《小学心理辅导》课程教学资源（讲义）第六章 小学生心理辅导的管理

教学目的：介绍小学生心理辅导工作营理中的主要问题。小学生心理辅导资料的收集与营理对提高辅导效果、明确推进心理辅导工作的本土化与科学化的意义；了解心理辅导室建设与管理的基本要求，明确其对心理辅导工作的重要性；掌握心理评估的原则、特点、过程与方方法。教学点：掌握小学生心理辅导资料收集的过程、心理辅导室的建立、心理评估的原则、过程与方法。教学难点：心理评估的过程与方法。课时安排：共5课时教学内容第一节小学生心理辅导资料收集、营理与使用一、小学生心理辅导资料收集的意义近年来城市小学相当重视心理健康教育，并已取得相当好的成效。心理辅导是小学生心理健康教育的重要形式，加强学生心理辅导资料的搜集与管理，有助于提高管理的科学水平，有助于发挥资料的作用，促进心理辅导工作的开展和研究，从而使小学生的心理健康教育更合理和健全。二、小学生心理辅导资料收集的原则、内容（一）小学生心理辅导资料收集的原则小学生心理咨询的原则，是指在学校开展心理咨询工作时应该遵循的指导思想与基本要求。它既是心理咨询工作的规律概括和经验总结，也是对小学生心理咨询的一般要求，同时也是小学生心理咨询工作顺利开展，并与学校的整体工作有机结合，共同为小学生健康成长服务的基本保证。1、整体性原则进行心理健康教育，应从个体心理的完整性和统一性，个体身心因素与外界环境的制约性、协调性，来全面考察和分析学生心理问题的形成原因及其对策，同时也要协调学校、家庭、社会各方面的教育力量，使心理健康教育更加有效和持久地展开。心理咨询的整体性原则具有两方面的含义：一是小学生心理咨询追求的终极目标是学生个体的整体性发展，即通过帮助和指导使小学生德、智、体、美、劳诸方面得到较全面的发展，与此同时小学生的心理也能得以健康发展；二是追求小学生心理咨询的各种模式、方法与学校的各项教育活动的协调一致，相互促进。2、主体性原则主体性原则是指在小学生心理咨询工作中把学生作为主体。对学生的各种指导、帮助并不是把学生作为被动接受影响的客体，而是通过学生的”自助即学生自我理解、自我指导能力的提高，实现心理咨询的目标。贯彻主体性原则，要求心理咨询人员要尊重学生的主体地位；要从学生的自身需要出发；要采取有效方法并用鼓励、商量的语气让学生发表看法，宣泄情感，研究解决问题的途径与办法。在心理咨询过程中，教师应从平等尊重的立场出发，尊重学生的人格，对所有学生一视同仁，相信他们的诚意和谈话内容，努力和他们建立朋友式的友好信赖关系，以确保心理咨询工作的顺利进行并取得圆满的结果。3、活动性原则活动性原则是指心理咨询要重视活动对个体心理健康的作用。实践活动是个体心理发生、发展的基础，小学生的认知、情感、意志的健康发展离不开实践活动，其个性的完善及社会适应性的提高也离不开学生的学习、交往、劳动等实践活动。因此，针对小学生的问题所展开的辅导内容不能只停留在知识传授上，应让学生在各种模拟与实际情境中去讨论、体验、训练等。调动学生的自觉主动精神，会取得积极的、有效的心理咨询效果。4、个别对待与面向全体相结合原则面向全体是指小学生心理咨询的价值在于小学生整体心理素质的提高。这是由学校教育的本质决定的。小学生群体因其发展的年龄特征及学校教育环境、社会环境的影响，有着共同的心理咨询任务。提高小学生群体的心理健康水平，这是学校教育的基本任务之一。集体心理咨询就是针对小学生共性的心理健康问题而展开的。个别对待是指心理咨询中要重视学生的个别差异。小学生心理健康方面的问题在不同个体身上的表现形式、程度、持续时间等均有所不同，因此，心理咨询必须要针对每个学生身心发展特点及具体问题，采用灵活多样的辅导策略与方法，因势利导。小学生心理咨询坚持个别对待与面向全体相结合原则，在实际操作时要认真做好个案研究，积累个案资料，提高个别辅导的实效。与此同时，要注意学生群体共性问题的研究，积累群体资料，提高团体辅导的实效。也就是说，教师既要注意学生的共同表现和一般规律，遵循心理健康教育的一般特点和规律，又要重视学生的个别差异，包括年龄差异、性别差异和个性差异等，因人而异，努力使教育适合学生的个别特点。5、预防与发展相结合原则预防与发展相结合原则是小学生心理咨询中一项重要原则。小学生心理咨询就其基本功能来看

教学目的： 介绍小学生心理辅导工作管理中的主要问题。小学生心理辅导资料的收集与管理对提高辅导效 果、明确推进心理辅导工作的本土化与科学化的意义；了解心理辅导室建设与管理的基本要求，明 确其对心理辅导工作的重要性；掌握心理评估的原则、特点、过程与方方法。 教学重点： 掌握小学生心理辅导资料收集的过程、心理辅导室的建立、心理评估的原则、过程与方法。 教学难点： 心理评估的过程与方法。 课时安排： 共5课时 教学内容 第一节 小学生心理辅导资料收集、管理与使用 一、小学生心理辅导资料收集的意义 近年来城市小学相当重视心理健康教育，并已取得相当好的成效。心理辅导是小学生心理健康 教育的重要形式，加强学生心理辅导资料的搜集与管理，有助于提高管理的科学水平 ,有助于发挥 资料的作用，促进心理辅导工作的开展和研究，从而使小学生的心理健康教育更合理和健全。 二、小学生心理辅导资料收集的原则、内容 （一）小学生心理辅导资料收集的原则 小学生心理咨询的原则，是指在学校开展心理咨询工作时应该遵循的指导思想与基本要求。它 既是心理咨询工作的规律概括和经验总结，也是对小学生心理咨询的一般要求，同时也是小学生心 理咨询工作顺利开展，并与学校的整体工作有机结合，共同为小学生健康成长服务的基本保证。 1、整体性原则 进行心理健康教育，应从个体心理的完整性和统一性，个体身心因素与外界环境的制约性、协 调性，来全面考察和分析学生心理问题的形成原因及其对策，同时也要协调学校、家庭、社会各方 面的教育力量，使心理健康教育更加有效和持久地展开。心理咨询的整体性原则具有两方面的含 义：一是小学生心理咨询追求的终极目标是学生个体的整体性发展，即通过帮助和指导使小学生 德、智、体、美、劳诸方面得到较全面的发展，与此同时小学生的心理也能得以健康发展；二是追 求小学生心理咨询的各种模式、方法与学校的各项教育活动的协调一致，相互促进。 2、主体性原则 主体性原则是指在小学生心理咨询工作中把学生作为主体。对学生的各种指导、帮助并不是把 学生作为被动接受影响的客体，而是通过学生的"自助"即学生自我理解、自我指导能力的提高，实 现心理咨询的目标。贯彻主体性原则，要求心理咨询人员要尊重学生的主体地位；要从学生的自身 需要出发；要采取有效方法并用鼓励、商量的语气让学生发表看法，宣泄情感，研究解决问题的途 径与办法。在心理咨询过程中，教师应从平等尊重的立场出发，尊重学生的人格，对所有学生一视 同仁，相信他们的诚意和谈话内容，努力和他们建立朋友式的友好信赖关系，以确保心理咨询工作 的顺利进行并取得圆满的结果。 3、活动性原则 活动性原则是指心理咨询要重视活动对个体心理健康的作用。实践活动是个体心理发生、发展 的基础，小学生的认知、情感、意志的健康发展离不开实践活动，其个性的完善及社会适应性的提 高也离不开学生的学习、交往、劳动等实践活动。因此，针对小学生的问题所展开的辅导内容不能 只停留在知识传授上，应让学生在各种模拟与实际情境中去讨论、体验、训练等。调动学生的自觉 主动精神，会取得积极的、有效的心理咨询效果。 4、个别对待与面向全体相结合原则 面向全体是指小学生心理咨询的价值在于小学生整体心理素质的提高。这是由学校教育的本质 决定的。小学生群体因其发展的年龄特征及学校教育环境、社会环境的影响，有着共同的心理咨询 任务。提高小学生群体的心理健康水平，这是学校教育的基本任务之一。集体心理咨询就是针对小 学生共性的心理健康问题而展开的。 个别对待是指心理咨询中要重视学生的个别差异。小学生心理健康方面的问题在不同个体身上 的表现形式、程度、持续时间等均有所不同，因此，心理咨询必须要针对每个学生身心发展特点及 具体问题，采用灵活多样的辅导策略与方法，因势利导。小学生心理咨询坚持个别对待与面向全体 相结合原则，在实际操作时要认真做好个案研究，积累个案资料，提高个别辅导的实效。与此同 时，要注意学生群体共性问题的研究，积累群体资料，提高团体辅导的实效。 也就是说，教师既要注意学生的共同表现和一般规律，遵循心理健康教育的一般特点和规律， 又要重视学生的个别差异，包括年龄差异、性别差异和个性差异等，因人而异，努力使教育适合学 生的个别特点。 5、预防与发展相结合原则 预防与发展相结合原则是小学生心理咨询中一项重要原则。小学生心理咨询就其基本功能来看

是适应性功能和发展性功能。但应看到，小学生心理健康问题虽然从整体上来看属于正常范围内的发展和适应尚题，但也有一些小学生由于心理脆弱，基于不良社会生活事件及应激等而出现一些心理疾患与行为偏差。一旦出现严重心理疾患与行为偏差，就会对学生个体、家庭及社会带来一些负面后果。及时预防学生心理疾患及行为偏差的产生对于从总体上提高小学生心理咨询的效果是有积极意义的。在进行心理健康教育的过程中，要注重培养学生积极进取的精神，树立正确的世界观、人生观、价值观。心理健康教育工作本身就是德育工作的一部分，虽然有其自身的特殊性，但最终的目标是使学生“学会做人。在心理咨询过程中，要通晓心理咨询工作的理论与技巧，善于运用言语表达、情感交流和教育手段理解学生心灵，促进学生的心理发展和行为改变。贯彻预防与发展相结合原则，在实际工作中要注意心理咨询的关键时期。第一，在个体心理未定型、可塑性较大的时期开展心理咨询具有明显的预防作用。第二，给予社会环境处于不利地位、生活发生重大变故、自我期望值偏高而又屡遭挫折的学生以特殊关照，早期干预，可以取得一定的预防作用。第三，小学生心理咨询人员针对正常学生采取积极有效措施，努力提高学生应付挫折、适应变化的能力。6、促进成长的非指示性原则非指示性原则是美国人本主义心理学家罗杰斯（C.R.Rogers)提出的。他认为心理辅导应以双方的真诚关系为基础，这种关系不是一种灌输的关系，而是一种启发或促进成长的关系。人有理解自已、不断趋向成熟、产生积极的建设性变化的巨大潜能，心理咨询的任务就在于启发和鼓励这种潜能的发挥，并促进其成熟或成长，而不是包办代替地进行解释和指导。所谓非指示性，只意味着以非指示性的形式实现对教育者的“指示”，在心理咨询中非指示性原则比早期的指示性辅导更具科学性。7、保密性原则在心理咨询过程中，教师有责任对学生的谈话内容予以保密，学生的名誉和隐私权应受到道义上的维护和法律上的保证。教师要充分认识解决心理问题的艰巨性、复杂性，树立坚持不懈、不怕反复的思想，这才有利于心理咨询效果的巩固与提高。一般资料收集的内容是非常丰富的，途径也是多渠道的。由于诊断之初收集到的一般资料往往是庞杂的，因而，不能仅仅一味地收集有关资料，还要对掌握的资料进行初步的、客观的、科学的分析与评价，保证资料的质量与价值。具体来说，应注意以下几点：（1）在收集来访者本人提供的资料时，除详尽记录外，还要对当事人叙述的确实意义进行分析。（2）在分析其他人员提供的资料时，还应分析有关人员与当事人之间的关系和对当事人的态度。（3）对当事人的活动产品进行分析时，应注意准确的鉴别和科学的推断，不要受其意识的遮掩、粉饰的影响，要注意对当事人的隐私权的尊重与保护。（4）要善于通过多种途径获取各方面的资料，并对这些资料进行多方比较、印证与分析，对关键性问题应反复检查，力求客观准确。（5）资料收集过程中，既要观测现实表现资料，又要收集当事人心理与行为产生的背景与环境资料。（6）收集一般资料时，应建立与来访者良好的关系，讲求资料收集的技巧与具体方法。二、小学生心理辅导资料的内容心理档案的内容，又称心理档案的项目，是指能从中揭示或了解到的有关学生心理状况、心理特点等的材料。学生心理档案的内容，应尽可能全面反映学生的心理特点，从而为学校教育提供可靠准确的信息。学生心理档案一般包括两大方面：一是影响学生心理发展的基本资料，亦即学生基本情况，主要包括个人基本情况、家庭生活情况、学校学习生活情况及对个人生活有影响的重大社会生活事件等。二是反映学生心理状况和心理特点的资料，主要包括智力水平、个性特征、心理健康状况、学习心理特征、职业能力倾向类型等。具体说来，学生心理档案内容如下：（一）学生基本情况学生基本情况主要是提供一些背景资料，以帮助教师深入分析学生心理，正确诊断学生问题产生的原因。主要包括如下几个方面：其一是个人简介。主要包括姓名、性别、出生年月、籍贯、民族、政治面貌、就读学校、年级、家庭住址、爱好特长等。其二是身体状况。主要包括血型、一般健康状况、身体发育状况、生理缺陷、个人病史等。其三是家庭生活环境。主要包括家庭成员的工作性质及职务、文化程度、家庭的组织结构、家庭的居住环境、家庭的经济状况、家庭气氛、家长的教育方式与态度、亲子关系、是否独生子女、家中排行等。其四是学校学习生活情况。主要包括学生的学习成绩、学习态度、学习习惯、思想品德、行为习惯、体育运动、交际水平（含师生关系、同伴关系）、担任班干部情况、获奖情况等。其五是对学生个人生活有影响的重大社会生活事件。如家庭成员的死亡、父母离异、与教师同学关系紧张、生活条件改变、影响生活的重大挫折等。（二）能力状况及其教育建议

是适应性功能和发展性功能。但应看到，小学生心理健康问题虽然从整体上来看属于正常范围内的 发展和适应问题，但也有一些小学生由于心理脆弱，基于不良社会生活事件及应激等而出现一些心 理疾患与行为偏差。一旦出现严重心理疾患与行为偏差，就会对学生个体、家庭及社会带来一些负 面后果。及时预防学生心理疾患及行为偏差的产生对于从总体上提高小学生心理咨询的效果是有积 极意义的。在进行心理健康教育的过程中，要注重培养学生积极进取的精神，树立正确的世界观、 人生观、价值观。心理健康教育工作本身就是德育工作的一部分，虽然有其自身的特殊性，但最终 的目标是使学生"学会做人"。在心理咨询过程中，要通晓心理咨询工作的理论与技巧，善于运用言 语表达、情感交流和教育手段理解学生心灵，促进学生的心理发展和行为改变。贯彻预防与发展相 结合原则，在实际工作中要注意心理咨询的关键时期。第一，在个体心理未定型、可塑性较大的时 期开展心理咨询具有明显的预防作用。第二，给予社会环境处于不利地位、生活发生重大变故、自 我期望值偏高而又屡遭挫折的学生以特殊关照，早期干预，可以取得一定的预防作用。第三，小学 生心理咨询人员针对正常学生采取积极有效措施，努力提高学生应付挫折、适应变化的能力。 6、促进成长的非指示性原则 非指示性原则是美国人本主义心理学家罗杰斯(C. R. Rogers)提出的。他认为心理辅导应以双 方的真诚关系为基础，这种关系不是一种灌输的关系，而是一种启发或促进成长的关系。人有理解 自己、不断趋向成熟、产生积极的建设性变化的巨大潜能，心理咨询的任务就在于启发和鼓励这种 潜能的发挥，并促进其成熟或成长，而不是包办代替地进行解释和指导。所谓非指示性，只意味着 以非指示性的形式实现对教育者的"指示"，在心理咨询中非指示性原则比早期的指示性辅导更具科 学性。 7、保密性原则 在心理咨询过程中，教师有责任对学生的谈话内容予以保密，学生的名誉和隐私权应受到道义 上的维护和法律上的保证。教师要充分认识解决心理问题的艰巨性、复杂性，树立坚持不懈、不怕 反复的思想，这才有利于心理咨询效果的巩固与提高。 一般资料收集的内容是非常丰富的，途径也是多渠道的。由于诊断之初收集到的一般资料往往 是庞杂的，因而，不能仅仅一味地收集有关资料，还要对掌握的资料进行初步的、客观的、科学的 分析与评价，保证资料的质量与价值。具体来说，应注意以下几点： （1）在收集来访者本人提供的资料时，除详尽记录外，还要对当事人叙述的确实意义进行分 析。 （2）在分析其他人员提供的资料时，还应分析有关人员与当事人之间的关系和对当事人的态 度。 （3）对当事人的活动产品进行分析时，应注意准确的鉴别和科学的推断，不要受其意识的遮 掩、粉饰的影响，要注意对当事人的隐私权的尊重与保护。 （4）要善于通过多种途径获取各方面的资料，并对这些资料进行多方比较、印证与分析，对关 键性问题应反复检查，力求客观准确。 （5）资料收集过程中，既要观测现实表现资料，又要收集当事人心理与行为产生的背景与环境 资料。 （6）收集一般资料时，应建立与来访者良好的关系，讲求资料收集的技巧与具体方法。 二、小学生心理辅导资料的内容 心理档案的内容，又称心理档案的项目，是指能从中揭示或了解到的有关学生心理状况、心理 特点等的材料。学生心理档案的内容，应尽可能全面反映学生的心理特点，从而为学校教育提供可 靠准确的信息。学生心理档案一般包括两大方面：一是影响学生心理发展的基本资料，亦即学生基 本情况，主要包括个人基本情况、家庭生活情况、学校学习生活情况及对个人生活有影响的重大社 会生活事件等。二是反映学生心理状况和心理特点的资料，主要包括智力水平、个性特征、心理健 康状况、学习心理特征、职业能力倾向类型等。具体说来，学生心理档案内容如下： （一）学生基本情况 学生基本情况主要是提供一些背景资料，以帮助教师深入分析学生心理，正确诊断学生问题产 生的原因。主要包括如下几个方面： 其一是个人简介。主要包括姓名、性别、出生年月、籍贯、民族、政治面貌、就读学校、年 级、家庭住址、爱好特长等。 其二是身体状况。主要包括血型、一般健康状况、身体发育状况、生理缺陷、个人病史等。 其三是家庭生活环境。主要包括家庭成员的工作性质及职务、文化程度、家庭的组织结构、家 庭的居住环境、家庭的经济状况、家庭气氛、家长的教育方式与态度、亲子关系、是否独生子女、 家中排行等。 其四是学校学习生活情况。主要包括学生的学习成绩、学习态度、学习习惯、思想品德、行为 习惯、体育运动、交际水平(含师生关系、同伴关系)、担任班干部情况、获奖情况等。 其五是对学生个人生活有影响的重大社会生活事件。如家庭成员的死亡、父母离异、与教师同 学关系紧张、生活条件改变、影响生活的重大挫折等。 （二）能力状况及其教育建议

主要是指学生的智力水平如何、智力特点怎样，如何进行有针对性的智力训练；学生的言语智能和数学智能水平如何，言语概括、言语推理、数学概括、数学推理、解决问题的能力分别处于哪个等级：能力倾向鉴定及创造力测量等。（三）人格特征分析及培养建议主要是指学生的性格类型及特征、气质类型及特征，个性心理有哪些特征，个性心理中有哪些良好或不良的品质，怎样进行教育，学生的兴趣、态度、人际关系及品德的特点等。（四）心理健康状况及辅导策略主要是指学生的心理健康水平鉴定，有无心理问题或心理障碍，程度如何，怎样进行教育或矫治。（五）学习心理分析及教育对策主要是指学生的学习态度、学习方法、学习动机、学习意志力、考试心理、学习困难的诊断，学习认知因素分析、学习动力状况分析、学习社会因素分析，怎样优化学生的学习心理等。（六）职业能力倾向类型分析及指导主要是指学生的职业兴趣、职业能力的诊断，分析其适合从事哪一类工作，从而为学生作升学就业指导。以上是学生心理档案的一般内容，在建立心理档案过程中，可以根据本校实际选择其中的内容。三、小学生心理测验结果解释和心理档案的建立在搜集了学生资料后，就要对每一种资料，光其是心理测验的结果进行解释，并结合学生基本情况提出教育培养上的建议，然后再建立心理档案。（一）统计及结果解释心理辅导教师要按照每一测验所提供的计分标准进行统计，并要将原始分转换成标准分。在计分统计过程中一定要实事求是、客观公正。其次是将统计出来的分数赋予一定意义并将有意义的信息传递给当事人或其他教师及家长。在进行分数解释时，要参考常模资料、效度资料，还要考虑测验情境等其他因素。在向当事人或其他人报告时，一般只需告诉测验结果的解释，并应注意以下几个问题：使用当事人所能理解的语言；保证当事人知道这个测验测量或预测什么；使当事人知道他是和什么团体进行比较；提出科学的有针对性的建议。（二）提出教育培养建议根据结果解释，围绕如何发展能力、培养创造力、优化人格、促进心理健康、提高学习成绩以及指导升学或就业等方面来提出教育培养建议，这是建立学生心理档案的目的所在。因此，我们要根据结果解释，并结合学生各方面的情况，首先分析其形成原因，然后科学地、有针对性地提出教育培养建议或辅导策略。（三）建立学生心理档案学生心理档案的形式主要有文本式和电脑软件式，文本式又有档案袋和专项卡片两种方式。电脑软件的形式，可以减少差错，防止资料丢失，保证资料管理的准确规范、安全可靠，进而提高工作效率。五、学生心理档案的使用建立学生心理档案的目的是促进学生心理发展和人格健全，维护学生心理健康，提高学生心理素质，提高学校教育教学效果。为此必须正确使用学生心理档案。在使用学生心理档案时要结合学校、年级、班级和学生本人的特点来进行，要有整体观念，把学生心理档案看作是一个相互联系的系统，因为心理档案的各方面内容是相互联系、相互影响、相互促进的。具体说来，在使用心理档案过程中有以下要点：（一）根据学生心理档案反映出来的不同年级的能力、人格、心理健康等方面的特点来进行分班、分组，选拔学生干部，制定教学计划，开展心理教育活动，从而提高教育教学效果根据学生心理档案，可以研究每个年级的学生在能力、人格、心理健康方面的总体状况和特点，在进行年级分班或班级分组时，可按照能力水平、人格特点等因素来进行分班编组。在选拔学生干部时，也可根据其个性特点进行有针对性的培养锻炼。在制定年级教学计划或班级教学进度时，也要结合各年级或各班的实际情况和智力特点来进行，这样才能有的放矢。如通过分析某班学生心理档案，发现该班学生的智力水平普遍较低，因此，在制定教学计划时，应适当减少教学内容，降低难度，放慢教学进度，并在教学过程中将发展学生的智力放在首位，开展多种形式的思维训练等。对于各个年级或班级中存在的一些共性或倾向性的心理问题，则要开展全校性或班级的心理教育活动来进行团体辅导。（二）根据学生心理档案中所提出的教育培养建议，积极地有针对性地做好个别辅导工作每份学生心理档案，都提供了学生的能力、人格、心理健康、学习心理及职业能力特点等方面的较为具体的教育建议或培养策略，我们可以根据这些建议对该生进行个别辅导。由于个别辅导工作量大，所费时间长，因此在进行个别辅导时，主要是针对那些问题较多或较严重的学生进行。如果条件允许的话，也可以对每个学生进行个别辅导。在个别辅导时，可以是针对学生的某一方面问题，也可以是多方面或全方位地进行辅导，这要视学生的实际情况而定

主要是指学生的智力水平如何、智力特点怎样，如何进行有针对性的智力训练；学生的言语智 能和数学智能水平如何，言语概括、言语推理、数学概括、数学推理、解决问题的能力分别处于哪 个等级；能力倾向鉴定及创造力测量等。 （三）人格特征分析及培养建议 主要是指学生的性格类型及特征、气质类型及特征，个性心理有哪些特征，个性心理中有哪些 良好或不良的品质，怎样进行教育，学生的兴趣、态度、人际关系及品德的特点等。 （四）心理健康状况及辅导策略 主要是指学生的心理健康水平鉴定，有无心理问题或心理障碍，程度如何，怎样进行教育或矫 治。 （五）学习心理分析及教育对策 主要是指学生的学习态度、学习方法、学习动机、学习意志力、考试心理、学习困难的诊断， 学习认知因素分析、学习动力状况分析、学习社会因素分析，怎样优化学生的学习心理等。 （六）职业能力倾向类型分析及指导 主要是指学生的职业兴趣、职业能力的诊断，分析其适合从事哪一类工作，从而为学生作升学 就业指导。 以上是学生心理档案的一般内容，在建立心理档案过程中，可以根据本校实际选择其中的内 容。 三、小学生心理测验结果解释和心理档案的建立 在搜集了学生资料后，就要对每一种资料，尤其是心理测验的结果进行解释，并结合学生基本 情况提出教育培养上的建议，然后再建立心理档案。 （一）统计及结果解释 心理辅导教师要按照每一测验所提供的计分标准进行统计，并要将原始分转换成标准分。在计 分统计过程中一定要实事求是、客观公正。其次是将统计出来的分数赋予一定意义并将有意义的信 息传递给当事人或其他教师及家长。在进行分数解释时，要参考常模资料、效度资料，还要考虑测 验情境等其他因素。在向当事人或其他人报告时，一般只需告诉测验结果的解释，并应注意以下几 个问题：使用当事人所能理解的语言；保证当事人知道这个测验测量或预测什么；使当事人知道他 是和什么团体进行比较；提出科学的有针对性的建议。 （二）提出教育培养建议 根据结果解释，围绕如何发展能力、培养创造力、优化人格、促进心理健康、提高学习成绩以 及指导升学或就业等方面来提出教育培养建议，这是建立学生心理档案的目的所在。因此，我们要 根据结果解释，并结合学生各方面的情况，首先分析其形成原因，然后科学地、有针对性地提出教 育培养建议或辅导策略。 （三）建立学生心理档案 学生心理档案的形式主要有文本式和电脑软件式，文本式又有档案袋和专项卡片两种方式。电 脑软件的形式，可以减少差错，防止资料丢失，保证资料管理的准确规范、安全可靠，进而提高工 作效率。 五、学生心理档案的使用 建立学生心理档案的目的是促进学生心理发展和人格健全，维护学生心理健康，提高学生心理 素质，提高学校教育教学效果。为此必须正确使用学生心理档案。在使用学生心理档案时要结合学 校、年级、班级和学生本人的特点来进行，要有整体观念，把学生心理档案看作是一个相互联系的 系统，因为心理档案的各方面内容是相互联系、相互影响、相互促进的。具体说来，在使用心理档 案过程中有以下要点： (一)根据学生心理档案反映出来的不同年级的能力、人格、心理健康等方面的特点来进行分 班、分组，选拔学生干部，制定教学计划，开展心理教育活动，从而提高教育教学效果 根据学生心理档案，可以研究每个年级的学生在能力、人格、心理健康方面的总体状况和特 点，在进行年级分班或班级分组时，可按照能力水平、人格特点等因素来进行分班编组。在选拔学 生干部时，也可根据其个性特点进行有针对性的培养锻炼。在制定年级教学计划或班级教学进度 时，也要结合各年级或各班的实际情况和智力特点来进行，这样才能有的放矢。如通过分析某班学 生心理档案，发现该班学生的智力水平普遍较低，因此，在制定教学计划时，应适当减少教学内 容，降低难度，放慢教学进度，并在教学过程中将发展学生的智力放在首位，开展多种形式的思维 训练等。对于各个年级或班级中存在的一些共性或倾向性的心理问题，则要开展全校性或班级的心 理教育活动来进行团体辅导。 (二)根据学生心理档案中所提出的教育培养建议，积极地有针对性地做好个别辅导工作 每份学生心理档案，都提供了学生的能力、人格、心理健康、学习心理及职业能力特点等方面 的较为具体的教育建议或培养策略，我们可以根据这些建议对该生进行个别辅导。由于个别辅导工 作量大，所费时间长，因此在进行个别辅导时，主要是针对那些问题较多或较严重的学生进行。如 果条件允许的话，也可以对每个学生进行个别辅导。在个别辅导时，可以是针对学生的某一方面问 题，也可以是多方面或全方位地进行辅导，这要视学生的实际情况而定

（三）根据学生心理档案所提供的信息，进行教育科学研究工作学生心理档案是一个动态发展的档案，它反映了学生心理的成长轨迹。从学生心理档案中不仅可以了解学生心理发展的轨迹，而且可以考察我们教育措施的效应，因此可以借助学生心理档案来加强对青少年心理及教育科学的研究工作。此外，从横向来看，可以通过学生心理档索提供的资料来研究某种心理品质的发展水平、影响因素及各种心理品质之间相互作用的机制等。第二节心理辅导室的建设与管理一、小学心理辅导室的建设(一）选址学校心理辅导室的选址一般有如下要求：安静隔音、明亮舒适、便于来访但出入不明显。首先，心理辅导室要选在环境幽雅清静的地方，为了防止噪音，最好避开音乐室、体育场、食堂、学生宿舍、主干道等场所。其次，心理辅导室要选在明亮舒适的地方。房间最好南向，阳光充足，通风良好，冬要保暖，夏要凉爽，窗外视野较开阔。建筑物或房间周围最好有绿色植物，如果透过辅导室的窗户能看到则更佳。要避免选择那些阴暗、压抑的角落作为心理辅导室。最后，心理辅导室要选在便于来访但出入不明显的地方。位置不要太远离教学区、宿舍区、办公区，要使学生想来访的时候，比较容易到达。如果太偏，虽然安静，但不易来访，无形中就有了距离和阻隔，这种阻隔不仅是空间上的，而且也是心理上的。在保证便于来访的同时，又要使出入不太明显，否则，会增加来访者的压力。特别对于青少年学生来说，他们对心理辅导的认识还不深入，对他人的看法非常敏感，害怕别人的议论和误解，因此，不太愿意让老师、同学着到自已出入心理辅导室。我们在选址的时候，要充分考虑到这种心理因素，不要选在人来人往、一览无余的地方，也不要离校长室、教师办公室太近。有的心理辅导室设在校长室旁边，固然有利于校长监控，但学生可能会望而生畏了。（二）布局心理咨询乃是全方位的信息交流。除了直接的言语和体语交流之外，房间的布置，家具的额色，画像的摆挂，阳光的投射等等，都在传达着无声的信息。弗洛伊德也曾说过：心理咨询室里的任何一样东西都具有象征意义。因此，我们在建立心理辅导室时，必须认真对待辅导室的结构、布局及风格。每个人有不同的价值观和审美观，所以辅导室的布置有不同的风格。但是作为一种帮助当事人重新认识自已。走出困境的地方，应该努力创造这样的一种让当事人感到安全、放松、祥和、舒适而充满生机的环境。在场地布局上，要能满足心理辅导室的多种功能，特别是基本功能，合理有效地利用空间。个别辅导室不宜太大，否则会阻碍咨询关系的建立，也不可过小，否则容易产生压迫感。如果有多间房，个别辅导室不宜设在进门的第一间，而要选在稍微隐蔽和安静一些的房间。来访者的位置应避开门窗方向，避免让来访者与突然到来的外人照面，避免在门窗外就能清楚地看见来访者。团体辅导室以能容纳20人左右的空间为宜，注意不要离个别辅导室太近，以免干扰个别辅导。办公室应设在入口的第一间，方便办公，并且不千扰辅导的进行。在室内布置上，不同房间因为功能不同，会有一些差异。但在总体上都应该注意气氛的营造，要营造一种让来访者感到温馨、平静、放松、舒适和注意力集中的环境。室内应光线柔和，灯光不要太刺眼或太昏暗；色调和谐，以淡黄、淡绿为好，不要大量使用太鲜艳的颜色，如红色、明黄，也不要大量使用暗淡的颜色，如黑色、灰色、褐色等。地板、窗帘、桌椅、沙发、装饰品整体上要协调，使人赏心悦目，心情愉快。适当点缀鲜花和绿色植物，让房间充满生机。墙壁上可以挂上一些有象征意义的画，也可以挂上”心理辅导室职责”、”心理辅导员守则”等内容，以增强来访者的信任感。团体辅导室要能进行不同形式的团体活动，因此，需要留有足够的活动空间，桌椅板凳要便于移动，地上铺木板或地毯，方便学生坐在地板上开展一些活动。在色彩上，团体辅导室可以比个别辅导室活泼和明亮些，特别是小学阶段的团体辅导室，可以用小孩子喜欢的鲜艳颜色来布置。另外要注意的是，辅导室的布置不必一味追求豪华。有些经济条件好的学校为了显示自已对心理辅导的重视，斥巨资装修辅导室，极尽豪华和舒适，这其实没有必要，弄得不好反而干扰来访者的注意力，增加来访者的心理负担，适得其反。在咨询过程中，咨询员与来访者可以坐在沙发上，也可以坐在椅子上。两张沙发或椅子的位置必须摆好。座位之间的距离要恰当，以1米左右为宜。一般来说，双方应成90度角而坐，这样既可以正视对方，又可以自然地移开视线，不致于使来访者感到很大的压力。切不可正面对正面，形成相互对峙的格局。如果双方坐在同一水平线上，则目光难以交流，也是不妥当的。两个人之间可以摆放茶几，这样可以使来访者有安全、缓冲的人际空间，也可以充当来访者脆弱无力时的支柱依靠。当然，茶几不能太大或者在茶几上放太多的东西，这样拉长了双方的距离，阻碍了双方的信息交流，不利于双方良好关系的建立。岳晓东在《登天的感觉》中有一段关于心理咨询室布置的描绘，供大家参考。走入我的咨询室，首先映入眼帘的是一幅大海的油画。画面中，一边是大海的波涛，泌涌澎湃，卷起无穷浪花；另一边是平静的海岸，波光艳，水潮缓进缓退。在这动与静的对比当中，你顿时会感觉到大海对于生活的启示。这幅画不知从何时起就挂在了这里。虽然这间屋子曾几易其主，但大家都不约而同地将这幅画留了下来。我很钦佩最初屋主的用心，他挂这幅画于屋中，就心

(三)根据学生心理档案所提供的信息，进行教育科学研究工作 学生心理档案是一个动态发展的档案，它反映了学生心理的成长轨迹。从学生心理档案中不仅 可以了解学生心理发展的轨迹，而且可以考察我们教育措施的效应，因此可以借助学生心理档案来 加强对青少年心理及教育科学的研究工作。此外，从横向来看，可以通过学生心理档案提供的资料 来研究某种心理品质的发展水平、影响因素及各种心理品质之间相互作用的机制等。 第二节 心理辅导室的建设与管理 一、小学心理辅导室的建设 （一）选址 学校心理辅导室的选址一般有如下要求：安静隔音、明亮舒适、便于来访但出入不明显。首 先，心理辅导室要选在环境幽雅清静的地方，为了防止噪音，最好避开音乐室、体育场、食堂、学 生宿舍、主干道等场所。其次，心理辅导室要选在明亮舒适的地方。房间最好南向，阳光充足，通 风良好，冬要保暖，夏要凉爽，窗外视野较开阔。建筑物或房间周围最好有绿色植物，如果透过辅 导室的窗户能看到则更佳。要避免选择那些阴暗、压抑的角落作为心理辅导室。最后，心理辅导室 要选在便于来访但出入不明显的地方。位置不要太远离教学区、宿舍区、办公区，要使学生想来访 的时候，比较容易到达。如果太偏僻，虽然安静，但不易来访，无形中就有了距离和阻隔，这种阻 隔不仅是空间上的，而且也是心理上的。在保证便于来访的同时，又要使出入不太明显，否则，会 增加来访者的压力。特别对于青少年学生来说，他们对心理辅导的认识还不深入，对他人的看法非 常敏感，害怕别人的议论和误解，因此，不太愿意让老师、同学看到自己出入心理辅导室。我们在 选址的时候，要充分考虑到这种心理因素，不要选在人来人往、一览无余的地方，也不要离校长 室、教师办公室太近。有的心理辅导室设在校长室旁边，固然有利于校长监控，但学生可能会望而 生畏了。 （二）布局 心理咨询乃是全方位的信息交流。除了直接的言语和体语交流之外，房间的布置，家具的颜 色，画像的摆挂，阳光的投射等等，都在传达着无声的信息。弗洛伊德也曾说过：心理咨询室里的 任何一样东西都具有象征意义。因此，我们在建立心理辅导室时，必须认真对待辅导室的结构、布 局及风格。每个人有不同的价值观和审美观，所以辅导室的布置有不同的风格。但是作为一种帮助 当事人重新认识自己。走出困境的地方，应该努力创造这样的一种让当事人感到安全、放松、祥 和、舒适而充满生机的环境。 在场地布局上，要能满足心理辅导室的多种功能，特别是基本功能，合理有效地利用空间。个 别辅导室不宜太大，否则会阻碍咨询关系的建立，也不可过小，否则容易产生压迫感。如果有多间 房，个别辅导室不宜设在进门的第一间，而要选在稍微隐蔽和安静一些的房间。来访者的位置应避 开门窗方向，避免让来访者与突然到来的外人照面，避免在门窗外就能清楚地看见来访者。团体辅 导室以能容纳20人左右的空间为宜，注意不要离个别辅导室太近，以免干扰个别辅导。办公室应设 在入口的第一间，方便办公，并且不干扰辅导的进行。 在室内布置上，不同房间因为功能不同，会有一些差异。但在总体上都应该注意气氛的营造， 要营造一种让来访者感到温馨、平静、放松、舒适和注意力集中的环境。室内应光线柔和，灯光不 要太刺眼或太昏暗；色调和谐，以淡黄、淡绿为好，不要大量使用太鲜艳的颜色，如红色、明黄， 也不要大量使用暗淡的颜色，如黑色、灰色、褐色等。地板、窗帘、桌椅、沙发、装饰品整体上要 协调，使人赏心悦目，心情愉快。适当点缀鲜花和绿色植物，让房间充满生机。墙壁上可以挂上一 些有象征意义的画，也可以挂上"心理辅导室职责"、"心理辅导员守则"等内容，以增强来访者的信 任感。团体辅导室要能进行不同形式的团体活动，因此，需要留有足够的活动空间，桌椅板凳要便 于移动，地上铺木板或地毯，方便学生坐在地板上开展一些活动。在色彩上，团体辅导室可以比个 别辅导室活泼和明亮些，特别是小学阶段的团体辅导室，可以用小孩子喜欢的鲜艳颜色来布置。另 外要注意的是，辅导室的布置不必一味追求豪华。有些经济条件好的学校为了显示自己对心理辅导 的重视，斥巨资装修辅导室，极尽豪华和舒适，这其实没有必要，弄得不好反而干扰来访者的注意 力，增加来访者的心理负担，适得其反。 在咨询过程中，咨询员与来访者可以坐在沙发上，也可以坐在椅子上。两张沙发或椅子的位置 必须摆好。座位之间的距离要恰当，以1米左右为宜。一般来说，双方应成90度角而坐，这样既可以 正视对方，又可以自然地移开视线，不致于使来访者感到很大的压力。切不可正面对正面，形成相 互对峙的格局。如果双方坐在同一水平线上，则目光难以交流，也是不妥当的。两个人之间可以摆 放茶几，这样可以使来访者有安全、缓冲的人际空间，也可以充当来访者脆弱无力时的支柱依靠。 当然，茶几不能太大或者在茶几上放太多的东西，这样拉长了双方的距离，阻碍了双方的信息交 流，不利于双方良好关系的建立。 岳晓东在《登天的感觉》中有一段关于心理咨询室布置的描绘，供大家参考 。 走入我的咨询室，首先映入眼帘的是一幅大海的油画。画面中，一边是大海的波涛，汹涌澎 湃，卷起无穷浪花；另一边是平静的海岸，波光潋滟，水潮缓进缓退。在这动与静的对比当中，你 顿时会感觉到大海对于生活的启示。这幅画不知从何时起就挂在了这里。虽然这间屋子曾几易其 主，但大家都不约而同地将这幅画留了下来。我很钦佩最初屋主的用心，他挂这幅画于屋中，就心

理咨询对个人成长的象征意义来讲，实在是太贴切不过了。在油画的下面，是一张大沙发，上面套了一个乳白色的沙发罩，给人以祥和宁静的感觉。大沙发斜对角是一张小沙发，也套若一个乳白色的沙发罩。两张沙发之间是一张小茶几，上面放若一盏台灯和一盒纸巾。大沙发的另一角，是一个一米多高的书架，上面放了我的一些书籍。我把它们摆放得很整齐，也很有美感。书架的预层摆了一盆吊兰，垂下来的绿丝，覆盖了书架的一角，显得既有生机感，又有艺术感。大沙发的对面，是我的办公桌，桌上整齐地摆着台历、文具和一座弗洛伊德的塑像。伏案写作疲劳时，我时常会注视一会儿弗洛伊德的塑像。望着他那一脸沈思的样子，我总会感到有一股强劲的力量，在激励我去不断探索人类心灵的无穷奥秘。在两扇窗户之间的白墙上，我挂了一幅自已带来的中国国画。画中，两只小鸟栖在枝头上，悠闲地聊着什么，也许其中一方正在给另一方做若心理咨询吧。咨询室的地上铺着地毯，也是浅色的，使人感觉很温暖。咨询室每天都有专人来打扫卫生，以保持其整洁干净。这，就是我的咨询室：清净、和谐、温馨、阳光充足，有点儿艺术室的情调，却不过分夸张。这种宁静、祥和气氛的营造，对于心理咨询有差重要的象征意义和暗示作用。我要让每一个进到我屋里的人，都能感觉到轻松和舒畅。特别是大海的寓意，吊兰的生机，还有小鸟的穷窃私语，曾屡屡成为我与来询者的谈论话题。二、心理辅导室的设施与用具辅导室的设施与其规模、功能是密切相关的。如果是最简单的辅导室，只有一间房，只提供个别辅导和电话咨询，那配备办公桌、电话、椅子、茶几、沙发、书架或资料柜、纸巾、记录表格等就够了。如果是一个完备的心理辅导室，所需的设施与用具自然也多，一般来说，需要以下几类：常规办公类：这是建立辅导室必要的办公设备。具体包括桌椅、茶几、沙发、书柜、资料柜、书报架等家具；电话、电脑、打印机、空调、录音机、影碟机、电视机、摄像机、投影机等电器；纸张、笔墨、文件夹等文具心理量表类：辅导室有必要准备一些常用的心理量表及测试纸，有条件的学校应购买一些心理测试系统，可以在电脑上直接测试并保存结果。需要备用的心理量表主要有：智力量表，如韦克斯勒儿童智力测验（WISC-R）、斯坦福-比奈智力测验、瑞文推理测验等；人格量表，如Y-G性格测验、卡特尔16种人格因素测验（16PF）、明尼苏达多项人格（MMPI）测验、艾森克人格问卷（EPQ）、气质60题测验等；临床测验，如症状自评量表（SCL-90）、抑郁自评量表、焦虑自评量表等。另外，学习适应性测验、职业心理测验等也经常在辅导中用到。文档资料和影像资料类：心理辅导室需要做好各种资料的收集和档案的建立工作，除了大规模的心理测试和建档之外，还应该注意日常资料的收集和整理，包括面谈预约记录表、咨询记录表、辅导室日记、来访者档案、咨询案例分析与整理、辅导室的各种计划与总结等。同时，还应准备和收集有关的录音、影像和影碟资料，如团体辅导的录像、音乐放松带、音乐治疗带、一些心理影片、喜剧片、小品相声等。图书报刊类：心理辅导室应购买一些心理学书籍，订阅一些学生喜爱的心理学类和其他类的报刊杂志，一方面用于辅导老师自已查阅，另一方面用于指导学生阅读.。放松和治疗器具类：配有放松室或宣泄室的需要一些器具，如音乐放松椅、按摩椅、哈哈镜、用于游戏的玩具、沙袋等。有治疗能力的辅导者可以准备一些治疗器具，如生物反馈仪、催眠床。总之，学校心理辅导室的建立要结合学校的实际情况，以提高学生心理素质为目的，以便于开展心理咨询和心理辅导工作为原则，并充分考虑上述各种因素的影响。辅导室建立以后，要制定和完善规章制度，保证固定的咨询时间，避免成为”摆设”，避免陷入“有访即接，无访闭门”的被动和随意状态。有专职心理辅导老师的应该每关开放，人力不足的情况下可以一周开放2一3次。能全关候开放最好；不能全天候开放的，一般把开放时间安排在下午或课后，便于学生来访。辅导老师和每位来访学生的面谈时间应有所控制，小学生控制在30?40分钟左右，中学生控制在40?50分钟左右，大学生控制在1个小时左右。除个别面谈之外，还要结合团体辅导、电话咨询、书信咨询等多种形使心理辅导室真正成为学生获得心理支持、消除心理困扰、提高心理素质的重要场所。式，三、小学心理辅导室的管理学校心理辅导室是指经过培训的教师运用心理学、社会学、行为科学等多种学科的理论与技术，通过多种方式对学生进行心理健康教育和指导的场所。它是学校中负责全校心理健康教育工作的一个固定机构，不同于医学模式的心理治疗，也不同于社会工作模式中的“心理咨询”。心理咨询室是学校德育工作的组成部分，所以要有一名校级领导专门负责心理咨询室的工作，使其纳入学校德育工作之中，使心理咨询工作有领导保证，能按计划按步骤有序地进行。学校心理辅导室至少配备专职或兼职教师一名。学校心理辅导室由心理教师单独使用和管理，不挪作他用。学校心理辅导教师必须具备下列素质：①掌握学生生理、心理知识；②经过专门训练或学习掌握心理咨询、辅导方法和技术，有丰富的心理咨询和辅导的实践经验；有高度的责任心和高尚师德，能和学生建立起真诚、友谊、平等、相互信任的关系，对学生负责任，为学生保密

理咨询对个人成长的象征意义来讲，实在是太贴切不过了。 在油画的下面，是一张大沙发，上面套了一个乳白色的沙发罩，给人以祥和宁静的感觉。大沙 发斜对角是一张小沙发，也套着一个乳白色的沙发罩。两张沙发之间是一张小茶几，上面放着一盏 台灯和一盒纸巾。 大沙发的另一角，是一个一米多高的书架，上面放了我的一些书籍。我把它们摆放得很整齐， 也很有美感。书架的顶层摆了一盆吊兰，垂下来的绿丝，覆盖了书架的一角，显得既有生机感，又 有艺术感。 大沙发的对面，是我的办公桌，桌上整齐地摆着台历、文具和一座弗洛伊德的塑像。伏案写作 疲劳时，我时常会注视一会儿弗洛伊德的塑像。望着他那一脸沉思的样子，我总会感到有一股强劲 的力量，在激励我去不断探索人类心灵的无穷奥秘。 在两扇窗户之间的白墙上，我挂了一幅自己带来的中国国画。画中，两只小鸟栖在枝头上，悠 闲地聊着什么，也许其中一方正在给另一方做着心理咨询吧。 咨询室的地上铺着地毯，也是浅色的，使人感觉很温暖。咨询室每天都有专人来打扫卫生，以 保持其整洁干净。 这，就是我的咨询室：清净、和谐、温馨、阳光充足，有点儿艺术室的情调，却不过分夸张。 这种宁静、祥和气氛的营造，对于心理咨询有着重要的象征意义和暗示作用。我要让每一个进到我 屋里的人，都能感觉到轻松和舒畅。特别是大海的寓意，吊兰的生机，还有小鸟的窃窃私语，曾屡 屡成为我与来询者的谈论话题。 二、心理辅导室的设施与用具 辅导室的设施与其规模、功能是密切相关的。如果是最简单的辅导室，只有一间房，只提供个 别辅导和电话咨询，那配备办公桌、电话、椅子、茶几、沙发、书架或资料柜、纸巾、记录表格等 就够了。如果是一个完备的心理辅导室，所需的设施与用具自然也多，一般来说，需要以下几类： 常规办公类：这是建立辅导室必要的办公设备。具体包括桌椅、茶几、沙发、书柜、资料柜、 书报架等家具；电话、电脑、打印机、空调、录音机、影碟机、电视机、摄像机、投影机等电器； 纸张、笔墨、文件夹等文具 心理量表类：辅导室有必要准备一些常用的心理量表及测试纸，有条件的学校应购买一些心理 测试系统，可以在电脑上直接测试并保存结果。需要备用的心理量表主要有：智力量表，如韦克斯 勒儿童智力测验（WISC-R）、斯坦福-比奈智力测验、瑞文推理测验等；人格量表，如Y-G性格测 验、卡特尔16种人格因素测验（16PF）、明尼苏达多项人格（MMPI）测验、艾森克人格问卷 （EPQ）、气质60题测验等；临床测验，如症状自评量表（SCL-90）、抑郁自评量表、焦虑自评量表 等。另外，学习适应性测验、职业心理测验等也经常在辅导中用到。 文档资料和影像资料类：心理辅导室需要做好各种资料的收集和档案的建立工作，除了大规模 的心理测试和建档之外，还应该注意日常资料的收集和整理，包括面谈预约记录表、咨询记录表、 辅导室日记、来访者档案、咨询案例分析与整理、辅导室的各种计划与总结等。同时，还应准备和 收集有关的录音、影像和影碟资料，如团体辅导的录像、音乐放松带、音乐治疗带、一些心理影 片、喜剧片、小品相声等。 图书报刊类：心理辅导室应购买一些心理学书籍，订阅一些学生喜爱的心理学类和其他类的报 刊杂志，一方面用于辅导老师自己查阅，另一方面用于指导学生阅读.。 放松和治疗器具类：配有放松室或宣泄室的需要一些器具，如音乐放松椅、按摩椅、哈哈镜、 用于游戏的玩具、沙袋等。有治疗能力的辅导者可以准备一些治疗器具，如生物反馈仪、催眠床。 总之，学校心理辅导室的建立要结合学校的实际情况，以提高学生心理素质为目的，以便于开 展心理咨询和心理辅导工作为原则，并充分考虑上述各种因素的影响。辅导室建立以后，要制定和 完善规章制度，保证固定的咨询时间，避免成为"摆设"，避免陷入"有访即接，无访闭门"的被动和 随意状态。有专职心理辅导老师的应该每天开放，人力不足的情况下可以一周开放2-3次。能全天候 开放最好；不能全天候开放的，一般把开放时间安排在下午或课后，便于学生来访。辅导老师和每 位来访学生的面谈时间应有所控制，小学生控制在30?40分钟左右，中学生控制在40?50分钟左右， 大学生控制在1个小时左右。除个别面谈之外，还要结合团体辅导、电话咨询、书信咨询等多种形 式，使心理辅导室真正成为学生获得心理支持、消除心理困扰、提高心理素质的重要场所。 三、小学心理辅导室的管理 学校心理辅导室是指经过培训的教师运用心理学、社会学、行为科学等多种学科的理论与技 术，通过多种方式对学生进行心理健康教育和指导的场所。它是学校中负责全校心理健康教育工作 的一个固定机构，不同于医学模式的心理治疗，也不同于社会工作模式中的"心理咨询"。 心理咨询室是学校德育工作的组成部分，所以要有一名校级领导专门负责心理咨询室的工作， 使其纳入学校德育工作之中，使心理咨询工作有领导保证，能按计划按步骤有序地进行。学校心理 辅导室至少配备专职或兼职教师一名。学校心理辅导室由心理教师单独使用和管理，不挪作他用。 学校心理辅导教师必须具备下列素质：①掌握学生生理、心理知识；②经过专门训练或学习， 掌握心理咨询、辅导方法和技术，有丰富的心理咨询和辅导的实践经验；⑧有高度的责任心和高尚 师德，能和学生建立起真诚、友谊、平等、相互信任的关系，对学生负责任，为学生保密

（一）小学心理辅导室职能：1、通过心理调查、心理测试等，研究本校学生的心理健康状况，提出教育对策2、指导班主任、任课老师、家长，开展力所能及的心理教育与辅导工作3、直接向全体学生提供多种形式的心理服务4、及时发现患有严重心理疾病的学生，并及时转介有关心理咨询治疗机构5、建立和营理好学生心理档案，每次团体或个别心理辅导后，心理教师必须做较为详细的书面记录6、组织进行学校心理辅导的科研工作（二）心理辅导教师工作守则1、热爱学校心理健康教育工作，愿意为学校心理健康教育工作的开展奉献时间和精力，恪守心理咨询工作者的道德规范。2、守时守信，热情服务，让自已的工作真正成为学生健康成长的需要，努力维护学校心理辅导站的声誉。3、心理辅导教师要遵循”尊重理解、真诚保密、助人自助”的辅导原则，认真做好来访者的接待工作，认真做好辅导谈话记录，多次谈话要建立咨询个案档案。4、心理辅导教师要严格遵循保密原则。对来访者有关资料、案例予以保密；单独保营，不列入学校有关档案，不将来访者的案例作为谈话资料。在因专业和教育需要进行案例讨论，或采用案例进行教学、科研、写作等工作时，应隐去所有可能会辨认出来访者的有关信息（在得到来访者的书面许可的情况下可以例外）。5、当心理辅导教师认为自已不适合对来访者进行辅导时，应对来访者做出明确的说明，并本若对来访者负责任的态度将其介绍给另一位合适的心理辅导教师或其他心理工作者。6、危机干预：在心理辅导过程中，如果发现来访者有危害其自身和危及社会安全的情况，心理辅导教师有责任立即采取必要的措施，防止意外事件的发生（必要时应通知有关的上级主管部门)7、心理辅导教师应保持自身情绪的稳定与身心健康，在自身处于极度的情绪波动状态时，应避免接待来访者。8、心理辅导教师应不断学习心理健康教育相关知识，以提高自已的专业素养、辅导技能和服务水平，并推动这项事业的发展。（三）学校心理辅导室工作制度1、辅导室工作人员须在规定的时间内按时到岗、按时下岗。2、辅导室卫生由当日咨询人员负责打扫，要求整洁舒适。3、辅导人员接待来访者时，必须热情周到，想人所及。4、辅导人员在咨询或者辅导时，须学会倾听，做好记录。5、辅导人员在分析问题时，要做到客观、仔细、耐心。6、辅导人员要及时整理来访者的材料，并做好分析与总结7、辅导人员要为来访者严守个人秘密，违者后果自负。辅导人员若不能当时解决问题，须查阅相关资料后再行约定时间解决。如遇有重大突发事件，应及时向领导反映。8、辅导室在一定时期内要将咨询或者辅导情况归档，备以后查阅。9、辅导人员遇到确有心理问题严重到精神问题者可介绍到他处就医。10、辅导测量用表不可外借、复印，由咨询室统一营理使用。11、辅导人员要遵守管理制度，爱护室内公共财产，严格要求自已，做到爱室如家。12、对非工作人员，非辅导人员要阻挡入室。工作完毕，关好门窗、做好安全保卫工作。13、被辅导者应秉着三"诚”态度即：”诚实”、“诚尽”、诚心”。不得以随意的心态来对待。14、被辅导者在接受辅导人员的辅导过程中，应该虚心认真的和辅导人员进行交流，讲述自已即将或者要面临的困感和问题。第三节小学生心理评估：特点、过程与方法一、心理评估的基本知识心理评估是运用各种心理方法，如观察法、访谈法、心理测量法等，围绕解决某一问题对学生心理所做的综合评价过程。在心理评估中，理解所拟评估的心理现象的本质是非常重要的。从设计评价程序、选择测量工具到将评价信息反馈给学生、家长或教师，并根据评估结果提出解决问题的方案或建议，每个环节都要求评估者有深厚的心理学理论功底、丰富的临床经验和娴熟的技巧。（一）心理评估的模式学校心理学中的心理评估长期以来遵循差医学诊断模式，由于强调心理健康服务，心理疾病一直是评估的重点。这里评估即含有诊断的意义，通常要确定心理疾病的性质、程度以及起因，为心理咨询和治疗服务。现代学校心理学的服务对象已从有心理问题的学生转为面向全体学生，评估模式也逐步发展为一种更加整合的模式。但是无论哪种模式，最基本的工作都涉及到分类，即按照一套特殊的规则，将不同的心理现象放入不同的类别。分类有两种水平，一种是确定什么样的心理功能是变态的、偏常或需要治疗的，另一种是区别心理功能的类型或不同的维度

（一）小学心理辅导室职能： 1、通过心理调查、心理测试等，研究本校学生的心理健康状况，提出教育对策 2、指导班主任、任课老师、家长，开展力所能及的心理教育与辅导工作 3、直接向全体学生提供多种形式的心理服务 4、及时发现患有严重心理疾病的学生，并及时转介有关心理咨询治疗机构 5、建立和管理好学生心理档案，每次团体或个别心理辅导后，心理教师必须做较为详细的书面 记录 6、组织进行学校心理辅导的科研工作 （二）心理辅导教师工作守则 1、热爱学校心理健康教育工作，愿意为学校心理健康教育工作的开展奉献时间和精力，恪守心 理咨询工作者的道德规范。 2、守时守信，热情服务，让自己的工作真正成为学生健康成长的需要，努力维护学校心理辅导 站的声誉。 3、心理辅导教师要遵循"尊重理解、真诚保密、助人自助"的辅导原则，认真做好来访者的接待 工作，认真做好辅导谈话记录，多次谈话要建立咨询个案档案。 4、心理辅导教师要严格遵循保密原则。对来访者有关资料、案例予以保密；单独保管，不列入 学校有关档案，不将来访者的案例作为谈话资料。在因专业和教育需要进行案例讨论，或采用案例 进行教学、科研、写作等工作时，应隐去所有可能会辨认出来访者的有关信息（在得到来访者的书 面许可的情况下可以例外）。 5、当心理辅导教师认为自己不适合对来访者进行辅导时，应对来访者做出明确的说明，并本着 对来访者负责任的态度将其介绍给另一位合适的心理辅导教师或其他心理工作者。 6、危机干预：在心理辅导过程中，如果发现来访者有危害其自身和危及社会安全的情况，心理 辅导教师有责任立即采取必要的措施，防止意外事件的发生（必要时应通知有关的上级主管部 门）。 7、心理辅导教师应保持自身情绪的稳定与身心健康，在自身处于极度的情绪波动状态时，应避 免接待来访者。 8、心理辅导教师应不断学习心理健康教育相关知识，以提高自己的专业素养、辅导技能和服务 水平，并推动这项事业的发展。 （三）学校心理辅导室工作制度 1、辅导室工作人员须在规定的时间内按时到岗、按时下岗。 2、辅导室卫生由当日咨询人员负责打扫，要求整洁舒适。 3、辅导人员接待来访者时，必须热情周到，想人所及。 4、辅导人员在咨询或者辅导时，须学会倾听，做好记录。 5、辅导人员在分析问题时，要做到客观、仔细、耐心。 6、辅导人员要及时整理来访者的材料，并做好分析与总结 7、辅导人员要为来访者严守个人秘密，违者后果自负。辅导人员若不能当时解决问题，须查阅 相关资料后再行约定时间解决。如遇有重大突发事件，应及时向领导反映。 8、辅导室在一定时期内要将咨询或者辅导情况归档，备以后查阅。 9、辅导人员遇到确有心理问题严重到精神问题者可介绍到他处就医。 10、辅导测量用表不可外借、复印，由咨询室统一管理使用。 11、辅导人员要遵守管理制度，爱护室内公共财产，严格要求自己，做到爱室如家。 12、对非工作人员，非辅导人员要阻挡入室。工作完毕，关好门窗、做好安全保卫工作。 13、被辅导者应秉着三"诚"态度即："诚实"、"诚恳"、"诚心"。不得以随意的心态来对待。 14、被辅导者在接受辅导人员的辅导过程中，应该虚心认真的和辅导人员进行交流，讲述自己 即将或者要面临的困惑和问题。 第三节 小学生心理评估：特点、过程与方法 一、心理评估的基本知识 心理评估是运用各种心理方法，如观察法、访谈法、心理测量法等，围绕解决某一问题对学生 心理所做的综合评价过程。在心理评估中，理解所拟评估的心理现象的本质是非常重要的。从设计 评价程序、选择测量工具到将评价信息反馈给学生、家长或教师，并根据评估结果提出解决问题的 方案或建议，每个环节都要求评估者有深厚的心理学理论功底、丰富的临床经验和娴熟的技巧。 (一)?心理评估的模式 学校心理学中的心理评估长期以来遵循着医学诊断模式，由于强调心理健康服务，心理疾病一 直是评估的重点。这里评估即含有诊断的意义，通常要确定心理疾病的性质、程度以及起因，为心 理咨询和治疗服务。现代学校心理学的服务对象已从有心理问题的学生转为面向全体学生，评估模 式也逐步发展为一种更加整合的模式。但是无论哪种模式，最基本的工作都涉及到分类，即按照一 套特殊的规则，将不同的心理现象放入不同的类别。分类有两种水平，一种是确定什么样的心理功 能是变态的、偏常或需要治疗的，另一种是区别心理功能的类型或不同的维度

心理现象的复杂性和心理学发展水平的局限性决定了心理功能分类系统并不完美。以尚不完美的分类随意为被评价者贴标签，尤其是对儿童，将会带来很大的危险。由于这一问题的污染效应许多专家强调了心理评估的个别化。他们认为，因为每个人都是一个独特的个体，那么心理功能的评价也应保持这种独特性，对每个学生的评价都应具有特异性，而不必与其他个体去比较或归入某一类别。其实，心理评价的一般性和特异性是一个事物的两个方面，都是应当考虑的。心理正常或偏常、智商高或低总是相比较而言的，但每个个体的表现形式，不同问题的独特组合，不同心理功能的内部差异以及问题的成因却又是特殊的。因此，对学生的心理评价必须慎之又慎。分类是以特殊的规则或理论模式为基础的。临床心理学的分类模式至今仍影响若学校心理学中的心理评估。这些模式有医学模式、多元模式和整合模式。1.医学模式医学模式主要是以临床经验为基础产生的，它认为只要存在一种心理或精神疾病，就会有表明这种疾病存在的症状，诊断系统定义了哪些特征是诊断的指标。医学模式的主要特点是，第一，由于强调了心理障碍的核心症状，因而不同的诊断系统会因用于定义心理障碍的理论不同而有很大的差别：第二，由于强调了病理学的内容，诊断系统在病与非病之间作了明确的划分，基本的假设就是有障碍与无障碍的个体间有质的区别。2.多元模式多元模式又称心理测量方法。在这种模式中，多元统计技术被用来分离出有内部联系的行为模式，行为的症状是用行为间或行为与协变量间的统计关系来定义的。如果行为间有高相关，那么这些行为就构成了一个症候群。决定行为间协方差关系的主要统计方法是因素分析。这种模式强调了量的差别。一旦行为症决通过统计分析被分离出来，那么儿童在行为客维度的机能水平就可确定了。行为症状是沿着正常到偏常的连续体被概化的。一般是将儿童与代表性常模样本相比较，在某些维度上如果远低于常模团体的平均水平，即被认为是偏常的。3.整合模式医学模式过分强调了正常与非正常间质的区别，而多元模式则过分依赖统计分析，又缺乏明确的理论支持，都暴露出一些缺陷。儿童青少年的某些心理现象可能是分布在一个正常的连续体上，而另一些可能适合于做质的区分。如果能够将两种方法结合起来，将有助于提高心理评估的水平。现在，心理评估更多地强调对儿童青少年的心理特性与机能进行定性与定量相结合的综合评估模式。（二）心理评估的原则美国心理学家拉特（M.Rutter)和加米泽(N.Garmezy）在其发展心理病理学一书中提出了发展心理病理学的一般原则，即儿童的情感和行为机能必须在发展的背景下去理解，同时也必须在发展的框架内去评价。在发展的背景下去理解学生的行为，在发展的框架内去评价学生的行为，同样也应是学校心理学中心理评估的普遍原则。心理评估中与发展有关的理念主要涉及发展常模、发展过程、发展的稳定性。1.发展常模在发展的背景下理解儿童青少年的心理机能和行为，首先要考虑发展常模。儿童的许多行为是随年龄变化的，在某一年龄段很普遍的行为，在其他年龄段可能相对就不普遍。如对黑暗和想象中的生物的恐惧在学前和低年级学龄儿童中相当普遍，但以后随年龄增长就减弱了。承认儿童行为的发展变化对于心理评估是非常重要的，因为同样的行为在某一年龄段属发展正常范围内的，而在另一年龄段却可能是病理的指标。儿童青少年的心理具有鲜明的年龄特征，因而在选择评估工具时应当考虑评估工具是否提供了适当的、特定的年龄常模；心理的发展是不平衡的，有些心理机能或行为在某些年龄段发展变化较快，而在其他年龄段变化却相对平稳，年龄常模中年龄组的划分应能体现这一特点；正确利用发展常模所提供的信息对评估结果作出合理的解释，在心理评估中也是非常重要的。2.发展过程为了正确解释评估的结果，评价者还必须了解发展过程。发展过程应包括两个方面，一是儿童青少年的一般发展过程，一是每个评估对象独特的个人发展史。一般发展过程指年龄阶段的发展。每个年龄阶段的发展都是一些相互联系的机能?如认知、情感、言语？或内因、外因相互作用的结果。每个年龄阶段都有特定的发展任务或发展需要，这种独特的发展需要导致了与年龄相关的发展变化。仅把儿童青少年的行为与年龄常模比较，并不能解释为什么一些行为在某些年龄段有明显的增多，不能确定它们究竞是正常发展过程的变形，或是与正常发展有质的偏离的病理发展过程的指标。例如，对权威的反叛和质疑是青少年拒绝父母或社会价值的表现，这是青少年发展自我同一性过程中抗争的一种形式。当青少年第一次出现了这类行为问题时，最好把它看作是正常发展中的变形；而在前青少年期儿童表现出这些行为问题时，也许就是比较严重的病理征兆。一些研究表明，有些行为问题发生在青少年期很可能是短暂的，而发生在青春期前则可能是较为严重的或长期的。儿童的个人发展史应包括个人在不同发展阶段？如胎儿期、新生儿期、学龄期等？的一般发展状况，既往病史和家庭史。了解个体独特的发展过程将有助于探明心理问题形成的机制和原因

心理现象的复杂性和心理学发展水平的局限性决定了心理功能分类系统并不完美。以尚不完美 的分类随意为被评价者贴标签，尤其是对儿童，将会带来很大的危险。由于这一问题的污染效应， 许多专家强调了心理评估的个别化。他们认为，因为每个人都是一个独特的个体，那么心理功能的 评价也应保持这种独特性，对每个学生的评价都应具有特异性，而不必与其他个体去比较或归入某 一类别。其实，心理评价的一般性和特异性是一个事物的两个方面，都是应当考虑的。心理正常或 偏常、智商高或低总是相比较而言的，但每个个体的表现形式，不同问题的独特组合，不同心理功 能的内部差异以及问题的成因却又是特殊的。因此，对学生的心理评价必须慎之又慎。 分类是以特殊的规则或理论模式为基础的。临床心理学的分类模式至今仍影响着学校心理学中 的心理评估。这些模式有医学模式、多元模式和整合模式。 1. 医学模式 医学模式主要是以临床经验为基础产生的，它认为只要存在一种心理或精神疾病，就会有表明 这种疾病存在的症状，诊断系统定义了哪些特征是诊断的指标。医学模式的主要特点是，第一，由 于强调了心理障碍的核心症状，因而不同的诊断系统会因用于定义心理障碍的理论不同而有很大的 差别；第二，由于强调了病理学的内容，诊断系统在病与非病之间作了明确的划分，基本的假设就 是有障碍与无障碍的个体间有质的区别。 2. 多元模式 多元模式又称心理测量方法。在这种模式中，多元统计技术被用来分离出有内部联系的行为模 式，行为的症状是用行为间或行为与协变量间的统计关系来定义的。如果行为间有高相关，那么这 些行为就构成了一个症候群。决定行为间协方差关系的主要统计方法是因素分析。这种模式强调了 量的差别。一旦行为症状通过统计分析被分离出来，那么儿童在行为各维度的机能水平就可确定 了。行为症状是沿着正常到偏常的连续体被概化的。一般是将儿童与代表性常模样本相比较，在某 些维度上如果远低于常模团体的平均水平，即被认为是偏常的。 3.整合模式 医学模式过分强调了正常与非正常间质的区别，而多元模式则过分依赖统计分析，又缺乏明确 的理论支持，都暴露出一些缺陷。儿童青少年的某些心理现象可能是分布在一个正常的连续体上， 而另一些可能适合于做质的区分。如果能够将两种方法结合起来，将有助于提高心理评估的水平。 现在，心理评估更多地强调对儿童青少年的心理特性与机能进行定性与定量相结合的综合评估模 式。 （二）心理评估的原则 美国心理学家拉特(M.Rutter)和加米泽(N.Garmezy)在其发展心理病理学一书中提出了发展心理 病理学的一般原则，即儿童的情感和行为机能必须在发展的背景下去理解，同时也必须在发展的框 架内去评价。在发展的背景下去理解学生的行为，在发展的框架内去评价学生的行为，同样也应是 学校心理学中心理评估的普遍原则。心理评估中与发展有关的理念主要涉及发展常模、发展过程、 发展的稳定性。 1.发展常模 在发展的背景下理解儿童青少年的心理机能和行为，首先要考虑发展常模。儿童的许多行为是 随年龄变化的，在某一年龄段很普遍的行为，在其他年龄段可能相对就不普遍。如对黑暗和想象中 的生物的恐惧在学前和低年级学龄儿童中相当普遍，但以后随年龄增长就减弱了。承认儿童行为的 发展变化对于心理评估是非常重要的，因为同样的行为在某一年龄段属发展正常范围内的，而在另 一年龄段却可能是病理的指标。 儿童青少年的心理具有鲜明的年龄特征，因而在选择评估工具时应当考虑评估工具是否提供了 适当的、特定的年龄常模；心理的发展是不平衡的，有些心理机能或行为在某些年龄段发展变化较 快，而在其他年龄段变化却相对平稳，年龄常模中年龄组的划分应能体现这一特点；正确利用发展 常模所提供的信息对评估结果作出合理的解释，在心理评估中也是非常重要的。 2.发展过程 为了正确解释评估的结果，评价者还必须了解发展过程。发展过程应包括两个方面，一是儿童 青少年的一般发展过程，一是每个评估对象独特的个人发展史。 一般发展过程指年龄阶段的发展。每个年龄阶段的发展都是一些相互联系的机能?如认知、情 感、言语?或内因、外因相互作用的结果。每个年龄阶段都有特定的发展任务或发展需要，这种独特 的发展需要导致了与年龄相关的发展变化。仅把儿童青少年的行为与年龄常模比较，并不能解释为 什么一些行为在某些年龄段有明显的增多，不能确定它们究竟是正常发展过程的变形，或是与正常 发展有质的偏离的病理发展过程的指标。 例如，对权威的反叛和质疑是青少年拒绝父母或社会价值的表现，这是青少年发展自我同一性 过程中抗争的一种形式。当青少年第一次出现了这类行为问题时，最好把它看作是正常发展中的变 形；而在前青少年期儿童表现出这些行为问题时，也许就是比较严重的病理征兆。一些研究表明， 有些行为问题发生在青少年期很可能是短暂的，而发生在青春期前则可能是较为严重的或长期的。 儿童的个人发展史应包括个人在不同发展阶段?如胎儿期、新生儿期、学龄期等?的一般发展状 况，既往病史和家庭史。了解个体独特的发展过程将有助于探明心理问题形成的机制和原因

3.发展的稳定性稳定性指的是行为跨时间、跨情境的一致性。从发展的观点正确看待儿童青少年心理特质和行为的稳定性是非常重要的。稳定性是心理评估中一直有争议的问题。例如，有人对人格概念提出质疑，认为人格是指行为跨时间、跨情境的一致性特征，但实际上许多行为却并不具有这种一致性：儿童比成人就显得不稳定，许多行为测验证明了这一点。儿童期的飞速发展变化决定了儿童行为的稳定性相对低于成人。然而儿童的一些行为仍是有一定的连续性的。稳定性的程度取决于所评价的心理机能和行为的类型，评价了心理机能和行为的哪些方面，评价的是孤立的行为，还是行为不同维度的集合。例如，研究普遍表明，外化行为？如多动、攻击行为等？比内化行为？如恐惧、抑郁等更为稳定；不同维度行为的集合体比孤立的行为更为稳定。另外，在一些行为上的不稳定也许是真实地反映了这样的事实，即不适应只是一种暂时现象，可能就是个体应对压力的一种发展性反应。儿童的行为很大程度上与行为发生的背景有关。有人(Achenbach,McConaughy和Howell，1987)对119项研究进行了元分析(meta-analysis)，发现在有关儿童情绪和行为机能的报告中，不同评价者间的相关相当低，仅为0.28（平均）。然而这种低相关并不是行为跨情境的特异性的很好指标，因为低相关可能反映了不同评价者的个人偏见，而不是儿童行为跨情境的真实的差异。但是如果两个以上的观察者？如父母或两个教师？在类似的情境中对儿童的评价相关较高（如0.60以上），而在不同的情境中的观察相关较低，这种低相关可能才是儿童行为跨情境的高度变异性的指标。与跨时间的稳定性类似，跨情境的稳定性也与所评价的行为类型，以及所评价的是行为的集合体或是孤立的行为有关。例如，不同观察者所报告的外化行为的相关高于内化行为；母亲和教师所报告的关于儿童注意缺失的某一症状的相关远低于两者所报告的达到诊断标准的有关注意缺失的一组症状的相关。正是由于考虑到发展的稳定性和变异性，对儿童的心理评估必须基于多种背景、多种信息源，这样才能做出综合的客观的评价。为了更好地理解儿童行为跨情境的变异性，在评价儿童心理特质与行为本身之外，对许多重要背景如家庭、学校、同伴？的相关方面也应进行评估，因为许多重要的环境因素都会影响儿童的适应。4.共生现象除了在心理评估中要考虑发展因素外，儿童心理问题的共生现象也是值得注意的。共生现象是一生物学术语，这里借指同一个体的适应问题或心理障碍总是两个或更多的问题相继或同时出现，很少是孤立的单一问题。观察发现，有许多儿童经常会出现多方面？如情绪、学习、社交等？问题。这种共生现象的高比率也决定了大多数心理评估必须是综合性的。评估不仅应跨越不同的背景，也应跨越不同的心理机能；不仅要评价学生、家长和教师所报告的问题，也应该评价在适应中那些潜在的共生问题。有时可能会发现一些最初报告的问题其实并不是主要问题，一些症状可能会因其他共生问题而加重。对共生条件的评价同样也很必要，因为有效的干预方案的设计需要多种参数。除了发现问题之外，儿童的心理机能的积极方面也有必要予以关注。二，心理评估的过程1.确定评估目标：它决定着评估的行为导向和效果；2.收集资料：主要任务是了解被评估者的基本情况，了解其身心发展状况、特点及有关家庭与社会背景。3.实施测量4.综合评定三：心理评估人员的素质要求心理评估是一项专业性极强的工作，这是由于心理现象是世界上最复杂的现象，同时心理评估还很容易受主观因素影响，因此，要做好心理评估，对心理评估工作者的技术和心理素质都提出了较高的要求。1、基本理论知识与操作技能方面要求心理评估工作者对心理学、病理心理学及其与健康和疾病关系的知识有系统的、全面的、深入的了解，对心理评估理论和操作技巧有较好的掌握，要有丰富的与各种年龄、教育水平、职业性质、社会地位及各种疾病的人交往的经验。2、心理素质方面要求心理评估者本身具备健康的人格，乐于并善于与人交往，愿意助人，尊重人，并具有接纳性。如果不具备这些心理素质，便很难与被试者建立和睦关系，影响心理评估的进行，甚至得到错误的评估结果。在评估过程中，应根据不同被试者的特点，调动他们接受心理评估的动机。例如对儿童被试不要说是来做检查，而应说我们一起来做一些游戏。成人也有考试焦虑，有人对测查的目的不明确而抱有防御心理”，评定者应对测查的目的进行解释，使被试者理解评估的意义。3、职业道德方面心理评估工作者的职业道德归纳起来主要有如下几点：①心理评估必须严肃认真、科学慎重。心理评估工作首先涉及到被评估者切身利益（个体生存发展和健康问题），有时还法律问题（如司法鉴定等），因此，在评估过程中选择评估方法、实施评估步骤均需要严肃认真；

3.发展的稳定性 稳定性指的是行为跨时间、跨情境的一致性。从发展的观点正确看待儿童青少年心理特质和行 为的稳定性是非常重要的。 稳定性是心理评估中一直有争议的问题。例如，有人对人格概念提出质疑，认为人格是指行为 跨时间、跨情境的一致性特征，但实际上许多行为却并不具有这种一致性；儿童比成人就显得不稳 定，许多行为测验证明了这一点。儿童期的飞速发展变化决定了儿童行为的稳定性相对低于成人。 然而儿童的一些行为仍是有一定的连续性的。稳定性的程度取决于所评价的心理机能和行为的类 型，评价了心理机能和行为的哪些方面，评价的是孤立的行为，还是行为不同维度的集合。例如， 研究普遍表明，外化行为?如多动、攻击行为等?比内化行为?如恐惧、抑郁等更为稳定；不同维度行 为的集合体比孤立的行为更为稳定。另外，在一些行为上的不稳定也许是真实地反映了这样的事 实，即不适应只是一种暂时现象，可能就是个体应对压力的一种发展性反应。 儿童的行为很大程度上与行为发生的背景有关。有人(Achenbach,McConaughy和Howell,1987)对 119项研究进行了元分析(meta-analysis)，发现在有关儿童情绪和行为机能的报告中，不同评价者 间的相关相当低，仅为0.28（平均）。然而这种低相关并不是行为跨情境的特异性的很好指标，因 为低相关可能反映了不同评价者的个人偏见，而不是儿童行为跨情境的真实的差异。但是如果两个 以上的观察者?如父母或两个教师?在类似的情境中对儿童的评价相关较高(如0.60以上)，而在不同 的情境中的观察相关较低，这种低相关可能才是儿童行为跨情境的高度变异性的指标。 与跨时间的稳定性类似，跨情境的稳定性也与所评价的行为类型，以及所评价的是行为的集合 体或是孤立的行为有关。例如，不同观察者所报告的外化行为的相关高于内化行为；母亲和教师所 报告的关于儿童注意缺失的某一症状的相关远低于两者所报告的达到诊断标准的有关注意缺失的一 组症状的相关。 正是由于考虑到发展的稳定性和变异性，对儿童的心理评估必须基于多种背景、多种信息源， 这样才能做出综合的客观的评价。 为了更好地理解儿童行为跨情境的变异性，在评价儿童心理特质与行为本身之外，对许多重要 背景?如家庭、学校、同伴?的相关方面也应进行评估，因为许多重要的环境因素都会影响儿童的适 应。 4.共生现象 除了在心理评估中要考虑发展因素外，儿童心理问题的共生现象也是值得注意的。共生现象是 一生物学术语，这里借指同一个体的适应问题或心理障碍总是两个或更多的问题相继或同时出现， 很少是孤立的单一问题。观察发现，有许多儿童经常会出现多方面?如情绪、学习、社交等?问题。 这种共生现象的高比率也决定了大多数心理评估必须是综合性的。评估不仅应跨越不同的背景，也 应跨越不同的心理机能；不仅要评价学生、家长和教师所报告的问题，也应该评价在适应中那些潜 在的共生问题。有时可能会发现一些最初报告的问题其实并不是主要问题，一些症状可能会因其他 共生问题而加重。 对共生条件的评价同样也很必要，因为有效的干预方案的设计需要多种参数。除了发现问题之 外，儿童的心理机能的积极方面也有必要予以关注。 二．心理评估的过程 1.确定评估目标：它决定着评估的行为导向和效果； 2.收集资料：主要任务是了解被评估者的基本情况，了解其身心发展状况、特点及有关家庭与 社会背景。 3.实施测量 4.综合评定 三．心理评估人员的素质要求 心理评估是一项专业性极强的工作，这是由于心理现象是世界上最复杂的现象，同时心理评估 还很容易受主观因素影响，因此，要做好心理评估，对心理评估工作者的技术和心理素质都提出了 较高的要求。 1、 基本理论知识与操作技能方面 要求心理评估工作者对心理学、病理心理学及其与健康和疾 病关系的知识有系统的、全面的、深入的了解，对心理评估理论和操作技巧有较好的掌握，要有丰 富的与各种年龄、教育水平、职业性质、社会地位及各种疾病的人交往的经验。 2、 心理素质方面 要求心理评估者本身具备健康的人格，乐于并善于与人交往，愿意助人，尊 重人，并具有接纳性。如果不具备这些心理素质，便很难与被试者建立和睦关系，影响心理评估的 进行，甚至得到错误的评估结果。在评估过程中，应根据不同被试者的特点，调动他们接受心理评 估的动机。例如对儿童被试不要说是来做检查，而应说"我们一起来做一些游戏"。成人也有"考试焦 虑"，有人对测查的目的不明确而抱有"防御心理"，评定者应对测查的目的进行解释，使被试者理解 评估的意义。 3、 职业道德方面 心理评估工作者的职业道德归纳起来主要有如下几点：①心理评估必须严肃 认真、科学慎重。心理评估工作首先涉及到被评估者切身利益(个体生存发展和健康问题)，有时还 法律问题（如司法鉴定等），因此，在评估过程中选择评估方法、实施评估步骤均需要严肃认真；

分析评估结果、做出评估结论需要特别慎重。（如绝对不要滥用智力测验，更不能给一个儿童轻易下弱智结论）；②保守被试者利益：心理评估工作会接触被试者的个人隐私，要尊重他们的人格，保守他们的秘密（对他人有危害的，要用适当方式引起他们注意并让他们知道其行为的后果），以免增加他们的痛苦和损失；③管理好心理评估工具：心理评估尤其是心理测验从某种意义上相当于国家考试题，内容不得公开。标准化心理测验如智商测验是受管制的测量工具，只有具有资格者才能独立使用和保存，不允许向无关人员泄露测验内容。四、学校心理评估常见的方法学校心理辅导中常用的心理评估法主要有观察法、谈话法、问卷法、测验法、个案法等。（一）观察法观察法指通过感官或辅助仪器，有目的、有计划地对自然状态下发生的现象或行为进行系统、连续的考察、记录、分析，从而获取事实材料的研究方法。在对观察法的界定中，”感官和辅助仪器”是进行观察的两个基本途径。一般观察依赖于：观察者的感觉器官来获取信息。如有条件，也可利用现代化的仪器设备如照相、录音、录像等进行观察。“有目的、有计划“是指观察所要解决的问题、要获取的资料是预先决定的，对观察活动的时间、顺序、过程、对象、仪器、记录方法等都是事先安排好的。观察法的目标是明确具体的，正是这一点将人们的日常观察与科学研究观察区别开来。“自然状态指被观察的对象必须处于常态之下，对所发生的现象或行为不加人为控制，使它们以其本来面目，客观、真实地呈现出来。“系统、连续是指观察应是全面的、纵向跟踪的，而不是片面的、偶然的。“考察、记录、分析“是观察的基本过程，即通过仔细观看，详细记录，综合分析以获取对事实的了解和认识。观察法的适用范围很广，凡是儿童呈现的任何行为现象均可作为观察目标。通常观察法用于描述自然条件下的行为状态或正在进行着的某些过程。如：研究班级中儿童之间的人际关系；儿童交往活动的类型；儿童社会性发展水平；儿童的学习状态；师生之间的关系等。另外，也适用于获取第一手资料或对研究对象进行纵向跟踪研究。如：儿童的言语发展水平；计数能力；动作技能的发展过程等。1、观察法的类型按不同的分类标准，可将观察分为不同的类型。一般都采用二分法进行分类。①自然观察与控制观察按观察的情境条件可分为自然观察和控制观察。自然观察也称现场观察，指在现场自然情境中，对观察对象不加以控制的一种观察。通常采用纸和笔对偶然现象或系统现象作描述性的记录和分析。控制观察又称实验室观察或条件观察，指在研究者控制条件的过程中，对现象或行为进行的观察。通常要求观察程序标准化，观察问题结构化。自然观察是最古老的，也是最基本的观察，适用于对儿童发展和教育的研究。这种观察能系统地记录儿童的发展性变化，能收集到较为客观真实的资料，具有生态效应。但这种观察常常需要花费较多的时间和精力，观察所得材料往往是观察对象的外部行为表现，难以确定内在因果关系。另外，观察难免带有主观选择性，只记录观察者感兴趣的行为表现，而忽略一些重要的行为细节。控制观察由于是在严密的条件控制下进行观察，能克服因观察者主观选择而产生的误差。但由于对环境条件的人为控制难度较高，实施起来较困难。另外也有可能会影响研究结果的真实性和可推广性。②直接观察与间接观察按是否借助仪器和技术手段来观察，可分为直接观察和间接观察。直接观察是凭借人的自然器官如眼、耳等感官在现场直接进行观测，从而获取第一手资料的观察。间接观察则是利用仪器或技术手段如录音、录像等为中介，间接地对现象或行为进行观测，从而获取资料的观察。直接观察的优点是观察者身临其境，感受真切、直观、具体，有助于形成对观察对象的整体认识，适合于在实践第一线的老师应用。但人的感官是有一定局限性的，纸笔记录往往会遗漏许多信息，被观察的行为现象不能被完整地保存下来，难以再现原始情境。采用间接观察能将现场情境尽可能地保留下来，可供日后重复观测和反复分析用。因此，现行的观察常需要以间接观察作为辅助手段，利用现代化的仪器设备，使观察更精确、更全面。参与观察与非参与观察按观察者是否直接介入被观察者的活动，可分为参与观察与非参与观察。参与观察是一种独特的观察方式，它要求观察者不暴露自已的真实身份，加入到被观察者的群体或组织中，进行险蔽性的观察。例如，为了解少数民族儿童的社会文化、生活习惯等，研究人员长期生活在少数民族居住的村案，作为其成员之一进行观察研究。非参与观察指观察者不介入观察对象的活动，以局外人或旁观者的身份进行的观察。这种观察可以是公开的，即被观察者知道有人在观察；也可以识隐蔽的，即被观察者在不知晓的情况下被观察，如通过观察屏或暗中设置的仪器进行的观察。一般来说，绝大多数的观察是采用非参与观察进行的。参与观察的好处是能掌握第？手材料，可以缩短观察者与被观察者的心理距离，可以深入到被观察事物的内部，并可以追根究源，察明原委，发现用其他方式难以了解的问题。但是，参与观察的主观性较强，研究结果难以重复验证。另外，如果观察者过分参与，没有摆正自已的位置和所扮演

分析评估结果、做出评估结论需要特别慎重。（如绝对不要滥用智力测验，更不能给一个儿童轻易 下弱智结论）；②保守被试者利益：心理评估工作会接触被试者的个人隐私，要尊重他们的人格， 保守他们的秘密(对他人有危害的，要用适当方式引起他们注意并让他们知道其行为的后果)，以免 增加他们的痛苦和损失；③管理好心理评估工具：心理评估尤其是心理测验从某种意义上相当于国 家考试题，内容不得公开。标准化心理测验如智商测验是受管制的测量工具，只有具有资格者才能 独立使用和保存，不允许向无关人员泄露测验内容。 四、学校心理评估常见的方法 学校心理辅导中常用的心理评估法主要有观察法、谈话法、问卷法、测验法、个案法等。 （一）观察法 观察法指通过感官或辅助仪器，有目的、有计划地对自然状态下发生的现象或行为进行系统、 连续的考察、记录、分析，从而获取事实材料的研究方法。 在对观察法的界定中，"感官和辅助仪器"是进行观察的两个基本途径。一般观察依赖于：观察 者的感觉器官来获取信息。如有条件，也可利用现代化的仪器设备如照相、录音、录像等进行观 察。"有目的、有计划"是指观察所要解决的问题、要获取的资料是预先决定的，对观察活动的时 间、顺序、过程、对象、仪器、记录方法等都是事先安排好的。观察法的目标是明确具体的，正是 这一点将人们的日常观察与科学研究观察区别开来。"自然状态"指被观察的对象必须处于常态之 下，对所发生的现象或行为不加人为控制，使它们以其本来面目，客观、真实地呈现出来。"系统、 连续"是指观察应是全面的、纵向跟踪的，而不是片面的、偶然的。"考察、记录、分析"是观察的基 本过程，即通过仔细观看，详细记录，综合分析以获取对事实的了解和认识。 观察法的适用范围很广，凡是儿童呈现的任何行为现象均可作为观察目标。通常观察法用于描 述自然条件下的行为状态或正在进行着的某些过程。如：研究班级中儿童之间的人际关系；儿童交 往活动的类型；儿童社会性发展水平；儿童的学习状态；师生之间的关系等。另外，也适用于获取 第一手资料或对研究对象进行纵向跟踪研究。如：儿童的言语发展水平；计数能力；动作技能的发 展过程等。 1、观察法的类型 按不同的分类标准，可将观察分为不同的类型。一般都采用二分法进行分类。 ① 自然观察与控制观察 按观察的情境条件可分为自然观察和控制观察。自然观察也称现场观察，指在现场自然情境 中，对观察对象不加以控制的一种观察。通常采用纸和笔对偶然现象或系统现象作描述性的记录和 分析。控制观察又称实验室观察或条件观察，指在研究者控制条件的过程中，对现象或行为进行的 观察。通常要求观察程序标准化，观察问题结构化。 自然观察是最古老的，也是最基本的观察，适用于对儿童发展和教育的研究。这种观察能系统 地记录儿童的发展性变化，能收集到较为客观真实的资料，具有生态效应。但这种观察常常需要花 费较多的时间和精力，观察所得材料往往是观察对象的外部行为表现，难以确定内在因果关系。另 外，观察难免带有主观选择性，只记录观察者感兴趣的行为表现，而忽略一些重要的行为细节。控 制观察由于是在严密的条件控制下进行观察，能克服因观察者主观选择而产生的误差。但由于对环 境条件的人为控制难度较高，实施起来较困难。另外也有可能会影响研究结果的真实性和可推广 性。 ② 直接观察与间接观察 按是否借助仪器和技术手段来观察，可分为直接观察和间接观察。直接观察是凭借人的自然器 官如眼、耳等感官在现场直接进行观测，从而获取第一手资料的观察。间接观察则是利用仪器或技 术手段如录音、录像等为中介，间接地对现象或行为进行观测，从而获取资料的观察。 直接观察的优点是观察者身临其境，感受真切、直观、具体，有助于形成对观察对象的整体认 识，适合于在实践第一线的老师应用。但人的感官是有一定局限性的，纸笔记录往往会遗漏许多信 息，被观察的行为现象不能被完整地保存下来，难以再现原始情境。采用间接观察能将现场情境尽 可能地保留下来，可供日后重复观测和反复分析用。因此，现行的观察常需要以间接观察作为辅助 手段，利用现代化的仪器设备，使观察更精确、更全面。 ③ 参与观察与非参与观察 按观察者是否直接介入被观察者的活动，可分为参与观察与非参与观察。参与观察是一种独特 的观察方式，它要求观察者不暴露自己的真实身份，加入到被观察者的群体或组织中，进行隐蔽性 的观察。例如，为了解少数民族儿童的社会文化、生活习惯等，研究人员长期生活在少数民族居住 的村寨，作为其成员之一进行观察研究。非参与观察指观察者不介入观察对象的活动，以局外人或 旁观者的身份进行的观察。这种观察可以是公开的，即被观察者知道有人在观察；也可以识隐蔽 的，即被观察者在不知晓的情况下被观察，如通过观察屏或暗中设置的仪器进行的观察。一般来 说，绝大多数的观察是采用非参与观察进行的。 参与观察的好处是能掌握第?手材料，可以缩短观察者与被观察者的心理距离，可以深入到被观 察事物的内部，并可以追根究源，察明原委，发现用其他方式难以了解的问题。但是，参与观察的 主观性较强，研究结果难以重复验证。另外，如果观察者过分参与，没有摆正自己的位置和所扮演

的角色，成了左右活动的人物，那就会影响观察的客观性。非参与观察由于不干预观察对象的发展和变化，只是从旁对正在发生的行为现象进行记录，因此所得的结论相对客观，但观察内容易表面化，不易获得深层次的信息。（4）结构观察与非结构观察按观察过程是否事先确定具体观察项目和观察程序的严密程度，可分为结构观察和非结构观察。结构观察也称正式观察，它是一种计划严谨、周密，操作标准化的观察。这种观察的基本特征是：观察指标体系明确具体；严格对观察行为分类、下操作定义；预先制定细致的观察记录表；在一定控制程度下进行观察：范围较大的观察，需要培训观察人员，建立信度；用量化方式分析资料：所得结果较为可靠：多用于验证性研究。非结构观察也称非正式观察，是一种无周密的观察计划，没有记录表，记录内容往往是文字描述和质的分析，结构较为松散，但易于实施的观察。适合于教师获取日常教育、教学等方面的信息和对儿童身心发展各种特点的认识，多用于探索性的观察研究。结构观察由于采用标准的观察程序，能控制因观察者主观因素造成的误差，相对来说科学性更强，更具说服力，它对观察者和观察手段都有较高的要求，常用于描述性研究和实验资料的搜集。非结构观察在科学性上略显欠缺，但它在教育、教学的自然情境中实施，方法灵活，有较好的可行性，常为实践工作者采纳。③自我观察与客观对象观察按是否以自身心理行为为观察内容可分为自我观察和客观对象观察。自我观察又称内省观察是人文科学研究中的特殊方法，它将观察者与被观察者合二为一，即观察者对自已内在心理活动与过程进行自我认识。人的内在心理活动和过程是教育研究的一个重要方面，任何外部的教育影响只有被主体感受到了，才能对人的发展产生作用。因此了解人的内心感受，了解人的内部世界是教育理论研究和实践所必须的。通常自我观察采用口语报告法，即要求被试对特定问题出声思维，怎么想就怎么说，研究者对被试的口语进行记录，并作描述性分析。客观对象观察指对主体以外的他人或事物的观察。一般的观察都是客观对象观察。从以上各种观察类型中可以看出，每种观察类型都有各自的基本特征、适用范围和条件，以及各自的优缺点。教育研究中运用哪类观察则要根据实际情况作出选择。但无论哪种观察类型，观察所要达到的目标是统一的，就是要使观察得到的资料与被观察的实际状况达到最大限度的一致。换句话说，就是观察要客观，客观的观察才是有效的观察。2、观察法的具体方法观察法是单向性的研究方法，总是从观察者到被观察者。观察法运用的好坏，主要取决于观察者，取决于观察者的知识经验、记录方式、推论能力。观察法的具体方法很多，主要有：①日记描述法日记描述法又称儿童传记法，是对观察对象进行长期的跟踪观察，以日记形式记录观察对象行为表现的方法。在早期的自然观察中，很多教育家、心理学家都曾用日记描述法对儿童的发展进行过研究。最早的是1774年装斯泰洛齐（j.h.·pestalozzi）用此法跟踪观察其子三年，写了《一个父亲的日记》。接着，达尔文（c.darwin）写了《一个婴儿的传略》，记叙了他儿子的行为和发展，引发了人们对儿童身心发展进行观察研究的兴趣。之后，儿童心理学的创始人普莱尔（w。preyer）对他的孩子从出生到3岁连续记录三年，并将每日观察记录的结果加以整理，于1882年写成了著名的《儿童心理》一书。现代的儿童心理学家皮亚杰（j.piaget）也用观察日记法描述自已孩子的认知发展过程，写了《儿童心理学》。我国最早采用日记描述法进行观察研究的是著名儿童教育家陈鹤琴，他对他的第一个孩子从出生之日起，就逐日对其身心发展变化以及各种刺激的反应进行观察，连续跟踪观察808天，作了详细的观察日记和拍了几百幅照片。在大量原始资料的基础上，1925年写成了《儿童心理之研究》一书。用日记形式描述记录儿童的行为表现，可以采用综合日记，即记录儿童身心发展各方面具有重要意义的行为现象；也可采用主题日记，即主要跟踪记录儿童某一方面的新进展，如语言、认知、情绪等。皮亚杰就是以主题日记形式对自已孩子的认识发展进行观察研究的。日记描述法是对儿童进行研究的传统方法，是在日常生活中边观察边记录，因此能系统地获取儿童身心发展的连续变化；能提供较长期的、较详细的第一手资料；由于观察是在自然情境中持续进行的，资料较真实可靠。另外，日记描述法常用于个案研究和人种学研究，有利于对行为进行定性分析。日记描述法的局限性是：往往只对个别被试进行观察，缺乏代表性；一般是以自已的孩子或亲属作被试，被试的选择具有偏向性；观察记录很有可能带有感情色彩或主观偏见。另外，此法要求观察者持之以恒，长期跟踪观察，需要花费大量的时间和精力。②轶事记录法轶事是指独特的事件。轶事记录法是观察者将感兴趣的，并且认为有价值的、有意义的行为和反应，以及可表现被试个性的行为事件，随时记录下来，供日后分析用的一种观察方法。轶事记录法观察记录的内容可以是典型的行为表现，也可以是异常的行为表现。可以是表现儿童个性的行为事件，也可以是反映儿童身心发展某一方面的行为事件。当然所记录的行为或轶事必须是观察者本

的角色，成了左右活动的人物，那就会影响观察的客观性。非参与观察由于不干预观察对象的发展 和变化，只是从旁对正在发生的行为现象进行记录，因此所得的结论相对客观，但观察内容易表面 化，不易获得深层次的信息。 ④ 结构观察与非结构观察 按观察过程是否事先确定具体观察项目和观察程序的严密程度，可分为结构观察和非结构观 察。结构观察也称正式观察，它是一种计划严谨、周密，操作标准化的观察。这种观察的基本特征 是：观察指标体系明确具体；严格对观察行为分类、下操作定义；预先制定细致的观察记录表；在 一定控制程度下进行观察；范围较大的观察，需要培训观察人员，建立信度；用量化方式分析资 料；所得结果较为可靠；多用于验证性研究。非结构观察也称非正式观察，是一种无周密的观察计 划，没有记录表，记录内容往往是文字描述和质的分析，结构较为松散，但易于实施的观察。适合 于教师获取日常教育、教学等方面的信息和对儿童身心发展各种特点的认识，多用于探索性的观察 研究。 结构观察由于采用标准的观察程序，能控制因观察者主观因素造成的误差，相对来说科学性更 强，更具说服力，它对观察者和观察手段都有较高的要求，常用于描述性研究和实验资料的搜集。 非结构观察在科学性上略显欠缺，但它在教育、教学的自然情境中实施，方法灵活，有较好的可行 性，常为实践工作者采纳。 ⑤ 自我观察与客观对象观察 按是否以自身心理行为为观察内容可分为自我观察和客观对象观察。自我观察又称内省观察是 人文科学研究中的特殊方法，它将观察者与被观察者合二为一，即观察者对自己内在心理活动与过 程进行自我认识。人的内在心理活动和过程是教育研究的一个重要方面，任何外部的教育影响只有 被主体感受到了，才能对人的发展产生作用。因此了解人的内心感受，了解人的内部世界是教育理 论研究和实践所必须的。通常自我观察采用口语报告法，即要求 被试对特定问题出声思维，怎么想 就怎么说，研究者对被试的口语进行记录，并作描述性分析。客观对象观察指对主体以外的他人或 事物的观察。一般的观察都是客观对象观察。 从以上各种观察类型中可以看出，每种观察类型都有各自的基本特征、适用范围和条件，以及 各自的优缺点。教育研究中运用哪类观察则要根据实际情况作出选择。但无论哪种观察类型，观察 所要达到的目标是统一的，就是要使观察得到的资料与被观察的实际状况达到最大限度的一致。换 句话说，就是观察要客观，客观的观察才是有效的观察。 2、观察法的具体方法 观察法是单向性的研究方法，总是从观察者到被观察者。观察法运用的好坏，主要取决于观察 者，取决于观察者的知识经验、记录方式、推论能力。观察法的具体方法很多，主要有： ① 日记描述法 日记描述法又称儿童传记法，是对观察对象进行长期的跟踪观察，以日记形式记录观察对象行 为表现的方法。 在早期的自然观察中，很多教育家、心理学家都曾用日记描述法对儿童的发展进行过研究。最 早的是1774年裴斯泰洛齐（j．h．.pestalozzi）用此法跟踪观察其子三年，写了《一个父亲的日 记》。接着，达尔文（c．darwin）写了《一个婴儿的传略》，记叙了他儿子的行为和发展，引发了 人们对儿童身心发展进行观察研究的兴趣。之后，儿童心理学的创始人普莱尔（w．preyer）对他的 孩子从出生到3岁连续记录三年，并将每日观察记录的结果加以整理，于1882年写成了著名的《儿童 心理》一书。现代的儿童心理学家皮亚杰（j．piaget）也用观察日记法描述自己孩子的认知发展过 程，写了《儿童心理学》。我国最早采用日记描述法进行观察研究的是著名儿童教育家陈鹤琴，他 对他的第一个孩子从出生之日起，就逐日对其身心发展变化以及各种刺激的反应进行观察，连续跟 踪观察808天，作了详细的观察日记和拍了几百幅照片。在大量原始资料的基础上，1925年写成了 《儿童心理之研究》一书。 用日记形式描述记录儿童的行为表现，可以采用综合日记，即记录儿童身心发展各方面具有重 要意义的行为现象；也可采用主 题日记，即主要跟踪记录儿童某一方面的新进展，如语言、认知、 情绪等。皮亚杰就是以主题日记形式对自己孩子的认识发展进行观察研究的。 日记描述法是对儿童进行研究的传统方法，是在日常生活中边观察边记录，因此能系统地获取 儿童身心发展的连续变化；能提供较长期的、较详细的第一手资料；由于观察是在自然情境中持续 进行的，资料较真实可靠。另外，日记描述法常用于个案研究和人种学研究，有利于对行为进行定 性分析。日记描述法的局限性是：往往只对个别被试进行观察，缺乏代表性；一般是以自己的孩子 或亲属作被试，被试的选择具有偏向性；观察记录很有可能带有感情色彩或主观偏见。另外，此法 要求观察者持之以恒，长期跟踪观察，需要花费大量的时间和精力。 ② 轶事记录法 轶事是指独特的事件。轶事记录法是观察者将感兴趣的，并且认为有价值的、有意义的行为和 反应，以及可表现被试个性的行为事件，随时记录下来，供日后分析用的一种观察方法。轶事记录 法观察记录的内容可以是典型的行为表现，也可以是异常的行为表现。可以是表现儿童个性的行为 事件，也可以是反映儿童身心发展某一方面的行为事件。当然所记录的行为或轶事必须是观察者本