《护理学导论》课程授课教案（讲稿1）第九章 护理程序（1/3）

河北联合大学教案教学部护理与康复学院门:教研室；基础护理教研室张小丽教师姓名：副教授专业技术职称：护理学导论课程名称：授课学期：2013～2014学年秋季学期

河北联合大学 教 案 教 学 部 门 ： 护理与康复学院 教研室 ： 基础护理教研室 教 师 姓 名 ： 张小丽 专业技术职称 ： 副教授 课 程 名 称 ： 护理学导论 授 课 学 期 ：2013～ 2014 学年 秋 季学期

教案首页护理学导论中文课程名称The Introduction of Nursing英文授课对象课2011级，护理时专业本科层次2学时授课周节上课教室科技楼202第13教学周周二第1-2节第九章护理程序（1）授课章节概述第一节第二节护理评估教学目标：掌握护理程序的概念及特征、评估的内容和方法、资料收集的途径、护理评估的步骤；熟悉护理程序的相关理论基础、护理评估的概念、资料的分类；了解护理程序的发展史、护理程序对护理实践的指导意义。教学要求：教学目标1.复习护理人际关系和人际沟通的内容。2.预习本章内容，能够做到对护理程序、护理评估的步骤有初步的了解。与要求3.通过本章的学习，达到以下目的：（1）识记护理程序的概念、护理评估的内容、方法和步骤：（2）理解资料的分类；（3）应用：在临床应用资料收集的方法收集资料教学重点：在临床应用资料收集的方法收集资料、护理评估的步骤教学重点教学难点：如何准确收集资料、树立批判性思维的概念与难点教学方法包括讲授法、讨论法、案例分析等多种方式教学手段主要包括计算机辅助教学（CAI）教学手段教学方法护理程序的概念和特征、护理程序的发展史、护理评估的概念、资料的分类-一讲授法：护理与手段程序的相关理论基础、评估的内容和方法、资料收集的途径一一讲授法+讨论法；护理评估的步骤一讲授法+案例分析。教材与教材：《护理学导论》李小妹主编第三版人民卫生出版社2012.8教具：课件、多媒体教具护理程序护理评估NursingprocessNursing assessment专业词汇Nursing process Systems theory系统论信息论Informationtheory控制论CyberneticsCritical thingking评判性思维

教 案 首 页 课程名称 中 文 护理学导论 英 文 The Introduction of Nursing 授课对象 20 11 级 护理 专业 本科 层次 课 时 2 学时 授课周节 第 13 教学周 周 一 第 1-2 节 上课教室 科技楼 202 授课章节 第九章 护理程序（1） 第一节 概述 第二节 护理评估 教学目标 与要求 教学目标：掌握护理程序的概念及特征、评估的内容和方法、资料收集的途径、护理评估的 步骤；熟悉护理程序的相关理论基础、护理评估的概念、资料的分类；了解护理程序的发展 史、护理程序对护理实践的指导意义。 教学要求： 1.复习护理人际关系和人际沟通的内容。 2.预习本章内容，能够做到对护理程序、护理评估的步骤有初步的了解。 3.通过本章的学习，达到以下目的： （1）识记护理程序的概念、护理评估的内容、方法和步骤； （2）理解资料的分类； （3）应用：在临床应用资料收集的方法收集资料 教学重点 与难点 教学重点：在临床应用资料收集的方法收集资料、护理评估的步骤 教学难点：如何准确收集资料、树立批判性思维的概念 教学方法 与手段 教学方法包括讲授法、讨论法、案例分析等多种方式 教学手段主要包括计算机辅助教学（CAI）教学手段 护理程序的概念和特征、护理程序的发展史、护理评估的概念、资料的分类-讲授法；护理 程序的相关理论基础、评估的内容和方法、资料收集的途径-讲授法+讨论法；护理评估的步 骤-讲授法+案例分析。 教材与 教具 教材：《护理学导论》 李小妹主编 第三版 人民卫生出版社 2012.8 教具：课件、多媒体 专业词汇 Nursing process 护理程序 Nursing assessment 护理评估 Nursing process Systems theory 系统论 Information theory 信息论 Cybernetics 控制论 Critical thingking 评判性思维

引言部分：各位同学，大家下午好，这堂课我们共同学习护理程序（1）的知识。介绍本次课5分钟的教学目标以及提示重点难点。基本部分：90分钟第一节概述（45分钟）《10分钟）一、护理程序的概念和特征二、护理程序的发展史(5分钟）三、护理程序的相关理论基础(25分钟）(15分钟）（一）系统论（二）信息论(1分钟)教学内容（三）控制论(1分钟)与（四）评判性思维(7分钟)（五）其他(1分钟)时间分配四、护理程序对护理实践的指导意义《5分钟）（45分钟）第二节护理评估一、护理评估的概念《2分钟）(10分钟）二、评估的内容和方法三、资料的分类《10分钟）四、资料收集的途径(8分钟）五、护理评估的步骤(15分钟）结束部分：这堂课介绍了两部分内容：护理程序概述、护理评估，重点是在临床应用资料收集的方法收集资料、护理评估的步骤，教学难点是如何准确收集资料、树立批判性思维的概念。布置思考题和作业题。5分钟

教学内容 与 时间分配 引言部分：各位同学，大家下午好，这堂课我们共同学习护理程序（1）的知识。介绍本次课 的教学目标以及提示重点难点。 5 分钟 基本部分： 90 分钟 第一节 概述 （45 分钟） 一、护理程序的概念和特征 〈10 分钟〉 二、护理程序的发展史 〈5 分钟〉 三、护理程序的相关理论基础 〈25 分钟〉 （一）系统论 (15 分钟) （二）信息论 (1 分钟) （三）控制论 (1 分钟) （四）评判性思维 (7 分钟) （五）其他 (1 分钟) 四、护理程序对护理实践的指导意义 〈5 分钟〉 第二节 护理评估 （45 分钟） 一、护理评估的概念 〈2 分钟〉 二、评估的内容和方法 〈10 分钟〉 三、资料的分类 〈10 分钟〉 四、资料收集的途径 〈8 分钟〉 五、护理评估的步骤 〈15 分钟〉 结束部分：这堂课介绍了两部分内容：护理程序概述、护理评估，重点是在临床应用资料收 集的方法收集资料、护理评估的步骤，教学难点是如何准确收集资料、树立批判性思维的概 念。布置思考题和作业题。 5 分钟

教案正文（讲授概要与教学过程设计）目的教法时间注解授课内容5分钟分析教学引言部分：目标和重基本部分：点、难点90分钟第五章护理程序（45分钟）第一节概述掌握讲授(10分钟）一、护理程序的概念和特征法1.概念：是护士在为护理对象提供护理照顾时所应用的工作程序，是一种有计划、系统而科学的护理工作方法，目的是确认和解决服务对象对现存或潜在健康问题的反应。是一个持续的、循环的和动态变化的过程。护理程序的步骤：评估、诊断、计划、实施、评价四大特点：综合性、动态性、决策性和反馈性2.特征：目标性、个体性、系统性、科学性、动态性、互动性、普遍性了解讲授《5分钟）二、护理程序的发展史法生物、心理、社会医学模式对护理的要求是以患者为中心的整体护理，重视心理护理和环境的调节，强调护患关系的和谐和患者的主观能动性，护理程序也就应运而生。整体护理：（HolisticNursing)：是一种以患者为中心，视服务对象为一个功能整体，在进行护理服务时，提供包含对服务对象生理、心理、社会、精神、文化等方面的全面帮助和照顾。人:由部分组成的整体各部分相互作用的整体与环境构成层次性整体发展变化的整体具有主体能动性的整体具有无限多样性的独特整体实践特征：以现代护理观为指导以护理程序为核心主动地计划护理护士是主动地思想者、决策者护患合作的过程护理程序一一整体护理的核心1955年由美国的护理学家LydiaHa11提出1973年合法化，发展为5个步骤1994年引入我国是护理工作科学化的重要标志，可保证护士有条理地、高质量地满足护理对象的需求三、护理程序的相关理论基础熟悉讲授《25分钟）（一）系统论法+（二）信息论：护理程序是一种科学的解决问题的方法，同样是一个讨论(1分钟)获取、传输、贮存、处理和交换信息的过程。法（三）控制论(1分钟)

教 案 正 文（讲授概要与教学过程设计） 授 课 内 容 目的 教法 时间 注解 引言部分： 基本部分： 第五章 护理程序 第一节 概述 一、护理程序的概念和特征 1.概念：是护士在为护理对象提供护理照顾时所应用的工作程序，是 一种有计划、系统而科学的护理工作方法，目的是确认和解决服务对 象对现存或潜在健康问题的反应。是一个持续的、循环的和动态变化 的过程。 护理程序的步骤: 评估、诊断、计划、实施、评价 四大特点:综合性、动态性、决策性和反馈性 2.特征： 目标性、个体性、系统性、科学性、动态性、互动性、普遍性 二、护理程序的发展史 生物、心理、社会医学模式对护理的要求是以患者为中心的整体 护理，重视心理护理和环境的调节，强调护患关系的和谐和患者的主 观能动性，护理程序也就应运而生。 整体护理：（Holistic Nursing)：是一种以患者为中心，视服务 对象为一个功能整体，在进行护理服务时，提供包含对服务对象生理、 心理、社会、精神、文化等方面的全面帮助和照顾。 人： 由部分组成的整体 各部分相互作用的整体 与环境构成层次性整体 发展变化的整体 具有主体能动性的整体 具有无限多样性的独特整体 实践特征: 以现代护理观为指导 以护理程序为核心 主动地计划护理 护士是主动地思想者、决策者 护患合作的过程 护理程序——整体护理的核心 1955 年由美国的护理学家 Lydia Hall 提出 1973 年合法化，发展为 5 个步骤 1994 年引入我国是护理工作科学化的重要标志，可保证护士有条理 地、高质量地满足护理对象的需求 三、护理程序的相关理论基础 （一）系统论 （二）信息论：护理程序是一种科学的解决问题的方法，同样是一个 获取、传输、贮存、处理和交换信息的过程。 （三）控制论 掌握 了解 熟悉 讲授 法 讲授 法 讲授 法+ 讨论 法 5 分钟 90 分钟 （45 分钟） 〈10 分钟〉 〈5 分钟〉 〈25 分钟〉 (1 分钟) (1 分钟) 分析教学 目标和重 点、难点

（四）评判性思维（五）其他：基本需要论、沟通理论、发展理论、应激与适应理论等(1分钟)熟悉讲授特别注意附1：系统论：GeneralSystemTheory法+(15分钟）要讲清与能够把世界的万事万物联系起来的概念，特别是把人类的生物、心理讨论护理程序和社会等方面联系起来的方法。在不断的探索中形成了系统论的观点。法的关系一概述（一）世界古代英文system一词源于古代希腊文（systEma），意为部分组成的整体古希腊哲学家德谟克利特所著的《世界大系统》是最早采用同一词的书亚里士多德早就说过“整体大于部分之和”。（二）中国古代我国传统医学早已有系统论的观点，劳动人民通过对天时、地利的观察总结出万物生存之理。1、阴阳五行之说概括了人对自然环境、四季天时的观察和适应。2、经络学说则说明了人肺、气血连贯运行的哲理。3、中医学还非常重视“内因”七情（喜、怒、忧、思、悲、恐、惊）和“外因”六淫（风、寒、暑、湿、燥、火）相互作用对人体健康的影响。人应适应季节、地理、环境等变化，注意保持内在平衡，才能促进健康成长。（三）现代系统论20世纪20年代最早提出系统理论的是美籍奥地利理论生物学家路.贝塔朗菲(Ludwig wonBertalanffy)·二、系统的基本概念system：是由若干相互联系、相互作用的要素所组成的具有一定功能的有机整体。系统是由相互联系、相互依赖、相互制约、相互作用的事物和过程组成的，具有整体功能和综合行为的统一体。·三、系统论的基本内容系统论主要解释了事物整体及其组成部分间的关系，以及这些组成部分在整体中的相互作用。依据系统论的观点，护理的服务对象一一人，是一个系统，他（她）由生理、心理、社会文化等部分组成，同时又是自然、社会环境中的7-部分。系统论为护理学提供了将人、环境和健康联系为一体的理论基础。四、系统的分类1.按人类对系统是否施加影响分类分为自然系统和人为系统。2.按系统与环境的关系分类：分为开放系统和闭合系统开放系统是指与外界环境不断进行物质、能量和信息交流的系统。通过输入，输出和反馈过程来实现。3.按组成系统的内容和要素的性质分类分为实体系统和概念系统

（四）评判性思维 （五）其他：基本需要论、沟通理论、发展理论、应激与适应理论等 附 1：系统论: General System Theory 能够把世界的万事万物联系起来的概念，特别是把人类的生物、心理 和社会等方面联系起来的方法。在不断的探索中形成了系统论的观点。 一、概 述 (一)世界古代 英文 system 一词源于古代希腊文（systEma），意为部分组成的整体古 希腊哲学家德谟克利特所著的《世界大系统》是最早采用同一词的书 亚里士多德早就说过“整体大于部分之和”。 (二)中国古代 我国传统医学早已有系统论的观点，劳动人民通过对天时、地利 的观察总结出万物生存之理。 1、阴阳五行之说概括了人对自然环境、四季天时的观察和适应。 2、经络学说则说明了人肺腑、气血连贯运行的哲理。 3、中医学还非常重视“内因”七情(喜、怒、忧、思、悲、恐、惊) 和“外因”六淫(风、寒、暑、湿、燥、火)相互作用对人体健康的影 响。人应适应季节、地理、环境等变化，注意保持内在平衡，才能促 进健康成长。 （三)现代系统论 20 世纪 20 年代 最早提出系统理论的是美籍奥地利理论生物学家路.贝塔朗菲 （Ludwig won Bertalanffy ) •二、系统的基本概念 system：是由若干相互联系、相互作用的要素所组成的具有一定 功能的有机整体。 系统是由相互联系、相互依赖、相互制约、相互作用的事物和过 程组成的，具有整体功能和综合行为的统一体。 •三、系统论的基本内容 系统论主要解释了事物整体及其组成部分间的关系，以及这些组 成部分在整体中的相互作用。 依据系统论的观点，护理的服务对象——人，是一个系统，他(她)由 生理、心理、社会文化等部分组成，同时又是自然、社会环境中的一 部分。 系统论为护理学提供了将人、环境和健康联系为一体的理论基础。 四、系统的分类 1．按人类对系统是否施加影响分类: 分为自然系统和人为系统。 2．按系统与环境的关系分类: 分为开放系统和闭合系统 开放系统是指与外界环境不断进行物质、能量和信息交流的系统。 通过输入、输出和反馈过程来实现。 3．按组成系统的内容和要素的性质分类: 分为实体系统和概念系统。 熟悉 讲授 法+ 讨论 法 (1 分钟) (15 分钟) 特别注意 要讲清与 护理程序 的关系

4.按系统状态是否随时间变化而变化分类分为动态系统和静态系统。·五、系统的基本属性整体性：系统的各个部分按照一定的规律组织为一体，系统由要素组成，构成一个整体，系统的功能大于系统中各组成要素功能的总和。相关性：各要素之间是相互联系、相互制约的动态性：系统是随时间的变化而变化。内部不断调整以达到最佳功能状态，并不断与环境进行物质、能量、信息的交流。层次性：系统由要素组成，同时，它自身又是组成更大系统的一个要素。超系统，次系统。·六、一般系统论在护理中的应用1、培育了整体护理思想的产生根据一般系统论的观点，人是由生理、心理、社会、精神、文化组成的统一体，是一个系统。人的生理、心理、社会等方面相互依存、相互作用。人又总在不断与周围环境进行着物质、能量和信息的交换，当机体的某一器官或组织发生病变，表现出疾病征象时，仅仅提供疾病护理是不够的，护理应提供包含生理、心理、社会等要素的整体性照顾护士在护理患者时应从服务对象的某一次系统问题想到可能产生的其他次系统问题：从生理疾患想到可能引起的精神心理问题：从患者的情绪、心理障碍考虑到可能导致的身体症状。同时，人还同周围的物理、化学和社会文化等环境相互作用，受家庭、所在群体、社区和社会等超系统的影响和控制，因而要维持人的健康，不能只局限于调节机体内务系统或各器官功能的协调平衡，还要关注外环境对机体的影响，这样才能使系统的整体功能更好地运转。2、作为护理程序的理论框架熟悉讲授(7分钟)护理程序是一个开放系统，也是一个输入、输出和反馈过程。法+3、作为护理理论发展的框架讨论4、为护理管理者提供理论支持法附2批判性思维思维科学是一门研究人的大脑及其功能的科学应用科学思维，可提高思维的品质和思维能力。评判性思维：criticalthingking是一种逻辑的思维方法，是指个体在复杂的情景中，能灵活地运用已有的知识经验，对问题及解决方法进行选择、识别假设，在反思的基础上进行分析、推理，作出合理判断和正确取舍的高级思维方法及形式。思维过程包括：解决问题、作出决策、创造性思考作用：1、帮助护士将其它学科和领域的知识用于护理实践。2、帮助护士作出重要的决断

4．按系统状态是否随时间变化而变化分类: 分为动态系统和静态系统。 •五、系统的基本属性 整体性：系统的各个部分按照一定的规律组织为一体，系统由要素组 成，构成一个整体，系统的功能大于系统中各组成要素功能的总和。 相关性：各要素之间是相互联系、相互制约的 动态性：系统是随时间的变化而变化。内部不断调整以达到最佳功能 状态，并不断与环境进行物质、能量、信息的交流。 层次性：系统由要素组成，同时，它自身又是组成更大系统的一个要 素。超系统，次系统。 •六、一般系统论在护理中的应用 1、培育了整体护理思想的产生 根据一般系统论的观点，人是由生理、心理、社会、精神、文化 组成的统一体，是一个系统。人的生理、心理、社会等方面相互依存、 相互作用。 人又总在不断与周围环境进行着物质、能量和信息的交换，当机 体的某一器官或组织发生病变，表现出疾病征象时，仅仅提供疾病护 理是不够的，护理应提供包含生理、心理、社会等要素的整体性照顾 护士在护理患者时 应从服务对象的某一次系统问题想到可能产生的其他次系统问 题；从生理疾患想到可能引起的精神心理问题；从患者的情绪、心理 障碍考虑到可能导致的身体症状。 同时，人还同周围的物理、化学和社会文化等环境相互作用，受 家庭、所在群体、社区和社会等超系统的影响和控制，因而要维持人 的健康，不能只局限于调节机体内务系统或各器官功能的协调平衡， 还要关注外环境对机体的影响，这样才能使系统的整体功能更好地运 转。 2、作为护理程序的理论框架 护理程序是一个开放系统，也是一个输入、输出和反馈过程。 3、作为护理理论发展的框架 4、为护理管理者提供理论支持 附 2 批判性思维 思维科学是一门研究人的大脑及其功能的科学应用科学思维，可 提高思维的品质和思维能力。 评判性思维： critical thingking 是一种逻辑的思维方法，是指个体在复杂的情景中，能灵活地运 用已有的知识经验，对问题及解决方法进行选择、识别假设，在反思 的基础上进行分析、推理，作出合理判断和正确取舍的高级思维方法 及形式。 思维过程包括：解决问题、作出决策、创造性思考 作用： 1、帮助护士将其它学科和领域的知识用于护理实践。 2、帮助护士作出重要的决断。 熟悉 讲授 法+ 讨论 法 (7 分钟)

特点：1、是理性的和经过思考的2、创造性思维：产生创造性的想法和见解，不是只在最后反思（不断反思）3、具有自主性：独立思考4、能博采众长评判性思维的态度：没有成见、谦虚、诚实、勇敢、同情、移情、公正坚韧不拔、预测、有弹性护理程序的每一步都有决策、都有思考的技术，护理程序是靠评判性思维推动的。评判性思维常用的认知技巧：1、评判性分析是指一个人在思维的过程中提出一些问题供评判和分析。2、推论：3、区分事实和看法例：观察仪器与看患者要结合4、判断资料的可信性：对事实或信息的评价5、归纳推理：6、演绎推理：评判性思维与护理程序：了解「讲授《5分钟）法运用护理程序解决问题时，所有阶段都会用到评判性思维的技巧和态度，是护理程序的每一阶段不可缺少的组成部分四、护理程序对护理实践的指导意义1.对护理专业的意义明确了护理工作的范畴和护士的角色。●为患者提供了全面的、系统的、高质量的护理。●使护理工作摆脱了过去多年来被动局面。对护理管理提出更高的要求，尤其是护理质量评价方面有了新的突破。2.对护理对象的意义?建立良好的护患关系（45分钟）3.对护理人员的意义熟悉讲授（《2分钟）独立解决问题，培养了护士的能力（决策、创造性工作、学习、人法际交往、评判性思维）第二节护理评估一、护理评估的概念：assessment指有组织地、系统滴收集资料，并对资料进行分析及判断的过程。包括：收集资料分析整理资料是一个系统地、连续地收集、组织、核实和记录护理对象有关健康资掌握讲授《10分钟）料的过程。法评估的根本目的：找出要解决的护理问题

特点： 1、是理性的和经过思考的 2、创造性思维：产生创造性的想法和见解，不是只在最后反思（不断 反思） 3、具有自主性：独立思考 4、能博采众长 评判性思维的态度： 没有成见、谦虚、诚实、勇敢、同情、移情、公正 坚韧不拔、预测、有弹性 护理程序的每一步都有决策、都有思考的技术，护理程序是靠评 判性思维推动的。 评判性思维常用的认知技巧： 1、评判性分析 是指一个人在思维的过程中提出一些问题供评判和分析。 2、推论： 3、区分事实 和看法 例：观察仪器与看患者要结合 4、判断资料的可信性：对事实或信息的评价 5、归纳推理： 6、演绎推理： 评判性思维与护理程序： 运用护理程序解决问题时，所有阶段都会用到评判性思维的技巧 和态度，是护理程序的每一阶段不可缺少的组成部分。 四、护理程序对护理实践的指导意义 1.对护理专业的意义 ● 明确了护理工作的范畴和护士的角色。 ●为患者提供了全面的、系统的、高质量的护理。 ●使护理工作 摆脱了过去多年来被动局面。 ●对护理管理提出更高的要求，尤其是护理质量评价方面有了新的突 破。 2.对护理对象的意义 ●建立良好的护患关系 3.对护理人员的意义 ●独立解决问题，培养了护士的能力（决策、创造性工作、学习、人 际交往、评判性思维） 第二节 护理评估 一、护理评估的概念：assessment 指有组织地、系统滴收集资料，并 对资料进行分析及判断的过程。 包括： 收集资料 分析整理资料 是一个系统地、连续地收集、组织、核实和记录护理对象有关健康资 料的过程。 评估的根本目的：找出要解决的护理问题。 了解 熟悉 掌握 讲授 法 讲授 法 讲授 法 〈5 分钟〉 （45 分钟） 〈2 分钟〉 〈10 分钟〉

+讨目的：为作出护理诊断提供依据。论法建立护理对象健康状况的基础资料。二、评估的内容和方法（一）资料的内容：包括生理、心理、社会、文化、经济等方面。1.一般资料2.生活状况及自理程度3.健康检查4.心理社会方面资料（二）评估的方法熟悉讲授(10分钟）1.交谈法：正式和非正式法2.观察法：3.护理体检重点、难点4.查阅掌握讲授(8分钟）三、资料的分类法+1.主观资料案例2.客观资料分析四、资料收集的途径1.服务对象2.服务对象的亲属及有关人员掌握讲授《15分钟）3.其他医务人员法+案例4.服务对象的病历和记录分析5.医疗护理文献五、护理评估的步骤（一）收集资料收集资料的方法--正式交谈的五个阶段1）准备2）开始交谈3）交谈进行4）交谈结束5）交谈记录（二）整理和分析资料1.整理资料（1）按Maslow的需要层次论分类（2）按Gordon的11个功能性健康型态分类（3）按人类反应型态分类（九种）2.资料核实是否有遗漏、不清楚和自相矛盾的资料。3.分析资料（找出异常）将资料与正常值进行比较5分钟将资料与患者健康时状态进行比较4.评估危险因素5.记录资料结束部分：

目的：为作出护理诊断提供依据。 建立护理对象健康状况的基础资料。 二、评估的内容和方法 （一）资料的内容：包括生理、心理、社会、文化、经济等方面。 1.一般资料 2.生活状况及自理程度 3.健康检查 4.心理社会方面资料 （二）评估的方法 1.交谈法：正式和非正式 2.观察法： 3.护理体检 4.查阅 三、资料的分类 1.主观资料 2.客观资料 四、资料收集的途径 1.服务对象 2.服务对象的亲属及有关人员 3.其他医务人员 4.服务对象的病历和记录 5.医疗护理文献 五、护理评估的步骤 （一）收集资料 收集资料的方法-正式交谈的五个阶段 1）准备 2）开始交谈 3）交谈进行 4）交谈结束 5）交谈记录 （二）整理和分析资料 1.整理资料 （1）按 Maslow 的需要层次论分类 （2）按 Gordon 的 11 个功能性健康型态分类 （3）按人类反应型态分类（九种） 2.资料核实 是否有遗漏、不清楚和自相矛盾的资料。 3.分析资料（找出异常） 将资料与正常值进行比较 将资料与患者健康时状态进行比较 4.评估危险因素 5.记录资料 结束部分： 熟悉 掌握 掌握 +讨 论法 讲授 法 讲授 法+ 案例 分析 讲授 法+ 案例 分析 〈10 分钟〉 〈8 分钟〉 〈15 分钟〉 5 分钟 重点、难点

教案附页教师参考：《护理学导论》李小妹主编第二版人民卫生出版社2006.7《护理学导论》潘孟昭主编第一版人民卫生出版社1999.9《护理学基础》殷磊主编第三版人民卫生出版社2002年《护理概论与护理技术》谢田主编高等教育出版社2005.5教学学生参考：专业书籍：参考资料《护理学导论》潘孟昭主编第一版人民卫生出版社1999.9《护理学基础》般磊主编第三版人民卫生出版社2002年专业期刊：《中华护理杂志》《护士进修杂志》《实用护理杂志》有关网址：http://61.153.27.182/ec/C157/Course/Index.htmhttp://211.85.176.19/C239/Course/Index.htm思考题：1.资料收集的途径有哪些？2.对收集的资料如何进行分类、有哪些来源及收集资料的步骤？3.评估的方法有哪些？思考题与作业题：作业1.复述护理程序概念、步骤，各步骤之间关系。2.预习下次课内容《护理诊断》任课教师讲课有热情，精神饱满：对问题的阐述深入浅出，有启发性；对问题的阐述简练准其它说明确，重点突出，思路清晰，能调动学生情绪，使课堂气氛活跃。教学效果与课后分析

教 案 附 页 教学 参考资料 教师参考： 《护理学导论》 李小妹主编 第二版 人民卫生出版社 2006.7 《护理学导论》 潘孟昭主编 第一版 人民卫生出版社 1999.9 《护理学基础》 殷磊主编 第三版 人民卫生出版社 2002 年 《护理概论与护理技术》 谢田主编 高等教育出版社 2005.5 学生参考： 专业书籍： 《护理学导论》 潘孟昭主编 第一版 人民卫生出版社 1999.9 《护理学基础》 殷磊主编 第三版 人民卫生出版社 2002 年 专业期刊：《中华护理杂志》《护士进修杂志》《实用护理杂志》 有关网址：http://61.153.27.182/ec/C157/Course/Index.htm http://211.85.176.19/C239/Course/Index.htm 思考题与 作业 思考题： 1.资料收集的途径有哪些？ 2.对收集的资料如何进行分类、有哪些来源及收集资料的步骤？ 3.评估的方法有哪些？ 作业题： 1.复述护理程序概念、步骤，各步骤之间关系。 2.预习下次课内容《护理诊断》 其它说明 任课教师讲课有热情，精神饱满；对问题的阐述深入浅出，有启发性；对问题的阐述简练准 确，重点突出，思路清晰，能调动学生情绪，使课堂气氛活跃。 教 学 效 果 与 课 后 分 析