《学前儿童发展科学》课程教学资源（案例）看不见不等于看不到

实验五看不见≠不存在你是如何从一个仅有基本思维能力的婴儿发展成现在能使用语言、符号和逻辑等众多复杂方法对事物进行分析、推理的成人的？对于这个问题，你的第一反应很可能是这样的：“嗯，我是通过学习获得这些智能的”这是一个与外界环境相互作用的过程，也是从成人那里接受教育的过程。”仅凭直觉，大多数人对于这个解释会持肯定态度，但许多发展心理学家却认为，智能的获得不仅仅只是通过学习，还有许多其他渠道。人们普遍认为，智力的发展是一个成熟的过程，就像身体的成熟一样，从出生到长大成人，它始终是以可预测的方式进行的。当你面对一个婴儿时，你会认为只要通过足够的学习，他便会表现出许多成人的行为吗？当然不会。相反，你明白，这里有一个发育成熟的过程，它将使孩子在未来表现出更加复杂的行为。例如，就拿走路这个行为来说，你也许认为走路是一种习得的行为。但设想一下，教一个6个月大的婴儿走路，你可以按奥林匹克训练计划每天对婴儿进行8小时的训练，他也学不会走路，这是因为他的身体还没有成熟到能够走路的程度。大多数研究者认为，智力或认知的发展在很大程度上也是这样一个过程。当认知发展达到某个特定阶段，个体才会有特定的推理和思维能力。否则，无论进行多少次学习也学不会这种能力。心理学界把对认知发展概念的这种理解与认识归功于瑞士心理学家让·皮亚杰。让皮亚杰是心理学史上最有影响力的人物之一，他的研究不仅引发了发展心理学的一场革命，并为其后的智力结构研究奠定了基础。让皮亚杰早先攻读生物学，主要致力于研究动物适应环境的先天能力。在巴黎索邦神学院（即巴黎大学的前身）研究期间，他在阿尔佛雷德比纳实验室找了一份工作，以赚取额外报酬，这个实验室便是世界上第一个智力测验的诞生地。他的工作是对一项用英语开发的推理测试的法语版进行标准化。之所以要对测试标准化，主要是为了保证每个孩子所面对的问题是一样的。这样，儿童所得分数的不同只能归结为他们自身的差异，而不能归结为测验本身的变异。让皮亚杰正是在巴黎工作的这段时间里，开始形成了他自己的认知发展理论。理论假设起初，对于皮亚杰来说，比纳实验室的工作是枯燥乏味的。但是在随后的测验中，不同年龄段的儿童回答问题时表现出的一些有趣的模式开始引起他的注意，即同一年龄段的儿童出现的错误是相同的，也就是说，他们用同样的推理得到同样的答案。深深吸引他的不是正确的答案，而是导致这些错误答案的思维。基于这种观察结果，他提出的理论假设是，年龄大的儿童不仅在学到的东西上比年龄小的儿童多，而且他们对于问题的思考也与后者有很大的不同。这就导致他对当时流行的建立在测验分值上的智力定义产生了质疑，他认为不同年龄阶段儿童所使用的认知策略是不同的

实验五 看不见≠不存在 你是如何从一个仅有基本思维能力的婴儿发展成现在能使用语言﹑符号和逻 辑等众多复杂方法对事物进行分析﹑推理的成人的？对于这个问题，你的第一反 应很可能是这样的：“嗯，我是通过学习获得这些智能的”这是一个与外界环境相 互作用的过程，也是从成人那里接受教育的过程。” 仅凭直觉，大多数人对于这个解释会持肯定态度，但许多发展心理学家却认 为，智能的获得不仅仅只是通过学习，还有许多其他渠道。人们普遍认为，智力 的发展是一个成熟的过程，就像身体的成熟一样，从出生到长大成人，它始终是 以可预测的方式进行的。 当你面对一个婴儿时，你会认为只要通过足够的学习，他便会表现出许多成 人的行为吗？当然不会。相反，你明白，这里有一个发育成熟的过程，它将使孩 子在未来表现出更加复杂的行为。例如，就拿走路这个行为来说，你也许认为走 路是一种习得的行为。但设想一下，教一个 6 个月大的婴儿走路，你可以按奥 林匹克训练计划每天对婴儿进行 8 小时的训练，他也学不会走路，这是因为他 的身体还没有成熟到能够走路的程度。 大多数研究者认为，智力或认知的发展在很大程度上也是这样一个过程。当 认知发展达到某个特定阶段，个体才会有特定的推理和思维能力。否则，无论进 行多少次学习也学不会这种能力。心理学界把对认知发展概念的这种理解与认识 归功于瑞士心理学家让·皮亚杰。 让·皮亚杰是心理学史上最有影响力的人物之一，他的研究不仅引发了发展心 理学的一场革命，并为其后的智力结构研究奠定了基础。让·皮亚杰早先攻读生 物学，主要致力于研究动物适应环境的先天能力。在巴黎索邦神学院（即巴黎大 学的前身）研究期间，他在阿尔佛雷德·比纳实验室找了一份工作，以赚取额外 报酬，这个实验室便是世界上第一个智力测验的诞生地。他的工作是对一项用英 语开发的推理测试的法语版进行标准化。之所以要对测试标准化，主要是为了保 证每个孩子所面对的问题是一样的。这样，儿童所得分数的不同只能归结为他们 自身的差异，而不能归结为测验本身的变异。让·皮亚杰正是在巴黎工作的这段 时间里，开始形成了他自己的认知发展理论。 理论假设 起初，对于皮亚杰来说，比纳实验室的工作是枯燥乏味的。但是在随后的测 验中，不同年龄段的儿童回答问题时表现出的一些有趣的模式开始引起他的注 意，即同一年龄段的儿童出现的错误是相同的，也就是说，他们用同样的推理得 到同样的答案。深深吸引他的不是正确的答案，而是导致这些错误答案的思维。 基于这种观察结果，他提出的理论假设是，年龄大的儿童不仅在学到的东西上比 年龄小的儿童多，而且他们对于问题的思考也与后者有很大的不同。这就导致他 对当时流行的建立在测验分值上的智力定义产生了质疑，他认为不同年龄阶段儿 童所使用的认知策略是不同的

让·皮亚杰在他后来五十多年的职业生涯中，一直致力于儿童智力发展的研究。他的工作使他那著名的认知发展理论得以产生，该理论解释了人类获得复杂思维的过程，多年来无可辩驳。他的理论认为，人的发展都要经过四个认知发展阶段，其顺序相同，年龄阶段基本一致，与皮亚杰的理论本身同样重要的是他研究儿童思维能力所使用的技术。在比纳实验室里，他认为到如果要探索新的智力概念，那么就要在研究方法上有所突破。与以往那些死板的标准化测验不同，他提出了一种新的访谈技术，那就是让儿童的回答对提问方式产生影响。用这种方法潜藏于答案背后的思维过程就能得到很好的发掘。让皮亚杰的研究最引人注目的方面之一，是他通过研究自己的孩子吕西安那，杰奎林和洛朗而得出许多结论。按照今天的科学标准衡量，这种方法将会受到极大地怀疑，因为它极有可能导致偏见，并且缺之客观性。然而，事情总有出人意料的时候，皮亚杰通过对自已孩子的研究所得的结果已成功地应用于世界上大多数儿童。很明显，由于篇幅所限，我们无法在这短短的一节中对他的工作细节做进一步的阐述。因此，我们将重点来讨论他对关键智力技能客体永久性”概念的探索。这一技能是皮亚杰最重要的发现之一，同时对它的探讨将为我们提供更多机会来了解他的研究方法。客体永久性的意思是即便物体不在我们的感知范围，我们也认为它是客观存在的。尚若现在有个人来到你面前，从你的手中把这本书取走，又跑进了另一间房间，你会认为这本书或拿书的这个人已经不存在了吗？当然不会。这本书和这个人已经在你的脑海中形成了一个概念，即便你已看不见，摸不到他们，你也知道他们依然存在。但皮亚杰认为，这种能力不是人生来就有的。他以实验证明，对物体永久性的认识是在人8个月大的时候才开始发展的。这种能力非常重要因为尚若没有它，我们就无法进行问题解决和内部思维。所以，当一名儿童从感觉运动阶段（0～2岁）进入前运算阶段时（2～7岁），儿童必须具备客体永久性的能力。方法与结果皮亚杰用非结构式的评价方法研究了客体永久性这一认知技能的发展过程。由于观察对象是婴幼儿，皮亚杰的研究常以游戏的形式出现。在这些游戏中，他与他的孩子们一起玩要，通过对他们问题解决的能力以及在游戏中所犯错误观察，皮亚杰发现在感觉运动阶段之中还有六个小阶段，这六个小阶段与物体概念的形成有关。为使你更好地领略他的研究风格，下面我们将对这六个阶段作一简要介绍，并穿插一些皮亚杰观察日记中与此相关的案例。阶段I（出生-1个月）在此阶段中我们能观察到婴儿对喂养和接触的行为反射，但没有任何与客体永久性有关的迹象出现。阶段Ⅱ（1-4个月）

让·皮亚杰在他后来五十多年的职业生涯中，一直致力于儿童智力发展的研究。 他的工作使他那著名的认知发展理论得以产生，该理论解释了人类获得复杂思维 的过程，多年来无可辩驳。他的理论认为，人的发展都要经过四个认知发展阶段， 其顺序相同，年龄阶段基本一致，与皮亚杰的理论本身同样重要的是他研究儿童 思维能力所使用的技术。在比纳实验室里，他认为到如果要探索新的智力概念， 那么就要在研究方法上有所突破。与以往那些死板的标准化测验不同，他提出了 一种新的访谈技术，那就是让儿童的回答对提问方式产生影响。用这种方法潜藏 于答案背后的思维过程就能得到很好的发掘。 让·皮亚杰的研究最引人注目的方面之一，是他通过研究自己的孩子吕西安那 ﹑杰奎林和洛朗而得出许多结论。按照今天的科学标准衡量，这种方法将会受到 极大地怀疑，因为它极有可能导致偏见，并且缺乏客观性。然而，事情总有出人 意料的时候，皮亚杰通过对自己孩子的研究所得的结果已成功地应用于世界上大 多数儿童。 很明显，由于篇幅所限，我们无法在这短短的一节中对他的工作细节做进一 步的阐述。因此，我们将重点来讨论他对关键智力技能“客体永久性”概念的探索。 这一技能是皮亚杰最重要的发现之一，同时对它的探讨将为我们提供更多机会来 了解他的研究方法。 客体永久性的意思是即便物体不在我们的感知范围，我们也认为它是客观存 在的。倘若现在有个人来到你面前，从你的手中把这本书取走，又跑进了另一间 房间，你会认为这本书或拿书的这个人已经不存在了吗？当然不会。这本书和这 个人已经在你的脑海中形成了一个概念，即便你已看不见﹑摸不到他们，你也知 道他们依然存在。但皮亚杰认为，这种能力不是人生来就有的。他以实验证明， 对物体永久性的认识是在人 8 个月大的时候才开始发展的。这种能力非常重要， 因为倘若没有它，我们就无法进行问题解决和内部思维。所以，当一名儿童从感 觉运动阶段（ 0 ～ 2 岁）进入前运算阶段时（ 2 ～ 7 岁），儿童必须具备客 体永久性的能力。 方法与结果 皮亚杰用非结构式的评价方法研究了客体永久性这一认知技能的发展过程。 由于观察对象是婴幼儿，皮亚杰的研究常以游戏的形式出现。在这些游戏中，他 与他的孩子们一起玩耍，通过对他们问题解决的能力以及在游戏中所犯错误观 察，皮亚杰发现在感觉运动阶段之中还有六个小阶段，这六个小阶段与物体概念 的形成有关。为使你更好地领略他的研究风格，下面我们将对这六个阶段作一简 要介绍，并穿插一些皮亚杰观察日记中与此相关的案例。 阶段 Ⅰ（出生-1 个月） 在此阶段中我们能观察到婴儿对喂养和接触的行为反射，但没有任何与客体 永久性有关的迹象出现。 阶段 Ⅱ （ 1-4 个月）

在第二阶段中，仍然没有出现与客体永久性概念有关的任何迹象，但有些行为却被皮亚杰认为是客体永久性概念的前期准备：婴儿开始有目的地重复以自己身体为中心的各种动作。例如，如果婴儿的手偶然碰到了自己的脚，他也许会反复作出同样的动作以使这种现象反复出现，皮亚杰将其称为初级循环反射”。在这一阶段，婴儿还可以用他们的眼晴追随物体。通常，当一个物体离开他们的视野时，他或她的视线将会继续停留在物体消失的那个点上，好像希望这个物体能在此出现。这种现象似乎是客体永久性概念的一种表现，但皮亚杰并不这样认为因为这时的孩子还不会去主动寻找消失了的物体，如果物体不再出现，他们将会把注意力转到别的物体上，皮亚杰把这种行为称作“被动期待”。下面是皮亚杰与他的儿子洛朗之间一次互动的情况，它可以说明以上这一点。观察2洛朗2个月大时，我透过摇篮的顶棚观察他，我总在某个固定点出现，当我离开他的视线时，洛朗就町着那个点看，急切地希望我再次出现，孩子的目光仅限于物体消失的那个地方：如果没有别的东西再次出现，那么在他的脑海里只会留下对物体知觉的一些感受，他不会再去探寻物体的去向。如果他的头脑中有物体的概念....他便会主动去各种可能的地方寻找物体的下落...但正是在这一点上他是无能为力的，因为对他而言，消失的物体还不是“永久的客体”，它仅仅是一个表象，一旦消失就无迹可寻，有时却又莫名其妙的出现。阶段Ⅲ（4-10个月）在这个阶段，孩子们开始有目的地反复操纵在环境中偶然遇到的物体（二级循环反射）。他们开始伸出手来力图抓住那些东西，用力摇它们，把它们拿到眼前仔细观察或放进嘴里。同时，孩子们的快速眼动能力也开始发展，他们的眼晴能追踪迅速移动或落下的客体。在这个阶段的后期，首次出现了“客体永久性“的信号，例如，如果孩子们看见了物体的一小部分，那么他们便会开始寻找那些在视线中还很模糊的物体。观察23在吕西安娜9个月大时，我给了她一只她以前从未见过的赛璐鹅。它立即抓住它，将它仔仔细细地研究了一遍。我把赛璐鹅放在她的旁边，当着她的面把它盖住，有时候盖住全部，有时后露出鹅的脑袋。吕西安娜作出了两种截然不同的反应..尚若鹅在视野中完全消失，即便吕西安娜马上就要抓住它了，她也会立即停止对鹅的去处的搜寻..但尚若将鹅嘴露出来，她就不仅会抓住看得见的部分，把动物拽到她面前，而且..有时候为了要抓住整只赛璐鹅，她会预先揭起用于遮挡的布。这就证明了对整体的重新组合要比寻找看不见的东西容易的多。然而，皮亚杰仍然坚持认为，物体的概念还未完全形成。对于这个阶段的儿童而言，物体的存在并不具有独立性，它是与儿童自己的行动及感知觉联系在一起的。换句话说，“儿童认为物体只露出一部分的原因是由于它们正在消失，而不是被其他物体所掩盖”。阶段IV（10-12个月）

在第二阶段中，仍然没有出现与客体永久性概念有关的任何迹象，但有些行 为却被皮亚杰认为是客体永久性概念的前期准备：婴儿开始有目的地重复以自己 身体为中心的各种动作。例如，如果婴儿的手偶然碰到了自己的脚，他也许会反 复作出同样的动作以使这种现象反复出现，皮亚杰将其称为“初级循环反射”。在 这一阶段，婴儿还可以用他们的眼睛追随物体。通常，当一个物体离开他们的视 野时，他或她的视线将会继续停留在物体消失的那个点上，好像希望这个物体能 在此出现。这种现象似乎是客体永久性概念的一种表现，但皮亚杰并不这样认为 因为这时的孩子还不会去主动寻找消失了的物体，如果物体不再出现，他们将会 把注意力转到别的物体上，皮亚杰把这种行为称作“被动期待”。下面是皮亚杰与 他的儿子洛朗之间一次互动的情况，它可以说明以上这一点。 观察 2 洛朗 2 个月大时，我透过摇篮的顶棚观察他，我总在某个固定点出 现，当我离开他的视线时，洛朗就盯着那个点看，急切地希望我再次出现。 孩子的目光仅限于物体消失的那个地方：如果没有别的东西再次出现，那么 在他的脑海里只会留下对物体知觉的一些感受，他不会再去探寻物体的去向。如 果他的头脑中有物体的概念.他便会主动去各种可能的地方寻找物体的下 落.但正是在这一点上他是无能为力的，因为对他而言，消失的物体还不是“永 久的客体”，它仅仅是一个表象，一旦消失就无迹可寻，有时却又莫名其妙的出 现。 阶段 Ⅲ （ 4-10 个月） 在这个阶段，孩子们开始有目的地反复操纵在环境中偶然遇到的物体（二级 循环反射）。他们开始伸出手来力图抓住那些东西，用力摇它们，把它们拿到眼 前仔细观察或放进嘴里。同时，孩子们的快速眼动能力也开始发展，他们的眼睛 能追踪迅速移动或落下的客体。在这个阶段的后期，首次出现了“客体永久性“的 信号，例如，如果孩子们看见了物体的一小部分，那么他们便会开始寻找那些在 视线中还很模糊的物体。 观察 23 在吕西安娜 9 个月大时，我给了她一只她以前从未见过的赛璐鹅。 它立即抓住它，将它仔仔细细地研究了一遍。我把赛璐鹅放在她的旁边，当着她 的面把它盖住，有时候盖住全部，有时后露出鹅的脑袋。吕西安娜作出了两种截 然不同的反应.倘若鹅在视野中完全消失，即便吕西安娜马上就要抓住它了， 她也会立即停止对鹅的去处的搜寻.但倘若将鹅嘴露出来，她就不仅会抓住看 得见的部分，把动物拽到她面前，而且.有时候为了要抓住整只赛璐鹅，她会 预先揭起用于遮挡的布。这就证明了对整体的重新组合要比寻找看不见的东西容 易的多。 然而，皮亚杰仍然坚持认为，物体的概念还未完全形成。对于这个阶段的儿 童而言，物体的存在并不具有独立性，它是与儿童自己的行动及感知觉联系在一 起的。换句话说，“儿童认为物体只露出一部分的原因是由于它们正在消失，而 不是被其他物体所掩盖”。 阶段 Ⅳ （ 10 - 12 个月）

在第三阶段的最后几周与第四阶段早期，儿童已经知道即使客体不再视线之内，它们依旧存在。儿童会想法设法地主动寻找完全被隐藏的客体。从表面看，这似乎标志着客体永久性概念已经形成，但皮亚杰认为，这种认知技能尚未得到全面发展，因为儿童仍然不具备理解“可见位移”的能力。为了便于理解，皮亚杰引用了下面的例子（你可以自已尝试一下）：你与一个11个月大的孩子坐在一起，把一个玩具完全藏在毛巾下（位置A），她两次都找到鹦鹅并抓在手里。然后，我又从她手中取走鹦鹉，在她面前慢慢地把鹦鹉移到她右边的床垫下（位置B）：杰奎林非常专注地看着这个移动过程，但是当鹦鹉在B位置消失以后，她却转向左侧，到鹦鹉以前消失的那个地方（A）去寻找。皮亚杰对出现在阶段IV的错误作出了如下解释：这并不是由于孩子们心不在，而是由于他们脑中的客体概念与你我脑中的有所不同。对于10个月大的杰奎林来说，她的婴鹉并不是一种已独立于她的行为的永恒存在物。我们先把鹉藏起来，然后儿童在位置A找到了它，于是鹦鹉的概念就变成了“在A位置的鹦鹉，这一定义不仅依赖于鹦鹉本身，而且还依赖于它所藏的地方。换句话说，在儿童的脑海中，鹦鹉仅仅是整个画面中的一部分，而不是一个单独存在的客体。阶段V（12-18个月）大约从一岁左右开始，儿童获得了追踪物体连续可见位移的能力，并且能够在物体最后出现的地方找到它。出现这种现象后，皮亚杰认为，孩子便进入了感觉运动阶段的第五阶段。观察54我们让11个月大的洛朗坐在A和B两个垫子中间。我在A和B两个位置之间交换着隐藏手表：洛朗不断的在手表最后出现的地方进行搜寻，有时候在位置A，有时候在位置B，而不像在前一个阶段那样，总是在第一次手表消失的位置寻找。然而，皮亚杰指出，真正的客体永久性概念仍未完全形成，因为儿童还不能够理解被皮亚杰称为不可见的位移的现象。设想一下下面的例子：你看见一个人把一枚硬币放在放在一个小盒子里，然后他背对着你走到梳妆台前，打开了抽屉；当他回来的时候，你发现那个盒子里空空如也，这就是所谓的“不可见位移“。当然，你会自然而然地走到梳妆台前，打开抽屉查看。但正如皮亚杰所证明的，这种能力兴许也不是天生的。观察5518个月大的杰奎林坐在一块绿色的小毯子上，高高兴兴地玩弄着一个土豆（对她来说，土豆是一个新玩意儿）。她把土豆放在一个空盒子里，又把它拿出来，玩的不亦乐乎。然后我当着她的面把土豆拿过来，放进盒子里，然后我把盒子放在毯子下面，并把土豆倒出来，把它藏在毯子下，最后取出空盒子，我没有让杰奎林看见我玩的小使俩。虽然杰奎林一直町着毯子，也知道我在毯子下面做了点手脚，可当我对她说“给爸爸土豆时，她开始在盒子里寻找土豆，还抬头看着我，又看了一会盒子，再看看毯子...但是，她并没有掀起毯子去寻找下面的土豆。在此后连续5次的试验中，得出的结果都是这样。阶段VI（18-24个月）

在第三阶段的最后几周与第四阶段早期，儿童已经知道即使客体不再视线之 内，它们依旧存在。儿童会想法设法地主动寻找完全被隐藏的客体。从表面看， 这似乎标志着客体永久性概念已经形成，但皮亚杰认为，这种认知技能尚未得到 全面发展，因为儿童仍然不具备理解“可见位移”的能力。为了便于理解，皮亚杰 引用了下面的例子（你可以自己尝试一下）：你与一个 11 个月大的孩子坐在一 起，把一个玩具完全藏在毛巾下（位置 A ），她两次都找到鹦鹉并抓在手里。 然后，我又从她手中取走鹦鹉，在她面前慢慢地把鹦鹉移到她右边的床垫下（位 置 B ）；杰奎林非常专注地看着这个移动过程，但是当鹦鹉在 B 位置消失以 后，她却转向左侧，到鹦鹉以前消失的那个地方（ A ）去寻找。 皮亚杰对出现在阶段Ⅳ的错误作出了如下解释：这并不是由于孩子们心不在 焉，而是由于他们脑中的客体概念与你我脑中的有所不同。对于 10 个月大的杰 奎林来说，她的鹦鹉并不是一种已独立于她的行为的永恒存在物。我们先把鹦鹉 藏起来，然后儿童在位置 A 找到了它，于是鹦鹉的概念就变成了“在 A 位置的 鹦鹉”，这一定义不仅依赖于鹦鹉本身，而且还依赖于它所藏的地方。换句话说， 在儿童的脑海中，鹦鹉仅仅是整个画面中的一部分，而不是一个单独存在的客体。 阶段 Ⅴ （ 12-18 个月） 大约从一岁左右开始，儿童获得了追踪物体连续可见位移的能力，并且能够 在物体最后出现的地方找到它。出现这种现象后，皮亚杰认为，孩子便进入了感 觉运动阶段的第五阶段。 观察 54 我们让 11 个月大的洛朗坐在 A 和 B 两个垫子中间。我在 A 和 B 两个位置之间交换着隐藏手表；洛朗不断的在手表最后出现的地方进行搜寻， 有时候在位置 A ，有时候在位置 B ，而不像在前一个阶段那样，总是在第一 次手表消失的位置寻找。 然而，皮亚杰指出，真正的客体永久性概念仍未完全形成，因为儿童还不能 够理解被皮亚杰称为“不可见的位移”的现象。设想一下下面的例子：你看见一个 人把一枚硬币放在放在一个小盒子里，然后他背对着你走到梳妆台前，打开了抽 屉；当他回来的时候，你发现那个盒子里空空如也，这就是所谓的“不可见位移“。 当然，你会自然而然地走到梳妆台前，打开抽屉查看。但正如皮亚杰所证明的， 这种能力兴许也不是天生的。 观察 55 18 个月大的杰奎林坐在一块绿色的小毯子上，高高兴兴地玩弄着一 个土豆（对她来说，土豆是一个新玩意儿）。她把土豆放在一个空盒子里，又把 它拿出来，玩的不亦乐乎。然后我当着她的面把土豆拿过来，放进盒子里，然后 我把盒子放在毯子下面，并把土豆倒出来，把它藏在毯子下，最后取出空盒子， 我没有让杰奎林看见我玩的小伎俩。虽然杰奎林一直盯着毯子，也知道我在毯子 下面做了点手脚，可当我对她说“给爸爸土豆”时，她开始在盒子里寻找土豆，还 抬头看着我，又看了一会盒子，再看看毯子.但是，她并没有掀起毯子去寻找 下面的土豆。在此后连续 5 次的试验中，得出的结果都是这样。 阶段 Ⅵ （ 18-24 个月）

最后，孩子们将进入感觉运动阶段的未期这时客体永久性概念就彻底形成了。进入这个阶段的标志是他们能找出经过“不可见的位移"的东西。观察66杰奎林1岁零7个月时，已具有构想物体被隐藏在重重障碍之下的能力...我把铅笔放在盒子里，用一张纸将盒子抱起来，再用手帕扎裹一层最后用贝蕾帽和床单把它罩起来。杰奎林先揭开贝蕾帽和床单，然后在解开手帕，却没有立即发现盒子，但是她继续寻找，显然她已确信盒子的存在。然后她觉察到了纸，并立即明白了其中的奥妙，她撕开纸，打开盒子，找到了铅笔。皮亚杰认为，客体永久性这种认知技能是真正思维的开始，是运用洞察力和符号来解决问题能力的开始。这就为儿童进入下一个阶段（前运算阶段）的认知发展做好了准备。在前运算阶段，思想与行动相对独立，使思维的速度能显著提高，换句话说，客体永久性是所有智能的基础。正如皮亚杰所说：“在众多事物当中，客体守恒是客体定位的机能。也就是说，儿童既能明白当物体消失时，它依然存在：也能理解客体去往何处。这一事实表明，客体永久性的图式建构是同现实世界的整个时空组织和因果关系密切联系在一起的。(a）习惯化的事件（6）可能事件C）不可能事件图19.在巴正热吊（1987）的实验中，给婴儿呈现了可情化制做和“可能气.国2不可能，高种事件，实验表明，儿录对，不可绕一享件忘现止至大的光这说明量知道木核仍旧存在，而且隔版不会穿过它

最后，孩子们将进入感觉运动阶段的末期这时客体永久性概念就彻底形成了。 进入这个阶段的标志是他们能找出经过“不可见的位移”的东西。 观察 66 杰奎林 1 岁零 7 个月时，已具有构想物体被隐藏在重重障碍之下 的能力.我把铅笔放在盒子里，用一张纸将盒子抱起来，再用手帕扎裹一层， 最后用贝蕾帽和床单把它罩起来。杰奎林先揭开贝蕾帽和床单，然后在解开手帕， 却没有立即发现盒子，但是她继续寻找，显然她已确信盒子的存在。然后她觉察 到了纸，并立即明白了其中的奥妙，她撕开纸，打开盒子，找到了铅笔。 皮亚杰认为，客体永久性这种认知技能是真正思维的开始，是运用洞察力和符 号来解决问题能力的开始。这就为儿童进入下一个阶段（前运算阶段）的认知发 展做好了准备。在前运算阶段，思想与行动相对独立，使思维的速度能显著提高， 换句话说，客体永久性是所有智能的基础。正如皮亚杰所说：“在众多事物当中， 客体守恒是客体定位的机能。也就是说，儿童既能明白当物体消失时，它依然存 在；也能理解客体去往何处。这一事实表明，客体永久性的图式建构是同现实世 界的整个时空组织和因果关系密切联系在一起的

讨论这种操作和行为观察的方法构成了皮亚杰工作的基础，并贯穿其对认知发展四个阶段的建构。皮亚杰坚信他的阶段理论可广泛地适用于世界上所有的儿童，无关乎文化和家庭背景的差异。另外，他强调了在感知运动阶段中与客体概念发展有关的几个重要方面。1.每个阶段的年龄范围仅是一个近似值。因为皮亚杰的早期工作只涉及3个孩子，要很确定地预测年龄范围，这对皮亚杰而言相当困难。例如，他在杰奎林1岁零7个月时观察到的能力，吕西安娜在1岁零3个月时就表现出来了。但在以后几年，随着研究的深入，皮亚杰所描述的年龄范围平均而言是非常准确的。2、皮亚杰坚信各阶段的发展顺序是固定不变的。所有儿童在进入下一个阶段时必须经历此前的每一个阶段，不可能有任何跳跃发生。3.从一阶段到另一阶段的变化是随着时间推移而逐渐发生的，这样，在前一介段的错误就会随着心智能力心智能力的成熟而渐渐减少。皮亚杰认为，孩子们有时会处在两个阶段之间，有时也会同时表现出滞后或超越某个阶段的一些能力，这都很正常，很普遍。4，儿童的认知发展进入下一个更高级阶段后，与前一阶段有关的行为并没有完全消失。对于一个处于第六阶段的儿童来说，采取第五阶段的智力策略来解决问题是很自然的。若这些策略未获成功，儿童便会采用新的方法，即用第六阶段典型的推理方法来作新的尝试

讨论 这种操作和行为观察的方法构成了皮亚杰工作的基础，并贯穿其对认知发展 四个阶段的建构。皮亚杰坚信他的阶段理论可广泛地适用于世界上所有的儿童， 无关乎文化和家庭背景的差异。另外，他强调了在感知运动阶段中与客体概念发 展有关的几个重要方面。 1. 每个阶段的年龄范围仅是一个近似值。因为皮亚杰的早期工作只涉及 3 个 孩子，要很确定地预测年龄范围，这对皮亚杰而言相当困难。例如，他在杰奎林 1 岁零 7 个月时观察到的能力，吕西安娜在 1 岁零 3 个月时就表现出来了。 但在以后几年，随着研究的深入，皮亚杰所描述的年龄范围平均而言是非常准确 的。 2. 皮亚杰坚信各阶段的发展顺序是固定不变的。所有儿童在进入下一个阶段 时必须经历此前的每一个阶段，不可能有任何跳跃发生。 3. 从一阶段到另一阶段的变化是随着时间推移而逐渐发生的，这样，在前一 介段的错误就会随着心智能力心智能力的成熟而渐渐减少。皮亚杰认为，孩子们 有时会处在两个阶段之间，有时也会同时表现出滞后或超越某个阶段的一些能 力，这都很正常，很普遍。 4. 儿童的认知发展进入下一个更高级阶段后，与前一阶段有关的行为并没有 完全消失。对于一个处于第六阶段的儿童来说，采取第五阶段的智力策略来解决 问题是很自然的。若这些策略未获成功，儿童便会采用新的方法，即用第六阶段 典型的推理方法来作新的尝试