《社会心理学》课程授课教案（讲义，文字版）

社会心理学引信言知识点1.学科背景2. 学科诞生考点：学科诞生的标志第一单元社会心理学的定义和研究范围^知识点1.社会心理学的定义2.社会行为与社会心理3.研究范围考点：奥尔波特的定义、社会行为定义、行为公式、社会心理定义第二单元社会心理学简史^知识点发展三阶段及其特点考点名称及特点、性恶论、学术催生、本能心理学、实验社会心理学奠基人第三单元社会心理学的研究方法知识点1.研究原则2.研究方法^考点价值中立原则、观察法、访谈法、问卷法第四单元社会心理学的主要流派知识点一各流派的代表人物、主要观点考点社会学习论起源、社会交换论命题、符号互动论假设、集体潜意识引言社会心理学诞生的标志-19081.罗斯（美）《《社会心理学》-社2.麦独孤（英）《社会心理学导论》-心心理学、社会学、文化人类学、哲学社会心理学定义两种取向（比较）心理学社会学奥尔波特艾尔乌德社会行为、社会意识社会互动个体群体关于社会情境中个体的心理现象及其行为规律的科学OF.H.奥尔波特-P109实验社会心理学的奠基人一研究个体的社会行为和社会意识的学科

社会心理学 引言 ♢知识点 1.学科背景 2.学科诞生 ♢考点：学科诞生的标志 第一单元 社会心理学的定义和研究范围 ♢知识点 1.社会心理学的定义 2.社会行为与社会心理 3.研究范围 ♢考点：奥尔波特的定义、社会行为定义、行为公式、社会心理定义 第二单元 社会心理学简史 ♢知识点 发展三阶段及其特点 ♢考点 名称及特点、性恶论、学术催生、本能心理学、实验社会心理学奠基人 第三单元 社会心理学的研究方法 ♢知识点 1.研究原则 2.研究方法 ♢考点 价值中立原则、观察法、访谈法、问卷法 第四单元 社会心理学的主要流派 ♢知识点– 各流派的代表人物、主要观点 ♢考点 社会学习论起源、社会交换论命题、符号互动论假设、集体潜意识 引言 ♢社会心理学诞生的标志 – 1908 1.罗斯（美）《社会心理学》-社 2.麦独孤（英）《社会心理学导论》-心 ♢心理学、社会学、文化人类学、哲学 社会心理学定义 ♢两种取向（比较） 心理学 社会学 奥尔波特 艾尔乌德 社会行为、社会意识 社会互动 个体 群体 ♢关于社会情境中个体的心理现象及其行为规律的科学 ♢F.H.奥尔波特 – P109 实验社会心理学的奠基人 – 研究个体的社会行为和社会意识的学科

-1924《社会心理学》----第三本G.W.奥尔波特试图了解和解释个体的思想、情感和行为怎样受他人的现实的、想像的和隐含的存在所影响^两种取向的比较P104专栏2-1比较点：关注的中心分析对象研究的主要目的研究方法核心刊物社会行为&社会心理S-R社会因素社会心理社会行为社会刺激中介过程（引导）外在表现内隐、主观外显、客观不易观察易观察B = f (P, E)勒温－社会心理学之父，奠基人一最早用实验方法研究社会冲突问题一群体动力学、场理论、行动研究一公式（字母的指代、意义）研究范围◆四个层面1、个体：态度2、人际3、群体4、社会：时尚第二单元社会心理学简史◆霍兰德（美，1976)今三个阶段—哲学思辨———启蒙期—经验描述----形成期实证分析-----确立期哲学思辨→时间：古希腊----19世纪上半叶特点一根据哲学思辨及社会准则来认识社会行为。一围绕人性的哲学争论（专栏P107）经验描述时间：19世纪中叶----20世纪初特点：在观察的基础上对人类的心理活动和行为方式进行客观的描述和分析

– 1924《社会心理学》-第三本 ♢G.W.奥尔波特 – 试图了解和解释个体的思想、情感和行为怎样受他人的现实的、想像的和隐含的存在所影响 ♢两种取向的比较 ♢P104 专栏2-1 比较点： ♢关注的中心 ♢分析对象 ♢研究的主要目的 ♢研究方法 ♢核心刊物 社会行为&社会心理 S-O-R 社会因素-社会心理-社会行为 社会刺激 中介过程（引导） 外在表现 内隐、主观 外显、客观 不易观察 易观察 ♢B = f（P，E） ♢勒温 – 社会心理学之父，奠基人 – 最早用实验方法研究社会冲突问题 – 群体动力学、场理论、行动研究 – 公式（字母的指代、意义） 研究范围 ♢四个层面 1、个体：态度 2、人际 3、群体 4、社会：时尚 第二单元 社会心理学简史 ♢霍兰德（美，1976） ♢三个阶段 – 哲学思辨-启蒙期 – 经验描述-形成期 – 实证分析-确立期 哲学思辨 ♢时间：古希腊-19世纪上半叶 ♢特点 – 根据哲学思辨及社会准则来认识社会行为。 – 围绕"人性"的哲学争论（专栏P107） 经验描述 ♢时间：19世纪中叶-20世纪初 ♢特点：在观察的基础上对人类的心理活动和行为方式进行客观的描述和分析

学术”催生”：进化论（达尔文）、民族心理学（德）、群众心理学（法）、本能心理学（英）、精神分析学派（奥）^谢夫勒实证分析→时间：20世纪20年代---特点：从描述转向实证研究从定性研究转向定量研究从纯理论研究转向应用研究◆实证方法的先驱：特里普力特、莫德实证方法-----科学地位补充内容：^特里普利特”在定速与竞赛中的动力因素“实验，发现单独骑自行车的速度比一群人一起骑自行车的速度慢20%；以10-12岁儿童为被试，进行卷钓鱼竿线的对比实验，发现群体共作比个体独作的效率高10%，因此认为共作比独作能促进工作效率。第二单元社会心理学简史二战之后社会心理学发展的特征1、研究领域拓宽2、理论向多元化发展3、应用社会心理学的研究20世纪80年代，美国，跨文化社会心理学第三单元社会心理学的研究方法主要原则一价值中立原则：尽量减少主观因素的负面影响，使研究客观公正/积极的干预引导一系统性原则：1、把所研究的对象纳入系统进行考察；2、用系统的方法来研究（动态、整体、有序、反馈原则等）二伦理原则：整个研究过程中，尽量避免对被试的身心健康造成损害研究的主要方法^实验法观察法^调查法档案法观察法通过感官或借助仪器搜集资料的方法自然观察一-不干预一描述行为，提供”类别“与“数量””是什么"--所有研究方法的基础参与观察--存在互动--“内部"信息--减少相互影响--隐满身份口头调查/访谈法：头交谈一直接搜集资料的基本方法/科学研究的方法一双方相互影响，创造信任的围√纸笔调查/问卷法一用统一的、严格设计的问卷一2个特点：标准化程度较高、收效快

♢学术"催生"：进化论（达尔文）、民族心理学（德）、群众心理学（法）、本能心理学（英）、精神 分析学派（奥） ♢谢夫勒 实证分析 ♢时间：20世纪20年代- ♢特点：从描述转向实证研究 从定性研究转向定量研究 从纯理论研究转向应用研究 ♢实证方法的先驱：特里普力特、莫德 ♢实证方法-科学地位 补充内容： ♢特里普利特 "在定速与竞赛中的动力因素"实验，发现单独骑自行车的速度比一群人一起骑自行车的速度慢20%； 以10-12岁儿童为被试，进行卷钓鱼竿线的对比实验，发现群体共作比个体独作的效率高10%，因此认为 共作比独作能促进工作效率。 第二单元 社会心理学简史 二战之后社会心理学发展的特征 1、研究领域拓宽 2、理论向多元化发展 3、应用社会心理学的研究 ♢20世纪80年代，美国，跨文化社会心理学 第三单元 社会心理学的研究方法 ♢主要原则 – 价值中立原则：尽量减少主观因素的负面影响，使研究客观公正/积极的干预引导 – 系统性原则：1、把所研究的对象纳入系统进行考察；2、用系统的方法来研究（动态、整体、有序、 反馈原则等） – 伦理原则：整个研究过程中，尽量避免对被试的身心健康造成损害 研究的主要方法 ♢实验法 ♢观察法 ♢调查法 ♢档案法 观察法 – 通过感官或借助仪器搜集资料的方法自然观察-不干预-描述行为，提供"类别"与"数量"-"是什 么"-所有研究方法的基础参与观察-存在互动-"内部"信息-减少相互影响-隐瞒身份 ♢口头调查/访谈法：口头交谈 – 直接搜集资料的基本方法/科学研究的方法 – 双方相互影响，创造信任的氛围 ♢纸笔调查/问卷法 – 用统一的、严格设计的问卷 – 2个特点：标准化程度较高、收效快

问卷的构成----七部分二（题目、前言、指导语、问题及备选答案、一些人口学数据的记录、结束语、计算机编码）问卷设计的主要原则一目的性原则围绕研究目的一全面性原则全面考虑内容—非歧义性原则------准确理解问卷-非暗示性原则------避免诱导暗示—适度规模原则--针对特定问题档案法一按照一定目的搜集大量资料（过去及现在的），通过内容分析进行研究的一种方法调查报告、个案资料、事件记录、统计资料、出版物及历史文献等优点：心理干扰小，适用于跨文化的比较研究、时间跨度长的趋势研究、历史人物研究^缺点：工作量大、分析数据难度大应用：心理咨询、也是一种调查法社会心理学研究的生态学效度^把握理论的局限性和适用范围第四单元社会心理学的主要理论流派”提高人类认识自身的能力，提高人的生活质量。“---生命力、价值体现科学的理论：较多的信息量；具备可验证性；有较大的覆盖面和较长时间的适用性公主要理论流派：社会学习论、社会交换论、符号互动论、精神分析论社会学习论一通过学习机制来解释人们社会行为的形成和变化联想、强化、模仿一源于行为主义（新行为主义）认为先前的学习对现在的行为有决定作用-提出：班杜拉、沃尔特斯1963-观察学习◆联想一经典条件反射（铃声-睡液）一通过“联想“学习态度和行为方式^强化一以行为后的奖、惩作为强化物，使某种行为固定下来并反复出现一通过对强化物进行适当的安排可使某种行为出现或不出现，不同的强化可塑造不同的行为一“操作只是一种持续塑造的结果

♢问卷的构成-七部分 – （题目、前言、指导语、问题及备选答案、一些人口学数据的记录、结束语、计算机编码） ♢问卷设计的主要原则 – 目的性原则-围绕研究目的 – 全面性原则-全面考虑内容 – 非歧义性原则-准确理解问卷 – 非暗示性原则-避免诱导暗示 – 适度规模原则-针对特定问题 ♢档案法 – 按照一定目的搜集大量资料（过去及现在的），通过内容分析进行研究的一种方法 ♢调查报告、个案资料、事件记录、统计资料、出版物及历史文献等 ♢优点：心理干扰小，适用于跨文化的比较研究、时间跨度长的趋势研究、历史人物研究 ♢缺点：工作量大、分析数据难度大 ♢应用：心理咨询、也是一种调查法 ♢社会心理学研究的生态学效度 ♢把握理论的局限性和适用范围 第四单元 社会心理学的主要理论流派 "提高人类认识自身的能力，提高人的生活质量。"-生命力、价值体现 ♢科学的理论：较多的信息量；具备可验证性；有较大的覆盖面和较长时间的适用性 ♢主要理论流派：社会学习论、社会交换论、符号互动论、精神分析论 ♢社会学习论 – 通过学习机制来解释人们社会行为的形成和变化 ♢联想、强化、模仿 – 源于行为主义（新行为主义） ♢认为先前的学习对现在的行为有决定作用 – 提出：班杜拉、沃尔特斯 1963 – 观察学习 ♢联想 – 经典条件反射（铃声-唾液） – 通过"联想"学习态度和行为方式 ♢强化 – 以行为后的奖、惩作为强化物，使某种行为固定下来并反复出现 – 通过对强化物进行适当的安排可使某种行为出现或不出现，不同的强化可塑造不同的行为 – "操作只是一种持续塑造的结果

D模仿一通过模仿榜样，学会某种态度和行为语言习得、态度获得^观察学习一个体通过对他人行为与结果的观察，获得新的行为反应模式，或对已有行为模式加以修正一四个过程注意一保持一动作再现一动机一替代性强化、自我强化社会学习论的不足1.过去的学习经验决定行为一-一忽视当时的情境等细节2.倾向于将行为归因于外在的情境------忽视个体当时情绪状态和主观感受对行为的影响3.关注外在行为的解释-一一忽视内在的心理过程的分析他章链接咨询技能部分行为疗法1.联想--经典条件反射--厌恶疗法2.强化--阳性强化法3.模仿、观察学习--模仿法社会交换论-以经济学的投入与产出关系视角研究社会行为-“人们之间的互动是物质与非物质的一种交换一创始人：霍曼斯，对人类行为的分析是基于操作条件原理，即：人们重复那种受到回报的行为，而不重复那种受到惩罚的行为一成功命题、刺激命题、价值命题、剥夺-满足命题、侵犯-赞同命题?成功命题一“就人们的所有行动而言，某人的某一行动越是经常得到回报，此人越是可能采取该行动。一即：人们倾向于重复能获回报的行动刺激命题

♢模仿 – 通过模仿榜样，学会某种态度和行为 – 语言习得、态度获得 ♢观察学习 – 个体通过对他人行为与结果的观察，获得新的行为反应模式，或对已有行为模式加以修正 – 四个过程 ♢注意—保持—动作再现—动机 – 替代性强化、自我强化 社会学习论的不足 1.过去的学习经验决定行为-忽视当时的情境等细节 2.倾向于将行为归因于外在的情境-忽视个体当时情绪状态和主观感受对行为的影响 3.关注外在行为的解释-忽视内在的心理过程的分析 他章链接 咨询技能部分 – 行为疗法 1.联想-经典条件反射-厌恶疗法 2.强化-阳性强化法 3.模仿、观察学习-模仿法 ♢社会交换论 – 以经济学的投入与产出关系视角研究社会行为 – "人们之间的互动是物质与非物质的一种交换 – 创始人：霍曼斯，对人类行为的分析是基于操作条件原理，即：人们重复那种受到回报的行为，而不 重复那种受到惩罚的行为 – 成功命题、刺激命题、价值命题、剥夺-满足命题、侵犯-赞同命题 ♢成功命题 – "就人们的所有行动而言，某人的某一行动越是经常得到回报，此人越是可能采取该行动。" – 即：人们倾向于重复能获回报的行动 ♢刺激命题

如果过去某一刺激、或一系列刺激发生时，某人的某一行动得到了回报，那么目前的刺激和过去的刺激越是相似，此人目前就越有可能采取该一行动，或相似的行动。一即：刺激的普遍性价值命题一“某人某一行动的后果对他越具价值，他越有可能采取这一行动。“一所谓价值，是指某一资源使人得益的大小?剥夺一满足命题（值一饱和命题）一“某人在近期内越是经常地接受了某一回报，该回报在未来对他的价值就越小。”一这一命题对成功命题加以限制。人们到了一定程度就不再需要某一回报了；此时，该回报对行为的重复就不再有多大的效应侵犯-赞同命题，由两个部分组成：“如果某人的行动未能获得预期的回报，或者招致始料未及的惩罚，此人就会愤怒；他更可能采取侵犯行为，而这类行为的后果对他来说更有价值“如果某人的行动获得了预期的回报，尤其是获得了超出预期的回报，或者未招致预期的惩罚，此人就会高兴；他更可能采取赞同的行为，而这类行动的后果对他来说也更有价值”霍曼斯的意思是，人们在经过一个时期以后能够预测某一行为会引出某种回报或惩罚，如未能获得预测的回报则会变得沮丧，这种沮丧情绪自然地导致寻畔行为；而如果寻畔行为果然获取了预测的回报，那么在未来相似的情况下此人更有可能采取寻畔行为去商店---买糖果--未果，”发牌气如果在某一情况个一而再、再而三地受到惩切，那么在相似条件下也会预测受到惩罚。若这种预测如未实现，其结果就不是寻畔行为，而是宽慰或满意的心情。没有糖---冰淇淋---更快乐、听成功命题刺激命题价值命题剥夺一满足命题侵犯-赞同命题五个命题，构成一个系列，解释作为交换过程的人类的全部的社会行为人类行为的基本原则：趋利避害每个人都企图在交换中获取最大收益、减少代价，使交换行为本身变成得与失的权衡今人们在互动中倾向于扩大收益、缩小代价或倾向于扩大满意度、减少不满意度布劳：社会交换关系是建立在互惠基础上的人们自愿的活动（个体、群体、社区）49符号互动论一社会心理学的研究对象是社会互动过程中的个人行为和活动一强调事物的意义、符号在社会行为中的作用“符号"包括语言、文字、记号、动作、姿势等一通过符号的互动，人们形成和改变自我概念，建立和发展相互关系，处理和应对外在的变化一理论源起：詹姆斯、来德一最早使用“符号互动”布鲁默基本假设①个体对事物所采取的行动是以该事物对他的意义为基础的

– "如果过去某一刺激、或一系列刺激发生时，某人的某一行动得到了回报，那么目前的刺激和过去的 刺激越是相似，此人目前就越有可能采取该一行动，或相似的行动。" – 即：刺激的普遍性 ♢价值命题 – "某人某一行动的后果对他越具价值，他越有可能采取这一行动。" – 所谓价值，是指某一资源使人得益的大小 ♢剥夺-满足命题（贬值-饱和命题） – "某人在近期内越是经常地接受了某一回报，该回报在未来对他的价值就越小。" – 这一命题对成功命题加以限制。人们到了一定程度就不再需要某一回报了；此时，该回报对行为的重 复就不再有多大的效应 ♢侵犯-赞同命题，由两个部分组成： – "如果某人的行动未能获得预期的回报，或者招致始料未及的惩罚，此人就会愤怒；他更可能采取侵 犯行为，而这类行为的后果对他来说更有价值" – "如果某人的行动获得了预期的回报，尤其是获得了超出预期的回报，或者未招致预期的惩罚，此人 就会高兴；他更可能采取赞同的行为，而这类行动的后果对他来说也更有价值" ♢霍曼斯的意思是，人们在经过一个时期以后能够预测某一行为会引出某种回报或惩罚，如未能获得预 测的回报则会变得沮丧，这种沮丧情绪自然地导致寻衅行为；而如果寻衅行为果然获取了预测的回报，那么 在未来相似的情况下此人更有可能采取寻衅行为 ♢去商店-买糖果-未果，"发脾气" ♢如果在某一情况下一而再、再而三地受到惩罚，那么在相似条件下也会预测受到惩罚。若这种预测如 未实现，其结果就不是寻衅行为，而是宽慰或满意的心情。 ♢没有糖-冰淇淋-更快乐、听话 成功命题 刺激命题 价值命题 剥夺-满足命题 侵犯-赞同命题 五个命题，构成一个系列，解释作为交换过程的人类的全部的社会行为 ♢人类行为的基本原则：趋利避害 ♢每个人都企图在交换中获取最大收益、减少代价，使交换行为本身变成得与失的权衡 ♢人们在互动中倾向于扩大收益、缩小代价或倾向于扩大满意度、减少不满意度 ♢布劳：社会交换关系是建立在互惠基础上的人们自愿的活动（个体、群体、社区） 49 ♢符号互动论 – 社会心理学的研究对象是社会互动过程中的个人行为和活动 – 强调事物的意义、符号在社会行为中的作用 – "符号"包括语言、文字、记号、动作、姿势等 – 通过符号的互动，人们形成和改变自我概念，建立和发展相互关系，处理和应对外在的变化 – 理论源起：詹姆斯、米德 – 最早使用"符号互动" 布鲁默 ♢基本假设 ①个体对事物所采取的行动是以该事物对他的意义为基础的；

2事物的意义源于个体与他人的互动，而不是存于事物自身之中：3个体在应付他所遇到的事物时，往往通过自己的解释去运用和修改事物对他的意义。^主要观点1、使用符号---形成心智（mind）、自我、社会，三者是人际符号互动的过程。2、语言是心智和自我形成的主要机制。3、人际互动---学习符号---内向（自我）互动（内化）---发展自我—--形成心智4、在社会允许的限度内，自己”设计”行为。5、行为受自身对情境的定义（解释/符号互动）的影响和制约6、人际互动的中心是双方的身份及身份的意义（不在人自身中，而在互动中）7、主我与客我的互动形成自我。应用符号互动论有助于对许多问题的理解，如对社会越轨、精神疾病、集体行为、儿童社会化、死亡和挣扎、老年、疾病与痛苦和艺术社会学（文艺社会学）的理解等等。^精神分析论：19世纪末，奥地利，弗洛伊德强调潜意识过程对人的行为具有决定作用主要概念：1、意识与潜意识2、力必多3、快乐原则与现实原则4、生本能与死本能5、人格结构（本我、自我、超我）荣格---分析心理学一心理治疗的目的应该是发展创造性潜力及完整的人格，而不是治疗症状。一“心理治疗的主要目的，并不是使病人进入一种不可能的幸福状态，而是帮助他们树立一种面对苦难的、哲学式的耐心和坚定。一提出”集体无意识“理论他章链接咨询技能部分一荣格对心理治疗目的的描述：咨询目标中的远期目标（终极目标）、合理情绪疗法中的完美目标^新精神分析-霍妮”文化因素论”◆后天因素起主要作用男女之间的心理差别是文化因素决定的一沙利文人际关系学说人际关系是人格形成和发展的源泉社会学习论-—-一通过学习形成社会行为社会交换论----社会行为是一种趋利避害的交换过程^符号互动论----社会行为是一种借助于意义和符号的互动精神分析论一--一潜意识过程对社会行为具有决定作用第二节社会化与自我概念

②事物的意义源于个体与他人的互动，而不是存于事物自身之中； ③个体在应付他所遇到的事物时，往往通过自己的解释去运用和修改事物对他的意义。 ♢主要观点 1、使用符号-形成心智(mind)、自我、社会，三者是人际符号互动的过程。 2、语言是心智和自我形成的主要机制。 3、人际互动-学习符号-内向（自我）互动（内化）-发展自我-形成心智 4、在社会允许的限度内，自己"设计"行为。 5、行为受自身对情境的定义（解释/符号互动）的影响和制约。 6、人际互动的中心是双方的身份及身份的意义（不在人自身中，而在互动中） 7、主我与客我的互动形成自我。 ♢应用符号互动论有助于对许多问题的理解，如对社会越轨、精神疾病、集体行为、儿童社会化、死亡 和挣扎、老年、疾病与痛苦和艺术社会学（文艺社会学）的理解等等。 ♢精神分析论：19世纪末，奥地利，弗洛伊德 ♢强调潜意识过程对人的行为具有决定作用 ♢主要概念： 1、意识与潜意识 2、力必多 3、快乐原则与现实原则 4、生本能与死本能 5、人格结构 （本我、自我、超我） ♢荣格 - 分析心理学 – 心理治疗的目的应该是发展创造性潜力及完整的人格，而不是治疗症状。 – "心理治疗的主要目的，并不是使病人进入一种不可能的幸福状态，而是帮助他们树立一种面对苦难 的、哲学式的耐心和坚定。" – 提出"集体无意识"理论 他章链接 ♢咨询技能部分 – 荣格对心理治疗目的的描述：咨询目标中的远期目标（终极目标）、合理情绪疗法中的完美目标 ♢新精神分析 – 霍妮 "文化因素论" ♢后天因素起主要作用 ♢男女之间的心理差别是文化因素决定的 – 沙利文 人际关系学说 ♢人际关系是人格形成和发展的源泉 ♢社会学习论-通过学习形成社会行为 ♢社会交换论-社会行为是一种趋利避害的交换过程 ♢符号互动论-社会行为是一种借助于意义和符号的互动 ♢精神分析论-潜意识过程对社会行为具有决定作用 第二节社会化与自我概念

第一单元社会化知识点1.社会化的相关描述（定义、形式、基本内容、基本条件）2.社会化的主要载体3.社会化的四种类型考点继续社会化、再社会化、社会化的基本条件、载体、前提、男女差异、性别社会化的机制第二单元社会角色◆知识点1.社会角色的定义、分类2.角色扮演的三阶段3.角色失调^考点社会角色定义、分类、角色失调第三单元自我、身份与自尊◆知识点1.自我的相关概念、功能、形成发展2.身份的相关概念3.自尊的相关概念、影响因素考点自我的相关概念、自我概念的功能、形成和发展、自尊的相关概念、影响因素◆社会化一人在本质上是社会性的动物（亚里士多德）一过程：自然人社会人一内容同他人交往；接受社会影响；学习掌握社会角色和行为规范；形成适应社会环境的人格、社会心理、行为方式和生活技能第一单元社会化社会化的两方面一社会：社会对个体的教化一个体：与其他社会成员互动成为合格社会成员终生社会化一早期社会化+继续社会化再社会化重新进行社会化（劳动教养与劳动改造）^基本内容----合格的社会成员-掌握生活与生产的基本知识和技能→遵守社会规范一树立生活目标，确定人生理想一培养社会角色一一获得角色、履行相应的行为规范社会化的基本条件一较长的生活依附期（环境）

第一单元 社会化 ♢知识点 1.社会化的相关描述（定义、形式、基本内容、基本条件） 2.社会化的主要载体 3.社会化的四种类型 ♢考点 继续社会化、再社会化、社会化的基本条件、载体、前提、男女差异、性别社会化的机制 第二单元社会角色 ♢知识点 1.社会角色的定义、分类 2.角色扮演的三阶段 3.角色失调 ♢考点 社会角色定义、分类、角色失调 第三单元自我、身份与自尊 ♢知识点 1.自我的相关概念、功能、形成发展 2.身份的相关概念 3.自尊的相关概念、影响因素 ♢考点 自我的相关概念、自我概念的功能、形成和发展、自尊的相关概念、影响因素 ♢社会化 – 人在本质上是社会性的动物（亚里士多德） – 过程：自然人 社会人 – 内容 ♢同他人交往；接受社会影响；学习掌握社会角色和行为规范；形成适应社会环境的人格、社会心理、 行为方式和生活技能 第一单元 社会化 ♢社会化的两方面 – 社会：社会对个体的教化 – 个体：与其他社会成员互动成为合格社会成员 ♢终生社会化 – 早期社会化+继续社会化 ♢再社会化 – 重新进行社会化（劳动教养与劳动改造） ♢基本内容-合格的社会成员 – 掌握生活与生产的基本知识和技能 – 遵守社会规范 – 树立生活目标，确定人生理想 – 培养社会角色-获得角色、履行相应的行为规范 ♢社会化的基本条件 – 较长的生活依附期（环境）

公接受厂泛教育：适应未来生活：受文化传统、经济、社会发展水平的影响遗传素质（遗传）大脑，超越本能的能力社会化载体家庭出生起（童年期），关键期一学校学龄期重要场所，地位正式、管理严格、不可替代一大众传媒一参照群体规范、比较社会化的类型-1、语言社会化开始、前提、条件◆掌握语言对”语言"的理解符号一2、性别角色社会化个体在社会生活中，学会按自己的性别角色的规范行事的过程男女的差异-性 (生物学)-性别（人格特征）一性别角色（思维方式与行为方式）^结果：对男女在态度、角色和行为方式的期待机制：性别期待、认同、模仿等一3、道德社会化--个体将社会道德规范逐渐内化，成为自己行为准则的过程。认知----道德观念与道德判断：从他律到自律，从效果到动机体验----道德情感行为一一对他人与社会有道德意义的行为，来自道德习惯的养成-4、政治社会化个体学会接受和采用现时的社会政治制度的规范，并且掌握相应的态度和行为方式的过程。目的：合格公民（效力）核心内容：爱国意识发展阶段：国家形象----抽象国家观念---国家组织系统第二单元社会角色^社会角色一个体与其社会地位、身份相一致的行为方式及相应的心理状态一对特定地位的个体行为的期待（人际交往中存在的可预见模式）一社会群体得以形成的基础^社会角色的分类-获得方式：先天因素—---先赋角色个体努力获得------成就角色—规范化程度：高，自由度小------规定型角色低、自由度大------开放型角色

♢接受广泛教育；适应未来生活；受文化传统、经济、社会发展水平的影响 – 遗传素质（遗传） ♢大脑，超越本能的能力 ♢社会化载体– 家庭 ♢出生起（童年期），关键期– 学校 ♢学龄期重要场所，地位正式、管理严格、不可替代– 大众传媒 – 参照群体 ♢规范、比较 ♢社会化的类型– 1、语言社会化 ♢开始、前提、条件 ♢掌握语言 ♢对"语言"的理解 符号 – 2、性别角色社会化 ♢个体在社会生活中，学会按自己的性别角色的规范行事的过程 ♢男女的差异 – 性（生物学） – 性别（人格特征） – 性别角色（思维方式与行为方式） ♢结果：对男女在态度、角色和行为方式的期待 ♢机制：性别期待、认同、模仿等 – 3、道德社会化-个体将社会道德规范逐渐内 化，成为自己行为准则的过程。 ♢认知-道德观念与道德判断：从他律到自律，从效果到动机 ♢体验-道德情感 ♢行为-对他人与社会有道德意义的行为，来自道德习惯的养成 – 4、政治社会化 ♢个体学会接受和采用现时的社会政治制度的规范，并且掌握相应的态度和行为方式的过程。 ♢目的：合格公民（效力） ♢核心内容：爱国意识 ♢发展阶段：国家形象-抽象国家观念-国家组织系统 第二单元 社会角色 ♢社会角色 – 个体与其社会地位、身份相一致的行为方式及相应的心理状态 – 对特定地位的个体行为的期待（人际交往中存在的可预见模式） – 社会群体得以形成的基础 ♢社会角色的分类 – 获得方式：先天因素-先赋角色 个体努力获得-成就角色 – 规范化程度：高，自由度小-规定型角色 低、自由度大-开放型角色

-功能：追求实际利益------功利型角色发挥社会公平----表现型角色—心理状态：有意识--—自觉角色未意识，习惯—-----不自觉角色一例：教师、心理咨询师角色扮演三个阶段一角色期待一一社会公众对其行为方式的要求与期量一角色领悟一一个体对角色的认识和理解一角色实践--在社会生活中表现社会角色^角色失调四种形式-1、角色冲突：心理上间：同一主体的两个或以上角色之间的矛盾内：对同一角色的不同期待所引起的冲突一2、角色不清：认识不清、新角色-3、角色中断：发生中途间断（前后两角色）-4、角色失败：不得不放弃原有角色/最严重自我一心理学的古老课题一自我自我意识=自我概念一个体对自己存在状态的认知生理状态、心理状态、人际关系、社会角色第三单元自我、身份与自尊◆詹姆斯一主我（I）----认识主体、主动的自我、动力成分、活动过程，受客我制约-客我（me)----认识对象、被观察者，包括一个人所持有的关于他自己的所有的知识和信念，制约主我镜我：由他人的判断所反映的自我概念一米德：自我概念取决于他人（社会群体/镜子）如何”看“自己（”我”）^罗杰斯一自我概念比真实自我更重要自我的结构：五个层面-1、物质自我---（其他自我的）载体---看自己身体一2、心理自我--一态度、信念、价值观、人格特征的总和--看自己心理世界一3、社会自我一一核心，扮演的社会角色一-社会如何看自己，（被人体意识到的）4、理想自我--期待自己是怎样的人---与现实自我的差距促成行动-5、反思自我---反馈---评价他人和社会对自己的看法今自我概念的功能-1、保持内在的一致性：怎样认识自己----引导行为的稳定性和一致性一2、解释经验：决定经验的意义-3、决定期待：对事物的期待、对行为的解释与自我期待

– 功能：追求实际利益-功利型角色 发挥社会公平-表现型角色 – 心理状态：有意识-自觉角色 未意识，习惯-不自觉角色 – 例：教师、心理咨询师 ♢角色扮演 三个阶段 – 角色期待-社会公众对其行为方式的要求与期望 – 角色领悟-个体对角色的认识和理解 – 角色实践-在社会生活中表现社会角色 ♢角色失调四种形式 – 1、角色冲突：心理上 间：同一主体的两个或以上角色之间的矛盾 内：对同一角色的不同期待所引起的冲突 – 2、角色不清：认识不清、新角色 – 3、角色中断：发生中途间断（前后两角色） – 4、角色失败：不得不放弃原有角色/最严重 ♢自我 – 心理学的古老课题 – 自我=自我意识=自我概念 – 个体对自己存在状态的认知 ♢生理状态、心理状态、人际关系、社会角色 第三单元自我、身份与自尊 ♢詹姆斯 – 主我（I）-认识主体、主动的自我、动力成分、活动过程，受客我制约 – 客我（me)-认识对象、被观察者，包括一个人所持有的关于他自己的所有的知识和信念，制约主 我 ♢镜我：由他人的判断所反映的自我概念 – 米德：自我概念取决于他人（社会群体/镜子） 如何"看"自己（"我"） ♢罗杰斯 – 自我概念比真实自我更重要 ♢自我的结构：五个层面 – 1、物质自我-（其他自我的）载体-看自己身体 – 2、心理自我-态度、信念、价值观、人格特征的总和-看自己心理世界 – 3、社会自我-核心，扮演的社会角色-社会如何看自己（被个体意识到的） – 4、理想自我-期待自己是怎样的人-与现实自我的差距促成行动 – 5、反思自我-反馈-评价他人和社会对自己的看法 ♢自我概念的功能 – 1、保持内在的一致性：怎样认识自己-引导行为的稳定性和一致性 – 2、解释经验：决定经验的意义 – 3、决定期待：对事物的期待、对行为的解释与自我期待