难为易、化不熟悉 为熟悉的化归思想. 课程目标 5 课程目标 6 3 1.二重积分的概 念与性质—二重 积分的概念、二重 积分的性质； 2.二重积分计算 法—利用直角坐 标计算二重积分、 利用极坐标计算 二重积分； 1.正确理解二重 积分、三重积分的 定义，正确理解二 重积分、三重积分 的性质； 2.熟练掌握运用 直角坐标计算法 及极坐标计算二 重积分的具体步 1.教学设计及教学建 议 (1)借助于类比法由 曲边梯形面积的求法 探讨曲顶柱体的体积 的计算方法，即分割、 近似、求和、取极限， 进而由定积分的定义 类比叙述出二重积分 课程目标 1 课程目标 3 课程目标 4 14

3.三重积分一三的定义，再由定积分骤；重积分的定义、三3.熟练解决直角的几何意义、性质分重积分的计算一坐标系下的两种别类比推出二重积分三重积分的直角不同积分次序的的几何意义性质，可坐标计算法、柱面二次积分的互化以直接用二重积分的坐标计算法和球问题以及直角坐定义与性质类比叙述课程目标5面坐标计算法（简标的二次积分与三元函数的三重积分介);极坐标的二次积的定义与性质；5.重积分的应用分的互化问题；(2)在二重积分的直（物理应用简介）4.熟练掌握三重角坐标计算方法的基积分的直角坐标础上，同样借助于类计算法和柱面坐比法推导出三重积分标计算法，简介三的直角坐标计算法，重积分的球面坐至于三重积分的柱面标的计算法；坐标计算法应与直角4.会用重积分球坐标先一后二的计算空间立体的体积公式相对比，可以达和空间曲面的面到在理解上的更好效积，简介重积分在果.物理学中的应用1.对弧长的曲线1.正确理解两类|1.教学设计及教学建84积分一第一类曲议曲线积分与两类线积分的概念、性曲面积分的概念（1）借助于类比法，课程目标1质，第一类曲线积与性质，熟练掌握在定积分、二重积分分的计算法；曲线积分与曲面及三重积分概念基础2.对坐标的曲线积分的基本计算上去建构第一类曲线积分一第二类曲积分与第一类曲面面方法；线积分的概念、性2.正确理解格林积分的概念；进而类质，第二类曲线积公式的条件与结比出相应的性质；课程目标3分的计算法，两类论，并运用格林公（2）从形式上看，可曲线积分的联系；式解决求出较复以由第二类曲线积分3.格林公式及其杂的第二类曲线的形式类比推测第二应用一格林公式、积分；明确曲线积类曲面积分的形式；平面上曲线积分分与路径无关的其次，在讲授第二类课程目标4与路径无关的条条件，解决二元函曲面积分时，应同样件、二元函数的全数求积问题运用类比方法借助微分求积3.正确理解高斯于向量在轴上的投影4.对面积的曲面公式的条件与结去理解有向曲面在坐积分一第一类曲论，会用高斯公式标面上的投影，这些面积分的概念、性5求出较复杂的铺垫性的工作有利于质，第一类曲面积第二类曲面积分。第二类曲面积分概念的建构.课程目标5分的计算法；4.了解斯托克斯公式（3）由微积分基本公5.对坐标的曲面积一第二类曲面式类比格林公式，再

3.三重积分—三 重积分的定义、三 重积分的计算— 三重积分的直角 坐标计算法、柱面 坐标计算法和球 面坐标计算法（简 介）； 5.重积分的应用 （物理应用简介） 骤； 3.熟练解决直角 坐标系下的两种 不同积分次序的 二次积分的互化 问题以及直角坐 标的二次积分与 极坐标的二次积 分的互化问题； 4.熟练掌握三重 积分的直角坐标 计算法和柱面坐 标计算法，简介三 重积分的球面坐 标的计算法； 4.会用重积分球 空间立体的体积 和空间曲面的面 积，简介重积分在 物理学中的应用. 的定义，再由定积分 的几何意义、性质分 别类比推出二重积分 的几何意义性质，可 以直接用二重积分的 定义与性质类比叙述 三元函数的三重积分 的定义与性质； (2)在二重积分的直 角坐标计算方法的基 础上，同样借助于类 比法推导出三重积分 的直角坐标计算法， 至于三重积分的柱面 坐标计算法应与直角 坐标先一后二的计算 公式相对比，可以达 到在理解上的更好效 果. 课程目标 5 4 1.对弧长的曲线 积分—第一类曲 线积分的概念、性 质，第一类曲线积 分的计算法； 2.对坐标的曲线 积分—第二类曲 线积分的概念、性 质，第二类曲线积 分的计算法，两类 曲线积分的联系； 3.格林公式及其 应用—格林公式、 平面上曲线积分 与路径无关的条 件、二元函数的全 微分求积 4.对面积的曲面 积分—第一类曲 面积分的概念、性 质，第一类曲面积 分的计算法； 5.对坐标的曲面 积—第二类曲面 1.正确理解两类 曲线积分与两类 曲面积分的概念 与性质，熟练掌握 曲线积分与曲面 积分的基本计算 方法； 2.正确理解格林 公式的条件与结 论，并运用格林公 式解决求出较复 杂的第二类曲线 积分；明确曲线积 分与路径无关的 条件，解决二元函 数求积问题. 3.正确理解高斯 公式的条件与结 论，会用高斯公式 5 求出较复杂的 第二类曲面积分. 4.了解斯托克斯公 式 1.教学设计及教学建 议 （1）借助于类比法， 在定积分、二重积分 及三重积分概念基础 上去建构第一类曲线 积分与第一类曲面面 积分的概念；进而类 比出相应的性质； （2）从形式上看，可 以由第二类曲线积分 的形式类比推测第二 类曲面积分的形式； 其次，在讲授第二类 曲面积分时，应同样 运用类比方法 借助 于向量在轴上的投影 去理解有向曲面在坐 标面上的投影，这些 铺垫性的工作有利于 第二类曲面积分概念 的建构. （3）由微积分基本公 式类比格林公式，再 课程目标 1 课程目标 3 课程目标 4 课程目标 5 8

积分的概念、性用格林公式类比高斯质，第二类曲面积公式；进而由格林公分的计算法，两类式的证明方法推测出曲面积分的联系；高斯公式的证明方法课程目标66.高斯公式；7.斯托克斯公式。1.无穷级数及其1.正确理解级数1.教学设计及教学建课程目标1105收敛的概念，无穷议收敛的定义，理解级数收敛的性质；级数收敛的性质；（1）无穷级数的和是2.常数项级数的2.熟练掌握正项在有限个数的和基础审敛法-正项级数级数的比较审敛上，借助于极限思想的审敛法一比较法、比值审敛法以而构建的，在学习该审敛法、比值审敛及根值审敛法；定义时，应充分揭示法和根值审敛法；3.熟练掌握莱布渗透在其中的无限与3.交错级数的审尼茨定理；正确理有限之间的辩证关敛法；解绝对收敛与条系：在数学上，为了4.绝对收敛与条件收敛的含义，能达到不确定的、无限课程目标2件收敛，一般的常够判断一般的常的东西，必须从确定数项级数的审敛数项级数的敛散的、有限的东西出发。法；性（2）正项级数收敛的5.幂级数-函数项4.正确理解幂级充要条件是：其部分级数、幂级数及其数的收敛半径和和数列是有界的.明收敛性-幂级数的收敛域的定义，熟确指出这一结论是建收敛半径、收敛区练掌握幂级数收立在正项级数审敛法间、收敛域；敛半径和收敛域的基础之上：其次，的求法；6.幂级数的运算-应指出比较审敛法与加法运算、乘法运5.掌握幂级数的比值审敛法或根值审算、除法运算，幂运算性质和分析敛法适用的范围，即课程目标3级数的分析性质；性质，利用幂级数以正项级数的审敛法归类7.函数展开成幂的运算性质和分级数-幂级数展开析性质求出幂级（3）对于一般的常数成泰勒级数的充数的和函数；项级数，应指出具体要条件；的判断思路，给于学6.掌握函数展开成幂级数直接展生方向性的指导.课程目标5函数展开成幂级数的直接展开法开法，熟练掌握函（4）指出幂级数的和与间接展开法；数的幂级数间接函数的求法与函数展8.傅立叶级数-三展开法开成幂级数在思维方角级数、三角函数7.对于电气、通信法上具有类似性，即系的正交性，函数计算机等专业，重以几何级数为基础，展开成傅里叶级点把握如何把函利用的工具则是幂级课程目标6数、正弦级数和余数展开成傅里叶数的运算，特别是逐弦级数级数.项积分、逐项微分两种运算

积分的概念、性 质，第二类曲面积 分的计算法，两类 曲面积分的联系； 6.高斯公式； 7.斯托克斯公式。 用格林公式类比高斯 公式；进而由格林公 式的证明方法推测出 高斯公式的证明方法 课程目标 6 5 1.无穷级数及其 收敛的概念，无穷 级数收敛的性质； 2.常数项级数的 审敛法-正项级数 的审敛法—比较 审敛法、比值审敛 法和根值审敛法； 3.交错级数的审 敛法； 4.绝对收敛与条 件收敛，一般的常 数项级数的审敛 法； 5.幂级数-函数项 级数、幂级数及其 收敛性-幂级数的 收敛半径、收敛区 间、收敛域； 6.幂级数的运算- 加法运算、乘法运 算、除法运算，幂 级数的分析性质； 7.函数展开成幂 级数-幂级数展开 成泰勒级数的充 要条件； 函数展开成幂级 数的直接展开法 与间接展开法； 8.傅立叶级数-三 角级数、三角函数 系的正交性，函数 展开成傅里叶级 数、正弦级数和余 弦级数 1.正确理解级数 收敛的定义，理解 级数收敛的性质； 2.熟练掌握正项 级数的比较审敛 法、比值审敛法以 及根值审敛法； 3.熟练掌握莱布 尼茨定理；正确理 解绝对收敛与条 件收敛的含义，能 够判断一般的常 数项级数的敛散 性； 4.正确理解幂级 数的收敛半径和 收敛域的定义，熟 练掌握幂级数收 敛半径和收敛域 的求法； 5.掌握幂级数的 运算性质和分析 性质，利用幂级数 的运算性质和分 析性质求出幂级 数的和函数； 6.掌握函数展开 成幂级数直接展 开法，熟练掌握函 数的幂级数间接 展开法. 7.对于电气、通信 计算机等专业，重 点把握如何把函 数展开成傅里叶 级数. 1.教学设计及教学建 议 （1）无穷级数的和是 在有限个数的和基础 上，借助于极限思想 而构建的，在学习该 定义时，应充分揭示 渗透在其中的无限与 有 限 之 间 的 辩 证 关 系：在数学上，为了 达到不确定的、无限 的东西，必须从确定 的、有限的东西出发. （2）正项级数收敛的 充要条件是：其部分 和数列是有界的.明 确指出这一结论是建 立在正项级数审敛法 的基础之上；其次， 应指出比较审敛法与 比值审敛法或根值审 敛法适用的范围，即 以正项级数的审敛法 归类. （3）对于一般的常数 项级数，应指出具体 的判断思路，给于学 生方向性的指导. （4）指出幂级数的和 函数的求法与函数展 开成幂级数在思维方 法上具有类似性，即 以几何级数为基础， 利用的工具则是幂级 数的运算，特别是逐 项积分、逐项微分两 种运算. 课程目标 1 课程目标 2 课程目标 3 课程目标 5 课程目标 6 10

四、教学方法及建议1.教学方法1.1教学理念教有法但无定法，高等数学作为大学一年级学生开设的公共课程之一，具有特殊的地位和作用。不仅要处理好中学数学与大学数学在知识上的衔接问题，更要激发大学生对高等数学的学习兴趣以及在思维方法上的适应性问题。数学作为一门独立于自然科学、思维科学和社会科学的大部类科学，既是一种工具、又是一种文化。高等数学不仅包含了基本概念、性质、原理、逻辑推论，同样还隐含着诸如数学思想方法，数学的观念、数学态度、数学家的信念品质、价值判断、审美追求，思维模式以及成长历程等文化因素。传统的数学教学过分强调了数学学科的独立性、重要性，把学科凌驾于教育之上，凌驾于人之上，学科成为中心，学生掌握知识、考出好的成绩就是自的，违背了数学教育的神圣使命。数学课堂不仅是知识传递、技能形成的殿堂，更是人性养育的圣堂，既有传授理性知识、培养人的逻辑思维能力和逻辑实践能力的环节，又有重视培养学生的形成目的和动机能力、灵感和直觉能力、意志能力、猜测能力、表象能力、幻想能力、情感体验能力等非理性精神能力的过程，更应该有培养学生意志、情感、信念、信仰等非理性精神力量的内容，即培养学生创造性的人格。因此在高等数学教学过程中，适当地插入数学史事，渗透数学哲学观念，并以文化驱动高等数学教学应成为重要的教学理念。1.2教学方法采取多元化、开放式的动态教学模式，以启发式教学为指导思想，结合讲授式、探究式以及讨论式等多元化教学方法，从学生的实际情况出发，以学生的发展为本，注重学法指导，强调过程教学，让学生在知识的再生过程中体验数学创造的乐趣.具体地在教学设计中应突注重探究式教学，即创设问题情境，激发学生自主探究的欲望；开放课堂，充分挖掘学生探自主探究的潜能；适时点拨，诱导探究方向.在这种自主学习过程使学生真正体会到了数学创造的魅力。板书教学与多媒体教学结合法：板书和多媒体教学相结合，由于高等数学的内容较多，课时少，有些概念、原理的结构复杂，字数较多，用板书书写既浪费时间，又不利于学生思维活动的连续性，结合多媒体把这些较繁杂的结果性内容展现出来，不仅增加课堂教学信息量，而且能够提高课堂教学效率。（1）讲授式教学法：高等数学中的许多章节的概念性、理论性或者综合性较强，在教学过程中教师居于主导地位，控制看教学活动的进展，其教学效果取决于教师对教学内容的组织和设计，应体现出由浅入深、由具体到抽象，逐步展

四、教学方法及建议 1. 教学方法 1.1 教学理念 教有法但无定法，高等数学作为大学一年级学生开设的公共课程之一，具有 特殊的地位和作用。不仅要处理好中学数学与大学数学在知识上的衔接问题，更 要激发大学生对高等数学的学习兴趣以及在思维方法上的适应性问题。数学作为 一门独立于自然科学、思维科学和社会科学的大部类科学，既是一种工具、又是 一种文化。高等数学不仅包含了基本概念、性质、原理、逻辑推论，同样还隐含 着诸如数学思想方法，数学的观念、数学态度、数学家的信念品质、价值判断、 审美追求，思维模式以及成长历程等文化因素。传统的数学教学过分强调了数学 学科的独立性、重要性，把学科凌驾于教育之上，凌驾于人之上，学科成为中心， 学生掌握知识、考出好的成绩就是目的，违背了数学教育的神圣使命。数学课堂 不仅是知识传递、技能形成的殿堂，更是人性养育的圣堂.既有传授理性知识、 培养人的逻辑思维能力和逻辑实践能力的环节，又有重视培养学生的形成目的和 动机能力、灵感和直觉能力、意志能力、猜测能力、表象能力、幻想能力、情感 体验能力等非理性精神能力的过程，更应该有培养学生意志、情感、信念、信仰 等非理性精神力量的内容，即培养学生创造性的人格。因此在高等数学教学过程 中，适当地插入数学史事，渗透数学哲学观念，并以文化驱动高等数学教学应成 为重要的教学理念。 1.2 教学方法 采取多元化、开放式的动态教学模式，以启发式教学为指导思想，结合讲 授式、探究式以及讨论式等多元化教学方法，从学生的实际情况出发，以学生的 发展为本，注重学法指导，强调过程教学，让学生在知识的再生过程中体验数学 创造的乐趣.具体地在教学设计中应突注重探究式教学，即创设问题情境，激发 学生自主探究的欲望；开放课堂，充分挖掘学生探自主探究的潜能；适时点拨， 诱导探究方向.在这种自主学习过程使学生真正体会到了数学创造的魅力。 板书教学与多媒体教学结合法：板书和多媒体教学相结合，由于高等数学的 内容较多，课时少，有些概念、原理的结构复杂，字数较多，用板书书写既浪费 时间，又不利于学生思维活动的连续性，结合多媒体把这些较繁杂的结果性内容 展现出来，不仅增加课堂教学信息量，而且能够提高课堂教学效率。 （1）讲授式教学法：高等数学中的许多章节的概念性、理论性或者综合性 较强，在教学过程中教师居于主导地位，控制着教学活动的进展，其教学效果取 决于教师对教学内容的组织和设计，应体现出由浅入深、由具体到抽象，逐步展

开的教学层次，在备课过程中应充分估计出学生可能产生的疑问，并设计出相应的释疑方法，在课堂上能够用语言准确、生动地表达出来，就能取得较好的教学效果，高等数学的大部分都应采取这种授课方法。（2）探究教学法：即在教师的指导下，以学生为主体，让学生自觉地、主动地探索，以获取数学真理的一种教学模式。高等数学中有许多内容之间的关系是特殊与一般纳的关系，这种关系在体现在思维活动中往往就是一种类比关系，即在分析新旧概念或原理结构的类似性的基础上，借助于类比方法，可以猜测新的概念所具有的性质或者新原理类似的证明方法，在这种内容的教学过程中采用探究法更能发挥学生的主观能动性，更能激发学生学习高等数学的兴趣的（3）讨论教学法：教师根据单元知识的内容特点，拟定相关的问题提纲，提纲应当是能引导发现而不是过多提示的问题串。学生以小组为单位，根据教师拟定的问题提纲，在教师的组织和引导下，使学生积极参与课堂讨论，既要实现教与学的互动，又要强调学生之间的相互启发。增强学生思维的灵活性，提高学生交流、沟通和合作的能力。（4）翻转课堂教学法：建立课前学习、课中活动、课后检测之间的联系，课前学生通过浏览网络教学平台上教学课件、视频等资源进行自主学习，课中进入课堂交流环节，可以由学生登台讲课、生生交流、小组讨论，强调师生之间的互动、学生之间的讨论与协作，课后完成作业、检测等。以培养学生分析问题和解决问题的能力，敢于表达自己的主张，形成探究学习的习惯。（5）线上、线下教学：提供丰富的教学资源，在网络平台上发布自主学习任务单和学习指导，督促学生进行自主学习，每天均安排值班教师在线答疑，及时解答学生的问题。2.学习方法（1）注重课前预习根据任课教师事先发布的自主预习的任务和学习指导，通过阅读教材、看视频、同学交流等预习途径，学会提出问题，带着问题进入课堂听课。（2）听课的重点是概念、原理等的形成过程，清楚教师在做什么，怎样做以及为什么这样做？把握概念及其形成过程中的思想方法，学会怎么运用这些内容去解决问题。（3）听课过程中应做到“耳、眼、口、手、脑并用，耳：用心听，听老师讲解的思路、提问，听周围同学的发言；看：看PPT、看课本；口：积极回答问题

开的教学层次，在备课过程中应充分估计出学生可能产生的疑问，并设计出相应 的释疑方法，在课堂上能够用语言准确、生动地表达出来，就能取得较好的教学 效果，高等数学的大部分都应采取这种授课方法。 （2）探究教学法：即在教师的指导下，以学生为主体，让学生自觉地、主 动地探索，以获取数学真理的一种教学模式。高等数学中有许多内容之间的关系 是特殊与一般纳的关系，这种关系在体现在思维活动中往往就是一种类比关系， 即在分析新旧概念或原理结构的类似性的基础上，借助于类比方法，可以猜测新 的概念所具有的性质或者新原理类似的证明方法，在这种内容的教学过程中采用 探究法更能发挥学生的主观能动性，更能激发学生学习高等数学的兴趣的 （3）讨论教学法：教师根据单元知识的内容特点，拟定相关的问题提纲， 提纲应当是能引导发现而不是过多提示的问题串。学生以小组为单位，根据教师 拟定的问题提纲，在教师的组织和引导下，使学生积极参与课堂讨论，既要实现 教与学的互动，又要强调学生之间的相互启发。增强学生思维的灵活性，提高学 生交流、沟通和合作的能力。 （4）翻转课堂教学法：建立课前学习、课中活动、课后检测之间的联系， 课前学生通过浏览网络教学平台上教学课件、视频等资源进行自主学习，课中进 入课堂交流环节，可以由学生登台讲课、生生交流、小组讨论，强调师生之间的 互动、学生之间的讨论与协作，课后完成作业、检测等。以培养学生分析问题和 解决问题的能力，敢于表达自己的主张，形成探究学习的习惯。 （5）线上、线下教学：提供丰富的教学资源，在网络平台上发布自主学习任 务单和学习指导，督促学生进行自主学习，每天均安排值班教师在线答疑，及时 解答学生的问题。 2.学习方法 （1）注重课前预习 根据任课教师事先发布的自主预习的任务和学习指导，通过 阅读教材、看视频、同学交流等预习途径，学会提出问题，带着问题进入课堂听 课。 （2）听课的重点是概念、原理等的形成过程，清楚教师在做什么，怎样做以及 为什么这样做？把握概念及其形成过程中的思想方法，学会怎么运用这些内容去 解决问题。 （3）听课过程中应做到 “耳、眼、口、手、脑”并用，耳：用心听，听老师讲解 的思路、提问，听周围同学的发言；看：看 PPT、看课本；口：积极回答问题

积极提问。手：做好笔记、标记补充的内容、重点内容、及时作练习。脑：主动思考、超前思维、敢于质疑。（4）积极参与课堂内的全部学习活动，如合作学习、分组讨论，能清楚地阐述自己的观点，使他人正确理解自己的解题思路，另一方面还要学会聆听他人的见解，多个视角地分析他人的观点，为别人解答，为自己释疑。要勇于质疑，敢于在众人面前发表自己的见解，（5）自觉地进行课后复习巩固，独立完成作业；注重知识之间在思想方法上的联系，增强知识的系统化；善于进行问题分类，并梳理每一类问题的解答方法和常用的技巧；在有余力的前提下可以选择较好的参考书进行适当的扩充和加深。（6）积极参加各类高等数学竞赛和数学建模比赛，进一步提升解决问题的能力。五、考核方式及成绩评定方式数学学习评价理念是受数学课程基本理念的制约，有什么样的课程理念就有什么样的学习评价理念.相应地便形成了新的数学学习评价的基本理念。1教学评价建议：1.1评价目的评价目的是为了全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，建立学习数学的信心，提高数学学习的效率，最终改进教师的教学，促进学生的全面发展。1.2评价原则（1）采取总结性评价与过程性评价相结合的原则。不仅要关注对学生学习结果的最后判断，更要关注学生成长发展的过程，促进评价对象的转变与发展，鼓励教学评价始终贯穿于数学教学过程之中，使评价日常化、通俗化、动态化，并使之不断得到调节和完善。(2）教师评价与学生自我评价和相互评价相统一的原则，即评价的主体应多样化。（3）对学生智力因素与非智力因素评价相统一的原则，即评价的内容应是全方位，多层次的，既包括对学生知识、技能、能力的评价，也包括对学生态度、情感、行为等的评价。1.3评价的内容（1）恰当评价学生的知识和技能在评价学生的知识和技能时，应遵循《高等数学》课程教学大纲的基本要求和基本理念，以课程教学大纲制订的知识与技能目标为标准，考察学生对基础知识和基本技能的理解和掌握程度.应该注意的课程教学大纲是学生学习应达到的目标，应允许一部分学生经过一段时间的努力，随

积极提问。手：做好笔记、标记补充的内容、重点内容、及时作练习。脑：主动 思考、超前思维、敢于质疑。 （4）积极参与课堂内的全部学习活动，如合作学习、分组讨论，能清楚地阐述 自己的观点，使他人正确理解自己的解题思路，另一方面还要学会聆听他人的见 解，多个视角地分析他人的观点，为别人解答，为自己释疑。要勇于质疑，敢于 在众人面前发表自己的见解， （5）自觉地进行课后复习巩固，独立完成作业；注重知识之间在思想方法上的 联系，增强知识的系统化；善于进行问题分类，并梳理每一类问题的解答方法和 常用的技巧；在有余力的前提下可以选择较好的参考书进行适当的扩充和加深。 （6）积极参加各类高等数学竞赛和数学建模比赛，进一步提升解决问题的能力。 五、考核方式及成绩评定方式 数学学习评价理念是受数学课程基本理念的制约，有什么样的课程理念就有 什么样的学习评价理念.相应地便形成了新的数学学习评价的基本理念。 1 教学评价建议： 1.1 评价目的 评价目的是为了全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，建立学习 数学的信心，提高数学学习的效率，最终改进教师的教学，促进学生的全面发展。 1.2 评价原则 (1) 采取总结性评价与过程性评价相结合的原则。不仅要关注对学生学习结果的 最后判断，更要关注学生成长发展的过程，促进评价对象的转变与发展，鼓励教 学评价始终贯穿于数学教学过程之中，使评价日常化、通俗化、动态化，并使之 不断得到调节和完善。 (2) 教师评价与学生自我评价和相互评价相统一的原则，即评价的主体应多样化。 (3) 对学生智力因素与非智力因素评价相统一的原则，即评价的内容应是全方位， 多层次的，既包括对学生知识、技能、能力的评价，也包括对学生态度、情感、 行为等的评价。 1.3 评价的内容 (1) 恰当评价学生的知识和技能 在评价学生的知识和技能时，应遵循《高等数 学》课程教学大纲的基本要求和基本理念，以课程教学大纲制订的知识与技能目 标为标准，考察学生对基础知识和基本技能的理解和掌握程度.应该注意的课程 教学大纲是学生学习应达到的目标，应允许一部分学生经过一段时间的努力，随

着基础知识与技能的积累逐步达到。评价应结合实际背景和问题解决的过程进行，对学生的评价应当更多的关注其对知识本身意义的理解和在理解基础上的应用。（2）注重学生学习过程和学习方法的评价学习方法与学习的过程、阶段、心理条件等有着密切的联系，它不仅蕴含着对学习规律的认识，而且也反映了对学习内容理解的程度。在一定意义上，它还是一种带有个性特征的学习风格。（3）注重评价学生的知识和技能的运用和应用能力高等数学教育的最终目的就是学有所用，不仅学会数学地观察事物、理解事物，更要形成科学数学化、社会数学化思想，并利用有关的数学知识、数学思想方法解决现实生活中的实际问题。评价一个学生，不仅看他的知识量，更要看他是否能运用所学知识，解决实际问题。（4）重视评价学生的创新意识和创造性思维的能力高等学校的学生已具备一定的基础知识和主动的探究意识，他们中蕴藏着极大的创造性、积极性，有待开发。在教学过程中，教师要有意识地培养学生的创新意识和创造性思维，并且注重对学生这方面的评价，以进一步推动这方面能力的发展和提高。（5）重视对学生科学素质的评价重视对学生科学素质的培养，有助于增强学生的求知欲、好奇心，有助于增强团队协作精神，有助于形成为人类造福推动人类文明进步的崇高理想。2.计分方法与对应的课程目标对应课程目标序号项目比例1课程目标1、2、3、4、5、6课堂表现10%2课程目标1、2、3、4作业10%3课程目标1、2、3、4过程性检测5%4课程目标1、5、6研究性学习5%6课程目标1、2、3、4期末考试70%总计100%3.课程目标、考核内容与评价依据对应关系序占比考核内容评价依据课程目标内容号(%)课1.课堂练1.用极限的精确化定义证明正确理解高等数学Ⅱ中多元函数极程习10-15二元函数的极限；限、连续、偏导数、全微分、重积分、目2.用偏导数的定义求某些二2.作业

着基础知识与技能的积累逐步达到。 评价应结合实际背景和问题解决的过程进行，对学生的评价应当更多的关注 其对知识本身意义的理解和在理解基础上的应用。 (2) 注重学生学习过程和学习方法的评价 学习方法与学习的过程、阶段、心理 条件等有着密切的联系，它不仅蕴含着对学习规律的认识，而且也反映了对学习 内容理解的程度。在一定意义上，它还是一种带有个性特征的学习风格。 (3) 注重评价学生的知识和技能的运用和应用能力 高等数学教育的最终目的就 是学有所用，不仅学会数学地观察事物、理解事物，更要形成科学数学化、社会 数学化思想，并利用有关的数学知识、数学思想方法解决现实生活中的实际问题。 评价一个学生，不仅看他的知识量，更要看他是否能运用所学知识，解决实际问 题。 (4) 重视评价学生的创新意识和创造性思维的能力 高等学校的学生已具备一定 的基础知识和主动的探究意识，他们中蕴藏着极大的创造性、积极性，有待开发。 在教学过程中，教师要有意识地培养学生的创新意识和创造性思维，并且注重对 学生这方面的评价，以进一步推动这方面能力的发展和提高。 (5) 重视对学生科学素质的评价 重视对学生科学素质的培养，有助于增强学生 的求知欲、好奇心，有助于增强团队协作精神，有助于形成为人类造福推动人类 文明进步的崇高理想。 2.计分方法与对应的课程目标 序号 项 目 比例 对应课程目标 1 课堂表现 10% 课程目标 1、2、3、4、5、6 2 作业 10% 课程目标 1、2、3、4 3 过程性检测 5% 课程目标 1、2、3、4 4 研究性学习 5% 课程目标 1、5、6 6 期末考试 70% 课程目标 1、2、3、4 总计 100% 3.课程目标、考核内容与评价依据对应关系 序 号 课程目标内容 考核内容 占比 (%) 评价依据 课 程 目 正确理解高等数学Ⅱ中多元函数极 限、连续、偏导数、全微分、重积分、 1.用极限的精确化定义证明 二元函数的极限； 2.用偏导数的定义求某些二 10-15 1. 课 堂 练 习 2.作业