《小学心理辅导》课程教学资源（讲义）第五章 小学生心理辅导的实施方法

教学目的：了解家庭辅导的重要概念、基本流程与主要工具；了解作品分析方法的含义，绘画作品分析与辅导方法；掌握校园心理剧的设计与编写，尝试设计一个适合本校情况的校园心理剧；了解音乐辅导、运动辅导的含义、过程及其对小学生心理辅导的启示。教学重点与难点：尝试用绘画作品分析的方法分析儿童的绘画作品，学习编写与排演校园心理剧。课时安排：讲授5课时教学内容：第一节小学生家庭辅导一、家庭与家庭辅导（一）家庭与家庭健康家庭不仅是影响个体健康的环境，家庭健康也是人群和社区健康的基础。目前，还没有一个统一的家庭健康定义，其原因是不同学科和学者从不同的角度去认识和理解家庭健康。但学者们认为家庭健康和健康家庭是两个意思相同的概念，可互换。有的学者认为健康家庭是充满活力的家庭有的学者认为家庭健康是指家庭存在的完整性，包括家庭生活的所有方面，如家庭的相互作用和家庭的健康保健。Loveland-Cherry在健康模式的基础上，提出了家庭健康的不同等级。临床模式认为家庭健康是家庭成员没有生理、社会心理性疾病，家庭没有功能失调或衰竭的表现。角色执行模式认为家庭健康是家庭有效地执行家庭功能和完成家庭发展任务。适应模式认为家庭健康是家庭有效地、灵活地与环境相互作用，完成家庭的发展，适应家庭的变化。幸福论模式认为家庭健康是家庭能持续地为家庭成员保持最佳的健康状况和发挥最大的健康潜能提供资源、指导和支持。这四个模式没有相互重叠，而是反映不同层次的家庭健康。充满活力的家庭与健康幸福论模式的定义一致，是高层次的家庭健康。家庭健康反应的是家庭单位的特点，而不是家庭成员的特点。家庭健康受到家庭成员的知识、态度、价值、行为、任务、角色，以及家庭结构类型、沟通、权力等因素的综合影响。研究表明家庭成员的健康知识、健康行为等与其健康状况呈正相关，而家庭婚姻、沟通、权力结构与经济状况等也与家庭健康密切相关。因此，理想的家庭健康不等于每个家庭成员健康的总和。在评估家庭健康时，不能仅通过对家庭成员健康的评估来评定家庭健康，也不能只局限于个体的行为、态度、信仰和价值，而是要扩展到整个家庭系统。健康家庭常指健全家庭或有能力的家庭。这种家庭的特点是家庭成员精神健全，相互间有承诺、有感情，并互相欣赏，积极交流，共享时光，同时，家庭有能力应对压力和处理危机。健康家庭必须具备以下五个条件：1.良好的交流氛围：家庭成员能彼此分享感觉、理想，相互关心，使用语言或非语言的沟通方式促进相互了解，并能化解冲突。2.增进家庭成员的发展：家庭给各成员有足够的自由空间和情感支持，使成员有成长机会，能够随着家庭的改变而调整角色和职务分配。3.能积极地面对矛盾及解决问题：对家庭负责任，并积极解决问题。遇有解决不了的问题，不回避矛盾并寻求外援帮助。4.有健康的居住环境及生活方式：能认识到家庭内的安全、营养、运动、闲暇等对每位成员的重要。5.与社区保持联系：不脱离社会，充分运用社会网络，利用社区资源满足家庭成员的需要。（二）家庭的功能家庭功能是指家庭本身所固有的性能和功用。家庭作为个体与社会的结合点，最基本的功能是满足家庭成员在生理、心理及社会方面各个层次的最基本的需要。家庭的功能主要表现在保持家庭的完整性，满足家庭及其成员的需要，实现社会对家庭的期望等方面。所有家庭都有其特定的功能以满足个体需求、维护家庭和符合社会的期望。可将家庭功能总结为：情感、社会化、生殖、经济、健康照顾等。（1）情感功能：情感是形成和维护家庭的重要基础，全家人能够建立起一家人的归属感，彼此亲近，使得每个人都有一定的安全感。（2）社会化功能：家庭可提供社会教育，帮助子女完成社会化的进程；依照社会的要求管理家庭成员的行为，同时，社会也提供给家庭法规上的保障，如承认夫妻的合法性、保障婚姻关系、维护家庭利益，使家庭能在社会环境中发展其生活功能。（3）生殖功能：生养子女，培养下一代。（4）经济功能：满足家庭人员的衣、食、住、行、育、乐等各方面的需求。（5）健康照顾功能：保护家庭成员的健康，并在家庭成员患病时能提供各类与疾病恢复有关的支持

教学目的： 了解家庭辅导的重要概念、基本流程与主要工具；了解作品分析方法的含义，绘画作品分析与 辅导方法；掌握校园心理剧的设计与编写，尝试设计一个适合本校情况的校园心理剧；了解音乐辅 导、运动辅导的含义、过程及其对小学生心理辅导的启示。 教学重点与难点： 尝试用绘画作品分析的方法分析儿童的绘画作品，学习编写与排演校园心理剧。 课时安排： 讲授5课时 教学内容： 第一节 小学生家庭辅导 一、家庭与家庭辅导 （一）家庭与家庭健康 家庭不仅是影响个体健康的环境，家庭健康也是人群和社区健康的基础。目前，还没有一个统 一的家庭健康定义，其原因是不同学科和学者从不同的角度去认识和理解家庭健康。但学者们认为 家庭健康和健康家庭是两个意思相同的概念，可互换。有的学者认为健康家庭是充满活力的家庭， 有的学者认为家庭健康是指家庭存在的完整性，包括家庭生活的所有方面，如家庭的相互作用和家 庭的健康保健。 Loveland-Cherry在健康模式的基础上，提出了家庭健康的不同等级。临床模式认为家庭健康是 家庭成员没有生理、社会心理性疾病，家庭没有功能失调或衰竭的表现。角色执行模式认为家庭健 康是家庭有效地执行家庭功能和完成家庭发展任务。适应模式认为家庭健康是家庭有效地、灵活地 与环境相互作用，完成家庭的发展，适应家庭的变化。幸福论模式认为家庭健康是家庭能持续地为 家庭成员保持最佳的健康状况和发挥最大的健康潜能提供资源、指导和支持。这四个模式没有相互 重叠，而是反映不同层次的家庭健康。充满活力的家庭与健康幸福论模式的定义一致，是高层次的 家庭健康。 家庭健康反应的是家庭单位的特点，而不是家庭成员的特点。家庭健康受到家庭成员的知识、 态度、价值、行为、任务、角色，以及家庭结构类型、沟通、权力等因素的综合影响。研究表明， 家庭成员的健康知识、健康行为等与其健康状况呈正相关，而家庭婚姻、沟通、权力结构与经济状 况等也与家庭健康密切相关。因此，理想的家庭健康不等于每个家庭成员健康的总和。在评估家庭 健康时，不能仅通过对家庭成员健康的评估来评定家庭健康，也不能只局限于个体的行为、态度、 信仰和价值，而是要扩展到整个家庭系统。 健康家庭常指健全家庭或有能力的家庭。这种家庭的特点是家庭成员精神健全，相互间有承 诺、有感情，并互相欣赏，积极交流，共享时光，同时，家庭有能力应对压力和处理危机。 健康家庭必须具备以下五个条件： 1.良好的交流氛围：家庭成员能彼此分享感觉、理想，相互关心，使用语言或非语言的沟通方 式促进相互了解，并能化解冲突。 2.增进家庭成员的发展：家庭给各成员有足够的自由空间和情感支持，使成员有成长机会，能 够随着家庭的改变而调整角色和职务分配。 3.能积极地面对矛盾及解决问题：对家庭负责任，并积极解决问题。遇有解决不了的问题，不 回避矛盾并寻求外援帮助。 4.有健康的居住环境及生活方式：能认识到家庭内的安全、营养、运动、闲暇等对每位成员的 重要。 5.与社区保持联系：不脱离社会，充分运用社会网络，利用社区资源满足家庭成员的需要。 （二）家庭的功能 家庭功能是指家庭本身所固有的性能和功用。家庭作为个体与社会的结合点，最基本的功能是 满足家庭成员在生理、心理及社会方面各个层次的最基本的需要。家庭的功能主要表现在保持家庭 的完整性，满足家庭及其成员的需要，实现社会对家庭的期望等方面。 所有家庭都有其特定的功能以满足个体需求、维护家庭和符合社会的期望。可将家庭功能总结 为：情感、社会化、生殖、经济、健康照顾等。 （1）情感功能：情感是形成和维护家庭的重要基础，全家人能够建立起一家人的归属感，彼此 亲近，使得每个人都有一定的安全感。 （2）社会化功能：家庭可提供社会教育，帮助子女完成社会化的进程；依照社会的要求管理家 庭成员的行为，同时，社会也提供给家庭法规上的保障，如承认夫妻的合法性、保障婚姻关系、维 护家庭利益，使家庭能在社会环境中发展其生活功能。 （3）生殖功能：生养子女，培养下一代。 （4）经济功能：满足家庭人员的衣、食、住、行、育、乐等各方面的需求。 （5）健康照顾功能：保护家庭成员的健康，并在家庭成员患病时能提供各类与疾病恢复有关的 支持

Duval1和Mi1ler1985年概括了六种适合于所有家庭类型的家庭功能：1.产生感情夫妻间感情，父母与子女之间的感情，上辈与下辈之间的感情。2.认可家庭成员并提供个人保障家庭为其成员提供稳定的生存环境，并充允许家庭成员在这种环境中以自已的方式和步伐自然发展。3.使家庭成员满意和有目的感在家庭环境中，家庭成员的行为应令其他成员满意，并且家庭成员都遵循一定的目的从事家庭活动，即家庭成员的活动有目的性。4.为家庭成员提供长期的伴侣家庭可持续地为家庭成员提供鼓励和帮助，使家庭成员在生活中有真诚的伴侣。5.为家庭成员提供社会地位和使家庭成员社会化家庭可提供社会教育，帮助孩子完成社会化过程，按社会的要求营理其成员的行为与表现，并为社会各阶层准备成员。家庭还是文化、价值、道德等的传播者。6.规范家庭成员行为并使之感受权利、义务和责任家庭成员首先在家庭中学习人类社会的法规、权利、义务和责任。（三）家庭的生命周期反映一个家庭从形成到解体呈循环运动过程的范畴。美国学者P.C.格里克最早于1947年从人口学角度提出比较完整的家庭生命周期概念，并对一个家庭所经历的各个阶段作了划分。一般把家庭生命周期划分为形成、扩展、稳定、收缩、空巢与解体6个阶段。标志每一阶段的起始与结束的人口事件，如表所示。6个阶段的起始与结束，一般以相应人口事件发生时大夫（或妻子）的均值年龄或中值年龄来表示，各段的时间长度为结束与起始均值或中值年龄之差。例如，如果一批妇女的最后一个孩子离家时（空巢阶段的起始），平均年龄为55岁，而她们的大夫死亡时（空巢阶段的结束），平均年龄为65岁，那么这批妇女的空巢阶段为10年。家庭生命周期这个概念综合了人口学中占中心地位的婚姻、生育、死亡等研究课题。由于婚姻、生育、死亡等人口过程都是发生在家庭里的，对家庭生命周期的研究可以对这些人口过程的机制进行更深入的认识与剖析，避免传统的人口学把婚姻、生育、死亡等人口过程分离开来孤立地进行研究的弊端。家庭生命周期的概念在社会学、人类学、心理学乃至与家庭有关的法学研究中都很有意义。例如，对家庭生命周期的分析，可以更好地解释家产权、家庭与家庭成员的收入、妇女就业、家庭成员之间的关系、家庭耐用消费品的需求，处于不同家庭生命周期的人们心理状态的变化等。传统的家庭生命周期概念反映的是一种理想的道德化的模式，与社会的现实状况有较大出入。有不少学者已认识到这一概念的局限性。他们认为把家庭生命周期分为6个阶段，只适用于核心家庭，而不适用于许多亚洲国家及其他发展中国家中普遍存在的核心家庭与三代家庭或与其他形式的扩大家庭并存的情况；传统的家庭生命周期概念也忽略了离婚以及在孩子成年之前丧偶的可能性，即未包括残缺家庭；还忽略了无生育能力或其他原因造成的“无孩家庭”；对于有不同孩子数的家庭，含有再婚与前夫或前妻所生子女的家庭的差异也未予以反映。许多学者主张用一个包括更多内容的新概念即“家庭生命历程”来取代比较狭隘的”家庭生命周期”。它应包容核心家庭、扩大家庭、离婚与丧偶形成的单亲家庭，以及无孩家庭等多种现实生活中存在的家庭生活形式。较细的划分将家庭生命历程分为：只结过一次婚的结发夫妇；夫妇双方均是再婚的：一方是初婚而另一方是再婚的夫妇：离婚或丧偶后未再婚的：从未结过婚的，等等。以上每一种又按孩子数（0，1，2，3，4+）分为5类。另外，还有人把再婚的夫妇再进一步细分为有无前夫或前妻所生子女两类。各种不同的夫妇或单亲小家庭又可分为独立生活的核心家庭及生活在扩大家庭中等不同情况。也有的学者认为划分不宜太细，以免给深入分析带来方法论与数据来源方面的困难，因而可把上面的划分聚类为10种或12种类型。无论是传统的”家庭生命周期”，还是”家庭生命历程”，都可以从两个不同角度来进行分析：①把家庭作为一个分析单位，对家庭中的成员以及他们之间的关系作为一个整体加以研究。②把在家庭中生活着的个体作为分析单位。通过对这些个体的行为（如婚姻、生育、死亡、迁移等）以及他们与其他家庭成员的关系的分析，来揭示家庭的特征与演变规律。前者虽然看起来是一种理想的研究方式，但受到分析方法的复杂化，数据搜集的困难，以及较难与人口基本要素（婚姻、生育、死亡)直接联系等方面的限制。后者在方法论与数据来源方面的困难相对较小于前者，但对于各个个体之间的相互关系研究以及推论家庭结构的变动也并非易事。二、家庭辅导（一）什么是家庭辅导家庭辅导通常称为家庭治疗。家庭治疗是心理治疗的一种形式，治疗对象不只是病人本人，而是通过在家庭成员内部促进谅解，增进情感交流和相互关心的作法，使每个家庭成员了解家庭中病态情感结构，以纠正其共有的心理病态，改善家庭功能，产生治疗性的影响，达到和睦相处，向正常发展的目的。家庭治疗由麦尔首创。他认为一个人一生中每个阶段的心理发展与其家庭影响有着密切的关系，并试行家庭治疗，以纠正这些心理病态。早期的家庭治疗（1940-1945)多受精神分析心理治疗的

Duvall和Miller1985年概括了六种适合于所有家庭类型的家庭功能： 1.产生感情 夫妻间感情，父母与子女之间的感情，上辈与下辈之间的感情。 2.认可家庭成员并提供个人保障 家庭为其成员提供稳定的生存环境，并允许家庭成员在这种环 境中以自己的方式和步伐自然发展。 3.使家庭成员满意和有目的感 在家庭环境中，家庭成员的行为应令其他成员满意，并且家庭成 员都遵循一定的目的从事家庭活动，即家庭成员的活动有目的性。 4.为家庭成员提供长期的伴侣 家庭可持续地为家庭成员提供鼓励和帮助，使家庭成员在生活中 有真诚的伴侣。 5.为家庭成员提供社会地位和使家庭成员社会化 家庭可提供社会教育，帮助孩子完成社会化过 程，按社会的要求管理其成员的行为与表现，并为社会各阶层准备成员。家庭还是文化、价值、道 德等的传播者。 6.规范家庭成员行为并使之感受权利、义务和责任 家庭成员首先在家庭中学习人类社会的法 规、权利、义务和责任。 （三）家庭的生命周期 反映一个家庭从形成到解体呈循环运动过程的范畴。美国学者P.C.格里克最早于1947年从人口 学角度提出比较完整的家庭生命周期概念，并对一个家庭所经历的各个阶段作了划分。 一般把家庭生命周期划分为形成、扩展、稳定、收缩、空巢与解体 6个阶段。标志每一阶段的 起始与结束的人口事件，如表所示。 6个阶段的起始与结束，一般以相应人口事件发生时丈夫（或妻子）的均值年龄或中值年龄来表 示，各段的时间长度为结束与起始均值或中值年龄之差。例如，如果一批妇女的最后一个孩子离家 时（空巢阶段的起始），平均年龄为55岁，而她们的丈夫死亡时（空巢阶段的结束），平均年龄为 65岁，那么这批妇女的空巢阶段为10年。 家庭生命周期这个概念综合了人口学中占中心地位的婚姻、生育、死亡等研究课题。由于婚 姻、生育、死亡等人口过程都是发生在家庭里的，对家庭生命周期的研究可以对这些人口过程的机 制进行更深入的认识与剖析，避免传统的人口学把婚姻、生育、死亡等人口过程分离开来孤立地进 行研究的弊端。家庭生命周期的概念在社会学、人类学、心理学乃至与家庭有关的法学研究中都很 有意义。例如，对家庭生命周期的分析，可以更好地解释家产权、家庭与家庭成员的收入、妇女就 业、家庭成员之间的关系、家庭耐用消费品的需求、处于不同家庭生命周期的人们心理状态的变化 等。 传统的家庭生命周期概念反映的是一种理想的道德化的模式，与社会的现实状况有较大出入。 有不少学者已认识到这一概念的局限性。他们认为把家庭生命周期分为6个阶段，只适用于核心家 庭，而不适用于许多亚洲国家及其他发展中国家中普遍存在的核心家庭与三代家庭或与其他形式的 扩大家庭并存的情况；传统的家庭生命周期概念也忽略了离婚以及在孩子成年之前丧偶的可能性， 即未包括残缺家庭；还忽略了无生育能力或其他原因造成的"无孩家庭";对于有不同孩子数的家庭， 含有再婚与前夫或前妻所生子女的家庭的差异也未予以反映。 许多学者主张用一个包括更多内容的新概念即"家庭生命历程"来取代比较狭隘的"家庭生命周 期"。它应包容核心家庭、扩大家庭、离婚与丧偶形成的单亲家庭，以及无孩家庭等多种现实生活中 存在的家庭生活形式。较细的划分将家庭生命历程分为：只结过一次婚的结发夫妇；夫妇双方均是 再婚的；一方是初婚而另一方是再婚的夫妇；离婚或丧偶后未再婚的；从未结过婚的，等等。以上 每一种又按孩子数（0， 1，2，3，4+）分为5类。另外，还有人把再婚的夫妇再进一步细分为有无 前夫或前妻所生子女两类。各种不同的夫妇或单亲小家庭又可分为独立生活的核心家庭及生活在扩 大家庭中等不同情况。也有的学者认为划分不宜太细，以免给深入分析带来方法论与数据来源方面 的困难，因而可把上面的划分聚类为10种或12种类型。 无论是传统的"家庭生命周期"，还是"家庭生命历程"，都可以从两个不同角度来进行分析：① 把家庭作为一个分析单位，对家庭中的成员以及他们之间的关系作为一个整体加以研究。②把在家 庭中生活着的个体作为分析单位。通过对这些个体的行为（如婚姻、生育、死亡、迁移等）以及他 们与其他家庭成员的关系的分析，来揭示家庭的特征与演变规律。前者虽然看起来是一种理想的研 究方式，但受到分析方法的复杂化，数据搜集的困难，以及较难与人口基本要素 (婚姻、生育、死 亡)直接联系等方面的限制。后者在方法论与数据来源方面的困难相对较小于前者，但对于各个个体 之间的相互关系研究以及推论家庭结构的变动也并非易事。 二、家庭辅导 （一）什么是家庭辅导 家庭辅导通常称为家庭治疗。家庭治疗是心理治疗的一种形式，治疗对象不只是病人本人，而 是通过在家庭成员内部促进谅解，增进情感交流和相互关心的作法，使每个家庭成员了解家庭中病 态情感结构，以纠正其共有的心理病态，改善家庭功能，产生治疗性的影响，达到和睦相处，向正 常发展的目的。 家庭治疗由麦尔首创。他认为一个人一生中每个阶段的心理发展与其家庭影响有着密切的关 系，并试行家庭治疗，以纠正这些心理病态。早期的家庭治疗(1940-1945)多受精神分析心理治疗的

影响，只对家庭成员中的病人进行个别心理治疗。但在此时期内，麦德（Madd）和巴伯（Buber）等人则受集体心理治疗的影响，重视对家庭成员的集体治疗。1948年，我国台湾省精神病学家林宗义根据中国和西方的传统文化家庭模式，综合日本的职业治疗，建立了家庭治疗中心。70年代，美国马斯汀(Mustin，R.T.H.）在家庭治疗中，尚提及家庭妇女参加妇女解放运动的意义。自1962年《家庭过程》杂志发行后，家庭治疗就成为一个独立的领域，发展了自已的理论体系和实践方法，使其成为不可被取代的心理治疗类型之一。美国婚姻家庭治疗协会从1970年的913个，增加到1979年的7567个，并成立了300多个家庭研究所。由于家庭是社会的一个功能单位，它与每个家庭成员的关系最为密切。家庭中每个成员的个性、价值观、以及对社会的适应模式等，皆在家庭的熏陶下形成。家庭成员之间密切交往，互相产生正性的和负性的影响。但是，由于家庭功能不良，诸如家庭领导功能不良、家庭界限不清、外人插人、家庭内部互相折磨、家庭关系扭曲、单亲家庭、重组家庭、寄养家庭、家庭松散、互不关心、中老年人的困难，以及家庭交流模式不同等，都能使所有家庭成员在不同程度上卷人家庭纠纷，在病态的家庭关系中都占有一角，从而导致各种病态情感和行为障碍。有关家庭治疗的学派纷陈，理论和术语各异，治疗模式也有差别。例如，行为学派的家庭治疗家把要解决的问题明确下来，进行行为矫正。精神动力学派的家庭治疗家以探讨家庭中潜在的心理冲突和投射机制，启发内省力，促进人格成熟，以和谐家庭关系。在此两端之间，还有功能派、构造派、策略派、鲍温派、经验派、交流派等。治疗模式各不相同。然而所有这些学派又都有共同之点，那就是把整个家庭作为治疗对象，并采取积极干预的策略，一方面力图打破原有的僵局；一方面重建健康的交流和行为模式。（二）家庭治疗的组织与实施首先，在进行家庭治疗时必须坚持三个基本原则：①针对整个家庭成员，进行集体治疗，纠正共有的心理病态；②”确诊的病人”所存在的问题只不过是症状而已，其家庭本身才是真正的患者；③家庭治疗医生的任务在于使每个家庭成员了解家庭病态情感结构，改善和整合家庭功能。1、参加的对象。凡与家庭功能素乱有关的成员均参加，甚至可包括一些有关的社会成员，如朋友、医师、监护人等。要克服参加人员的顾虑和阻力，如怕家丑外扬、互相抱怨、家庭被社会歧视等。2、接谈技巧。首先使气氛和谐，每个成员都能自由地、心平气和地发表意见。注意各成员之间的关系，如谁和谁坐得最近，各人选择坐位的方式，每个人发言的频度，其他成员的反应和表情。而家庭治疗者担任指导、启发、协调角色。要让家庭成员之间在思想和情感上直接交流，鼓励互相尊重，避免争吵、抱怨，各人多作自我批评，宣讲家和万事兴的道理。3、分析问题。对家庭的结构和性质先有一个分析和类化。家庭的结构形式，可以引导出家庭存在的问题。例如，家庭可分为：不和谐家庭、破碎家庭（有人死亡或离异）、杂合家庭（一方或双方带有儿女，再婚组合家庭）、不幸家庭（有慢性病人、残疾人，或受政治追害的家庭）。下一步则要找出存在的问题，目前的烦恼和困境产生的根源有哪些？4、协商讨论问题。以集体心理咨询和集体心理治疗的形式进行。家庭治疗者和家庭成员一起共同分析、讨论，找出问题的症结，研究如何摆脱困难，解决家庭成员之间的关系。强调每个成员都应承担义务和责任，都应互通信息，相互了解和理解，并能相互尊重和容忍，不能只强调自已的家庭角色，而一味指责他人。家庭治疗还应包括家庭生活艺术、家庭管理、心理卫生知识介绍，照顾老人和病人的护理知识，以及如何争取社会的支援等。（三）小学生家庭辅导的取向家庭治疗与其说是一种治法不如说一种治疗取向，目前，对于家庭治疗未取得一致的认识，关于家庭治疗的原则和程序也没有定论。总体上说，家庭治疗是把家长、孩子及其他家庭成员当作一个自然单位，旨在改进这一家庭单位的整体功能的治疗过程。即通过改变家庭成员之间的交互作用来造成个体的变化。家庭治疗的一个前提是，家庭对儿童的发展具有最重要的影响，家庭的结构、气氛塑造着儿童的态度、信念、价值观、自我感和相应的行为。家庭作为一个系统对其成员的适应不良的行为具有塑造作用，也有改变作用。家庭作为一个系统有其特殊的规律，如家庭有一定的结构，它抵制强烈的变化，当这个系统变化了，作为家庭成员的个体也倾向于发生变化；家庭内部相互作用对于维持系统的平衡十分重要；家庭有其统辖成员的规则等等。家庭成员生活在家庭中，相互影响，相互适应。家庭成员适应着家庭的系统及其紧张，并可为这个系统制造紧张。这个系统的变化影响其成员的行为和对自已的看法。家庭治疗主要方面之一是改变家长，帮助家长更了解孩子的成长和发展；帮助家长认清自已的角色，认识自已面对的孩子问题的复杂性。（四）家庭辅导的基本流程1、学校系统与家庭系统接触阶段治疗者的任务是沟通两个系统，向家长介绍学生的问题、行为表现及这些问题与表现同家庭的关系，家庭要对此负哪些责任。治疗者要和家长就治疗目标、诊断与评价达成一致性的意见，并了解家庭成员的各自情况。治疗者还要介绍学校方面对孩子应负什

影响，只对家庭成员中的病人进行个别心理治疗。但在此时期内，麦德(Madd)和巴伯(Buber)等人则 受集体心理治疗的影响，重视对家庭成员的集体治疗。1948年，我国台湾省精神病学家林宗义根据 中国和西方的传统文化家庭模式，综合日本的职业治疗，建立了家庭治疗中心。70年代，美国马斯 汀(Mustin，R．T．H．)在家庭治疗中，尚提及家庭妇女参加妇女解放运动的意义。自1962年《家庭 过程》杂志发行后，家庭治疗就成为一个独立的领域，发展了自己的理论体系和实践方法，使其成 为不可被取代的心理治疗类型之一。美国婚姻家庭治疗协会从1970年的913个，增加到1979年的7567 个，并成立了300多个家庭研究所。 由于家庭是社会的一个功能单位，它与每个家庭成员的关系最为密切。家庭中每个成员的个 性、价值观、以及对社会的适应模式等，皆在家庭的熏陶下形成。家庭成员之间密切交往，互相产 生正性的和负性的影响。但是，由于家庭功能不良，诸如家庭领导功能不良、家庭界限不清、外人 插人、家庭内部互相折磨、家庭关系扭曲、单亲家庭、重组家庭、寄养家庭、家庭松散、互不关 心、中老年人的困难，以及家庭交流模式不同等，都能使所有家庭成员在不同程度上卷人家庭纠 纷，在病态的家庭关系中都占有一角，从而导致各种病态情感和行为障碍。 有关家庭治疗的学派纷陈，理论和术语各异，治疗模式也有差别。例如，行为学派的家庭治疗 家把要解决的问题明确下来，进行行为矫正。精神动力学派的家庭治疗家以探讨家庭中潜在的心理 冲突和投射机制，启发内省力，促进人格成熟，以和谐家庭关系。在此两端之间，还有功能派、构 造派、策略派、鲍温派、经验派、交流派等。治疗模式各不相同。然而所有这些学派又都有共同之 点，那就是把整个家庭作为治疗对象，并采取积极干预的策略，一方面力图打破原有的僵局；一方 面重建健康的交流和行为模式。 （二）家庭治疗的组织与实施 首先，在进行家庭治疗时必须坚持三个基本原则：①针对整个家庭成员，进行集体治疗，纠正 共有的心理病态；②"确诊的病人" 所存在的问题只不过是症状而已，其家庭本身才是真正的患者； ③家庭治疗医生的任务在于使每个家庭成员了解家庭病态情感结构，改善和整合家庭功能。 1、参加的对象。凡与家庭功能紊乱有关的成员均参加，甚至可包括一些有关的社会成员，如朋 友、医师、监护人等。要克服参加人员的顾虑和阻力，如怕家丑外扬、互相抱怨、家庭被社会歧视 等。 2、接谈技巧。首先使气氛和谐，每个成员都能自由地、心平气和地发表意见。注意各成员之间 的关系，如谁和谁坐得最近，各人选择坐位的方式，每个人发言的频度，其他成员的反应和表情。 而家庭治疗者担任指导、启发、协调角色。要让家庭成员之间在思想和情感上直接交流，鼓励互相 尊重，避免争吵、抱怨，各人多作自我批评，宣讲家和万事兴的道理。 3、分析问题。对家庭的结构和性质先有一个分析和类化。家庭的结构形式，可以引导出家庭存 在的问题。例如，家庭可分为：不和谐家庭、破碎家庭(有人死亡或离异)、杂合家庭(一方或双方带 有儿女，再婚组合家庭)、不幸家庭(有慢性病人、残疾人，或受政治迫害的家庭)。下一步则要找出 存在的问题，目前的烦恼和困境产生的根源有哪些? 4、协商讨论问题。以集体心理咨询和集体心理治疗的形式进行。家庭治疗者和家庭成员一起共 同分析、讨论，找出问题的症结，研究如何摆脱困难，解决家庭成员之间的关系。强调每个成员都 应承担义务和责任，都应互通信息，相互了解和理解，并能相互尊重和容忍，不能只强调自己的家 庭角色，而一味指责他人。家庭治疗还应包括家庭生活艺术、家庭管理、心理卫生知识介绍，照顾 老人和病人的护理知识，以及如何争取社会的支援等。 （三）小学生家庭辅导的取向 家庭治疗与其说是一种治法不如说一种治疗取向，目前，对于家庭治疗未取得一致的认识，关 于家庭治疗的原则和程序也没有定论。 总体上说，家庭治疗是把家长、孩子及其他家庭成员当作一个自然单位，旨在改进这一家庭单 位的整体功能的治疗过程。即通过改变家庭成员之间的交互作用来造成个体的变化。 家庭治疗的一个前提是，家庭对儿童的发展具有最重要的影响，家庭的结构、气氛塑造着儿童 的态度、信念、价值观、自我感和相应的行为。家庭作为一个系统对其成员的适应不良的行为具有 塑造作用，也有改变作用。 家庭作为一个系统有其特殊的规律，如家庭有一定的结构，它抵制强烈的变化，当这个系统变 化了，作为家庭成员的个体也倾向于发生变化；家庭内部相互作用对于维持系统的平衡十分重要； 家庭有其统辖成员的规则等等。 家庭成员生活在家庭中，相互影响，相互适应。家庭成员适应着家庭的系统及其紧张，并可为 这个系统制造紧张。这个系统的变化影响其成员的行为和对自己的看法。 家庭治疗主要方面之一是改变家长，帮助家长更了解孩子的成长和发展；帮助家长认清自己的 角色，认识自己面对的孩子问题的复杂性。 （四）家庭辅导的基本流程 1、学校系统与家庭系统接触阶段 治疗者的任务是沟通两个系统，向家长介绍学生的问题、行 为表现及这些问题与表现同家庭的关系，家庭要对此负哪些责任。治疗者要和家长就治疗目标、诊 断与评价达成一致性的意见，并了解家庭成员的各自情况。治疗者还要介绍学校方面对孩子应负什

么责任，做哪些工作等。2、发现家庭系统存在的问题，治疗者接触每一家庭成员了解其交往方式、家庭的规则、家庭不和谐之处；同时根据这一了解重新评价学生与学校系统的关系，改变原有的相互作用模式。3、鼓励家庭认识存在的问题，解决问题，每个家庭成员认识到自已对存在的问题的责任。发现自已的看法。要让每一事实上庭成员都参与，而不是个别成员。4、随着家庭原有的交互作用方式、成员的角色和模糊的规则被否定，需要建立新的规则和新的方式，而这一过程是个很长的过程，家庭会发生真空。治疗者任务是鼓励家庭成员忍受不适，看到新方式带来的积极后果，注意积极的反馈。5、家庭治疗效果的评价，干预是否有效，是否取得了进步。如果效果不明显就应重新分析问题，查找问题所在；如果有进步则制订长期教育计划，巩固现有成果。（五）介入儿童家庭的治疗技巧1、要避免陷入家庭分歧的某一端，对于家庭问题保持中立。2、充分估计问题的复杂性。3、在对家庭问题敏感的同时，要灵活、主动。4、善于与其他职业的工作者合作。5、对家庭变化的能力采取一种乐观的态度。6、认识家庭成员的相互作用，疏通他们之间的关系。7、为新行为和新的交流方式提供样板。学校心理学家介入家庭治疗应当有一定的前提条件，这就是只有当学生的学校问题确定与家庭有关时才可这样干预。在下列情况下，应避免家庭治疗：1、家庭因其他原因而不是孩子的原因而发生破裂。2、家庭其他成员而非孩子有严重疾病。3、家庭不希望解决现有问题。4、家庭问题由其他方面人士解决更好，如出现犯罪问题等。总之，心理学家对家庭的介入是要通过改进家庭功能而改善儿童的学习和情绪适应。第二节作品分析与辅导一、作品分析法作品分析法（Produetanalyticmethod）通过对被试各种活动的产物为日记、作文、自传、科学或艺术创作等的分析，了解其心理活动进行的水平、特点以及其个性心理特征。又叫活动产品研究法。通过这种方法，可以了解人的知识、技能、技巧、对事物的态度、智力、能力的水平等。在研究儿童心理活动时这是一种常用的方法。此法还有一种特别的意义，即它的作用可以超越时间和空间的局限。例如，对古人的心理活动的特点就可通过分析他们的活动产品如著作、书法、绘画、言论等来加以研究。作品分析法，是指家长通过对孩子活动作品如绘画、日记、作文或其他作品进行分析研究，以了解、评定孩子的思想、学习等方面情况的一种方法。绘画是孩子非常喜欢的活动，通过分析孩子的绘画作品，我们可以得到许多关于孩子智能发展的资料，推断其观察能力及认识事物的能力。孩子的日记更是反映孩子心理活动的重要窗口，通过对日记的分析研究（当然必须首先征得孩子的同意），可以相当客观准确地把握孩子的心理状态。通过分析孩子的作文或其他作品（比如作业、考卷、信件等），也可以深入地了解孩子的精神世界。孩子的兴趣、爱好、理想、知识面等往往最容易从作文中反映出来。此外，从孩子作文的内容和质量（结构、语体风格、构思立意等方面）中往往也能分析出孩子的智能和个性品质特点。我们还可以通过分析观察孩子完成作品的过程来分析、了解孩子。比如孩子完成作业是习惯于拖拉、边做边玩，还是集中精力做完作业再去玩；作业错误是由于粗心大意所致，还是由于理解失误所致等。从孩子完成作业的速度、正确率、作业态度及行为表现等方面，我们可以大概地分析出孩子的智能品质和个性特质。总之，孩子的作业、作品是我们必须重视的了解和研究孩子的有效工具。下面我们重点介绍小学生绘画作品分析与辅导。二、小学生绘画分析与辅导绘画辅导就是帮助来访者借助绘画这一工具，利用绘画来表达和抒发自已的内心世界，通过对绘画作品的分析了解来访者，并促成他们对自已内外关系的醒悟，借助绘画创作来达成来访者良好的心理调节极有意义的改变的心理辅导模式。是理解小学生和建立辅导关系的媒介，是具有辅导效能的工具。小学生的画就是他们的文字，他们作画的过程就是在与自已或辅导者沟通。相对于言语活动，绘画是小学生自我探索、自我揭露和自我实现的主要而又特殊的途径，是小学生的重要语言。绘画也是小学生喜闻乐见的一种活动，在绘画活动中学生最少防卫和不安全。因此，绘画辅导更有利于辅导者了解学生、建立良好的辅导关系，借助绘画在辅导上的功能，促进小学生的成长。经历了涂鸦期和前图式期，小学生绘画的发展处在图式期、写实萌芽期和拟写实期这三个阶段借助绘画的象征作用，投射作用和升华作用，小学生的画是他们内心世界的外化或表达，通过画中的视觉符号及其结构关系，赋予了个人心理上的意义。安排好绘画辅导的环境，遵循绘画辅导的原则，让小学生在尊重、温暖和接纳的氛围下画画

么责任，做哪些工作等。 2、发现家庭系统存在的问题，治疗者接触每一家庭成员了解其交往方式、家庭的规则、家庭不 和谐之处；同时根据这一了解重新评价学生与学校系统的关系，改变原有的相互作用模式。 3、鼓励家庭认识存在的问题，解决问题，每个家庭成员认识到自己对存在的问题的责任。发现 自己的看法。要让每一事实上庭成员都参与，而不是个别成员。 4、随着家庭原有的交互作用方式、成员的角色和模糊的规则被否定，需要建立新的规则和新的 方式，而这一过程是个很长的过程，家庭会发生"真空"。治疗者任务是鼓励家庭成员忍受不适，看 到新方式带来的积极后果，注意积极的反馈。 5、家庭治疗效果的评价，干预是否有效，是否取得了进步。如果效果不明显就应重新分析问 题，查找问题所在；如果有进步则制订长期教育计划，巩固现有成果。 （五）介入儿童家庭的治疗技巧 1、要避免陷入家庭分歧的某一端，对于家庭问题保持中立。 2、充分估计问题的复杂性。 3、在对家庭问题敏感的同时，要灵活、主动。 4、善于与其他职业的工作者合作。 5、对家庭变化的能力采取一种乐观的态度。 6、认识家庭成员的相互作用，疏通他们之间的关系。 7、为新行为和新的交流方式提供样板。 学校心理学家介入家庭治疗应当有一定的前提条件，这就是只有当学生的学校问题确定与家庭 有关时才可这样干预。在下列情况下，应避免家庭治疗： 1、家庭因其他原因而不是孩子的原因而发生破裂。 2、家庭其他成员而非孩子有严重疾病。 3、家庭不希望解决现有问题。 4、家庭问题由其他方面人士解决更好，如出现犯罪问题等。 总之，心理学家对家庭的介入是要通过改进家庭功能而改善儿童的学习和情绪适应。 第二节 作品分析与辅导 一、作品分析法 作品分析法(P roduet analytic method) 通过对被试各种活动的产物为日记、作 文、自传、 科学或艺术创作等的分析， 了解其心理活动进行的水平、特点以及 其个性心理特征。又叫活动产 品研究 法。通过这种方法，可以了解人的知识、 技能、技巧、对事物的态度、智力、能 力的水平 等。在研究儿童心理活动时这 是一种常用的方法。此法还有一种特别 的意义，即它的作用可以超 越时间和空 间的局限。例如，对古人的心理活动的 特点就可通过分析他们的活动产品如 著作、书 法、绘画、言论等来加以研究。 作品分析法，是指家长通过对孩子活动作品如绘画、日记、作文或其他作品进行分析研究，以 了解、评定孩子的思想、学习等方面情况的一种方法。绘画是孩子非常喜欢的活动，通过分析孩子 的绘画作品，我们可以得到许多关于孩子智能发展的资料，推断其观察能力及认识事物的能力。孩 子的日记更是反映孩子心理活动的重要窗口，通过对日记的分析研究(当然必须首先征得孩子的同 意)，可以相当客观准确地把握孩子的心理状态。通过分析孩子的作文或其他作品(比如作业、考 卷、信件等)，也可以深入地了解孩子的精神世界。孩子的兴趣、爱好、理想、知识面等往往最容易 从作文中反映出来。此外，从孩子作文的内容和质量(结构、语体风格、构思立意等方面)中往往也 能分析出孩子的智能和个性品质特点。我们还可以通过分析观察孩子完成作品的过程来分析、了解 孩子。比如孩子完成作业是习惯于拖拉、边做边玩，还是集中精力做完作业再去玩；作业错误是由 于粗心大意所致，还是由于理解失误所致等。从孩子完成作业的速度、正确率、作业态度及行为表 现等方面，我们可以大概地分析出孩子的智能品质和个性特质。总之，孩子的作业、作品是我们必 须重视的了解和研究孩子的有效工具。下面我们重点介绍小学生绘画作品分析与辅导。 二、小学生绘画分析与辅导 绘画辅导就是帮助来访者借助绘画这一工具，利用绘画来表达和抒发自己的内心世界，通过对 绘画作品的分析了解来访者，并促成他们对自己内外关系的醒悟，借助绘画创作来达成来访者良好 的心理调节极有意义的改变的心理辅导模式。是理解小学生和建立辅导关系的媒介，是具有辅导效 能的工具。 小学生的画就是他们的文字，他们作画的过程就是在与自己或辅导者沟通。相对于言语活动， 绘画是小学生自我探索、自我揭露和自我实现的主要而又特殊的途径，是小学生的重要语言。绘画 也是小学生喜闻乐见的一种活动，在绘画活动中学生最少防卫和不安全。因此，绘画辅导更有利于 辅导者了解学生、建立良好的辅导关系，借助绘画在辅导上的功能，促进小学生的成长。 经历了涂鸦期和前图式期，小学生绘画的发展处在图式期、写实萌芽期和拟写实期这三个阶段 借助绘画的象征作用，投射作用和升华作用，小学生的画是他们内心世界的外化或表达，通过画中 的视觉符号及其结构关系，赋予了个人心理上的意义。 安排好绘画辅导的环境，遵循绘画辅导的原则，让小学生在尊重、温暖和接纳的氛围下画画

辅导者对画的表现和整体的个人意义进行分析，可以更清楚地了解和理解学生。这一过程中，辅导者要注意倾听和探讨，防止主观性。绘画辅导也是促进学生成长的有效途经或手段，在协助学生改变、小组辅导和班级心理教育活动中都可以借鉴，对弱智等残障学生，也是很有帮助的。（一）绘画辅导的实施原则对于学生的画，辅导者要用心”，而不仅仅是用“眼晴”去理解和欣赏。绘画辅导中除遵循心理辅导的基本原则，同时还需要注意以下几点：1、注重良好辅导关系的建立辅导过程中，要让学生感受到温暖、友善、尊重和信任的心理氛围。辅导者要先向学生说明，这不是美术课，也不是美术作业，你的画和美术成绩没有关系，而是请你把你心中想到的、看到的尽情画出来。在小组辅导中，许多同学一起画，辅导者要看到群体，对个别同学特别的鼓励和称赞，会使另外的同学担心自已画得不好，或者觉得辅导者不关心自已。这时，辅导者可以来回走动，以鼓励的目光、亲切的身体语言支持学生画画。2、尊重、同感和接纳的探询，保持心理的接触辅导中，学生的绘画既是一宗表达，也是一种沟通。辅导者耐心倾听，与同学一起谈论他的以好奇和欣赏的态度鼓励学生说出他画的故事；对学生所表达的情绪，无论负面的还是正面画，的，都不要加以评论，而是以尊重、接纳的态度，做出同感的回应。整个辅导过程中，辅导若都要保持和学生心理接触，而不是将学生撇在一边，只去关注和审视那张画。3、避免主观性绘画辅导者看到学生的画，脑子里会产生一些联、分析和直觉。这些只能放在脑子里，作为和学生探讨的线索，防止受主观评断的影响，阻碍了对画画的这个学生的个人心理意义的探讨和分析。画面中到底象征了什么，投射了哪些，必须结合学生讲的故事和有关资料的收集才能取确定。4、听学生的”话，而不是看学生的”画”绘画辅导中，“绘画只是一个媒介和中介，或者说是一个沟通的管道，目的是通过绘画了解和理解学生的内心，与学生建立良好的辅导关系，引发学生的自我探讨与反思，发展对自已和外界的认同和统合，加强自我，促进行为改变和个人成长。学生的画不是艺术，而是一种语言，一种心理语言。要倾心地去听学生的”话”：听听学生在画中向我们倾诉了什么、表达了什么。画面中的一点一线、图形色彩、结构关系，还包括绘画过程中的肢体语言、情绪变化等所蕴含的心理意义；绘画中，学生传达和宣泄了什么样的欲望和情绪、困扰和冲突、希望和期待。如果说欣赏，是指一种接纳、尊重的态度，而不是欣赏一件美术作品。（二）绘画辅导中的情境要求随着辅导过程的进展，请学生画画的目的是不同的。如开始时主要是为了了解，后期则可能主要是为了有所改变。但是，无论如何，学生在画画时都是一个自我发现和创造的过程。尼克森（NixSon）认为：”创造的工程师帮助孩子释放他们内心垫伏着和期待若的情感，所以他们可能在他们的生命画布上运用了丰富、光亮、自信且富有创造力、无畏勇敢的色彩表达他们的情感，对孩子而言是一种挑战与引导。“绘画辅导中，需要创设一个有利于学生自由、安全，能够充分表达他们自已的绘画环境。鲁宾（Rubin）认为，绘画辅导在环境上要具备九个方面的条件：各种绘画材料；舒适的空间；充裕的时间；有秩序感；安全感；尊重感；感兴趣的；充满快乐喜悦；被支持感。这些既包括了物理环境，又包括心理环境，（三）小学生绘画辅导的实施1、绘画表现特征分析①线条的轻重很轻：适应较差。可能意味着矛盾、优柔寡断、胆小、害怕或没有安全感的个人特点，也可能存在无精打采、丧状态、意志缺乏的倾向。很重：可能是以较紧张的状态使劲画，以抗衡内心的焦虑或不安；可能意味着武断的、坚强的或有野心的个人特点，故线条斩钉截铁，可能有脑方面的问题，如脑炎、癫痫等。②笔触方向：水平移动为主表明可能是病弱的、害怕的、具有自我保护倾向，或较为女孩子气；垂直移动为主表明希望像男孩般有权威、有决心、好动，也可能有多动倾向弯曲线较多表明健康，讨厌墨守陈规；僵硬严格直线表明颜色、刚、有攻击性；较多连续改变的笔画表明较无安全感的迹象。质感：决心、扎实、不犹豫的笔画表明具有安全感、较为坚持、有野心；方向摇摆、线条暖味不清和中断表明较无安全感、摇摆不定；很快地持续不断地画表明有决心和坚持已见；短续、持续弯曲状线条表明较暴房，直接冲动借语言或动作宣泄，焦虑、情绪化、适应困扰。笔画长度：长笔画表明控制行为或抑制力表现；短而不连续表明冲动、激烈；非常短、画圆圈表明焦虑、不确定、沮丧、胆小。③涂擦现象缓和的涂擦动作表明弹性与满意度的调适；过度的涂擦表明犹豫不决、不安，青少年对自已不满、焦虑且需要帮助，也可能存在长期慢性级别能够的影响；没有改善性的涂擦是病症的象征

辅导者对画的表现和整体的个人意义进行分析，可以更清楚地了解和理解学生。这一过程中，辅导 者要注意倾听和探讨，防止主观性。绘画辅导也是促进学生成长的有效途经或手段，在协助学生改 变、小组辅导和班级心理教育活动中都可以借鉴，对弱智等残障学生，也是很有帮助的。 （一） 绘画辅导的实施原则 对于学生的画，辅导者要用"心"，而不仅仅是用"眼睛"去理解和欣赏。绘画辅导中除遵循心理 辅导的基本原则，同时还需要注意以下几点： 1、注重良好辅导关系的建立 辅导过程中，要让学生感受到温暖、友善、尊重和信任的心理氛围。辅导者要先向学生说明， 这不是美术课，也不是美术作业，你的画和美术成绩没有关系，而是请你把你心中想到的、看到的 尽情画出来。在小组辅导中，许多同学一起画，辅导者要看到群体，对个别同学特别的鼓励和称 赞，会使另外的同学担心自己画得不好，或者觉得辅导者不关心自己。这时，辅导者可以来回走 动，以鼓励的目光、亲切的身体语言支持学生画画。 2、尊重、同感和接纳的探询，保持心理的接触 辅导中，学生的绘画既是一宗表达，也是一种沟通。辅导者耐心倾听，与同学一起谈论他的 画，以好奇和欣赏的态度鼓励学生说出他画的故事；对学生所表达的情绪，无论负面的还是正面 的，都不要加以评论，而是以尊重、接纳的态度，做出同感的回应。整个辅导过程中，辅导着都要 保持和学生心理接触，而不是将学生撇在一边，只去关注和审视那张画。 3、避免主观性 绘画辅导者看到学生的画，脑子里会产生一些联想、分析和直觉。这些只能放在脑子里，作为 和学生探讨的线索，防止受主观评断的影响，阻碍了对画画的这个学生的个人心理意义的探讨和分 析。画面中到底象征了什么，投射了哪些，必须结合学生讲的故事和有关资料的收集才能取确定。 4、听学生的"话"，而不是看学生的"画" 绘画辅导中，"绘画"只是一个媒介和中介，或者说是一个沟通的管道，目的是通过绘画了解和 理解学生的内心，与学生建立良好的辅导关系，引发学生的自我探讨与反思，发展对自己和外界的 认同和统合，加强自我，促进行为改变和个人成长。 学生的画不是艺术，而是一种语言，一种心理语言。要倾心地去听学生的"话"：听听学生在画 中向我们倾诉了什么、表达了什么。画面中的一点一线、图形色彩、结构关系，还包括绘画过程中 的肢体语言、情绪变化等所蕴含的心理意义；绘画中，学生传达和宣泄了什么样的欲望和情绪、困 扰和冲突、希望和期待。如果说欣赏，是指一种接纳、尊重的态度，而不是欣赏一件美术作品。 （二）绘画辅导中的情境要求 随着辅导过程的进展，请学生画画的目的是不同的。如开始时主要是为了了解，后期则可能主 要是为了有所改变。但是，无论如何，学生在画画时都是一个自我发现和创造的过程。尼克森 （Nixson）认为："创造的工程师帮助孩子释放他们内心蛰伏着和期待着的情感，所以他们可能在他 们的生命画布上运用了丰富、光亮、自信且富有创造力、无畏勇敢的色彩表达他们的情感，对孩子 而言是一种挑战与引导。"绘画辅导中，需要创设一个有利于学生自由、安全，能够充分表达他们自 己的绘画环境。鲁宾（Rubin）认为，绘画辅导在环境上要具备九个方面的条件：各种绘画材料；舒 适的空间；充裕的时间；有秩序感；安全感；尊重感；感兴趣的；充满快乐喜悦；被支持感。这些 既包括了物理环境，又包括心理环境， （三）小学生绘画辅导的实施 1、绘画表现特征分析 ① 线条的轻重 很轻：适应较差。可能意味着矛盾、优柔寡断、胆小、害怕或没有安全感的个人特点，也可能 存在无精打采、沮丧状态、意志缺乏的倾向。 很重：可能是以较紧张的状态使劲画，以抗衡内心的焦虑或不安；可能意味着武断的、坚强的 或有野心的个人特点，故线条斩钉截铁，可能有脑方面的问题，如脑炎、癫痫等。 ② 笔触 方向：水平移动为主表明可能是病弱的、害怕的、具有自我保护倾向，或较为女孩子气；垂直 移动为主表明希望像男孩般有权威、有决心、好动，也可能有多动倾向弯曲线较多表明健康，讨厌 墨守陈规；僵硬严格直线表明颜色、刚愎、有攻击性；较多连续改变的笔画表明较无安全感的迹 象。 质感：决心、扎实、不犹豫的笔画表明具有安全感、较为坚持、有野心；方向摇摆、线条暧昧 不清和中断表明较无安全感、摇摆不定；很快地持续不断地画表明有决心和坚持己见；短续、持续 弯曲状线条表明较暴戾，直接冲动借语言或动作宣泄，焦虑、情绪化、适应困扰。 笔画长度：长笔画表明控制行为或抑制力表现；短而不连续表明冲动、激烈；非常短、画圆圈 表明焦虑、不确定、沮丧、胆小。 ③ 涂擦现象 缓和的涂擦动作表明弹性与满意度的调适；过度的涂擦表明犹豫不决、不安，青少年对自己不 满、焦虑且需要帮助，也可能存在长期慢性级别能够的影响；没有改善性的涂擦是病症的象征

④空间处理画的大小：内容画得很大表明攻击性借语言或行为宣泄情绪；好动、情绪化，过度兴奋、精力充沛、易怒、好说话、对人物有攻击性与破坏时与平时判若两人；率直倾向；不当的补偿性、防卫性。内容画得很小表明对自已不满、自单、无效率、不安全、过多自单引起的防卫：退缩依赖、胆小害羞、焦虑；无安全感的抑制丧倾同：自我概念弱，退化倾尚。另外，一年级的孩子画得小基本属于正常，但小得看不清则可能有情绪困扰。内容位置：中央为主表明正常、安全的；完全在正中央则是不安全的，尤其在人际关系上严格，而且不容易变通。上方为主表明缺乏洞察力、不乐观，但也可能是乐观的；对低年级学生可能是对心理与物质的自我期望过高；有过高需求的过度补偿。下方为主表明无安全感、不适应；抑郁沮丧、精神困扰，也可能是稳定安全的表现。边边或底下表明不够安全和自信，依赖性、害怕独立，拒绝新经验或沈迷于幻想。左上角表明没有安全感、矛盾、胆快、退缩与幻想等感觉；可能有焦虑不安的个人特点，或者存在退化现象，也可能与个体不成熟或智能不足有关。右上角表明压抑过去不愉快的记忆。以上任意角落为主都可能是退缩的象征。③内容组织幼儿和小学生的画中经常会出现一些相同的内容，主要有房子、树和人。研究者认为，这些内容及其画法存在一定的象征意义。1房子：通常认为画房子具有自我形象和家庭关系及氛围的象征意义。烟卤：强调的情形表明过分关心家庭给予的心理上的温馨，在乎男子气概，关心权利和活泼的创造力；省略的情形表明消极、退缩与被动，缺乏家庭心理温暖；右左至右冒烟的方向，显示台独较保守，如烟浓密，个体可能承受着环境压力；由右至左的方向，可能是较为悲观、消沉、觉得有压力，单一线条的烟，显示缺乏家庭温暖；大量过多的烟，可能是在家里感到内心很紧张和焦虑；左右两边冒烟的方向，病理学测验上认为有精神上的问题。屋顶：如果是很明显的交错画法，可能具有强烈的是非道德心并伴随着罪恶感，总是关心着幻想性的控制与否。门：缺少门表示冷淡、退缩、被隔离感；相对于房子的比例属于很大的门表示害羞以及人际关系较差；极其大的门表明过度依赖他人，社交中需要他人留下深刻印象；极其小的门表明害羞以及勉强的个性倾向：画出旁门表明存有某种躲避心态。另外，如果是双扇门对开，可能意味若安全和进出自由：门上画把手，若适当也是家庭有安全感的象征，如果过分强调成锁状或者画上锁，则显示家庭的控制或不安全。窗：缺乏窗户表明退缩、妄想以及敌意对立倾向；许多窗表明开放并期待与环境接触；窗子非常小表明害羞、不易接近或较孤僻；有窗帘表明期待有漂亮的家或个性较沈稳，又保留地与人接近。1树：是有生命的，一般象征着个人的成长经历、人格结构、生命等方面。树根：树根是树的基源，画出有根样的树或在土地上很踏实的树都属正常；画出与土地没有接触的悬空状的树，而且没有树根的样子，象征着自我不很确定、缺乏正常警力的安全感和稳定感；过分强调树根则表示注意过去的事情、有”末了事件”的困扰，年龄稍大的学生显示不成熟，在”回想过去”中削弱现在的成长；鹰爪式的树根显示可能存在掌握人或地方的倾向，或者希望有靠得住的人或地方；枯死的树根显示对过去的生命持续性的低落感：树根画在纸边显示缺乏安全感，需要一个稳定的生活环境。树干：通常象征成长和发展方面的能量、重要感、欲望和生命力。强调涂鸦式线条的阴暗画法显示充满焦虑；模糊胆地画出树干显示消极倾向；漩涡式的或疤样图形显示曾有非常难过事件或有创伤经验反应：瘦长和非常狭窄的树干显示适应能力较差、不安全或生活不稳定：风吹摆动的树干呈现承受着环境的压力和紧张状况。树冠：通常意义上象征保护、底荫、供养、成长和更新。树冠的大小、位置合适，是比较正常的。树枝向上伸展，可联到正在成长和发掘自已；向下低垂，可能是有发展的停滞、创伤和渴望”往日的好时光”；零碎的树枝可能显示着有很多想法但不知如何成事；肥大的树冠轮廊：显示底荫、滋养的需要，或者炫耀；细致描绘枝叶显示有完美倾向；片片硕大的树叶可联想到依赖。有果实的树冠完美倾向，具有较好的养育环境；如果在相对贫瘩的环境中画有果实的树，显示想回到以前抚养和细润的愿望，可能有依赖需求，依赖他人的关爱或肯定；有苹果落地显示有被拒绝的感受，也可能显示不成熟或退化，画出很大的树可能意味着不服从和对抗权威。1人：从象征意义来说，人的画法显然和自我联系在一起。头部：很大的头提示攻击性、自大、自负与充满幻想；很小的头显示生活适应困难。五官：省略五官显示适应能力差、强迫性个人特点；非常大的眼晴显示猜疑、焦虑、对他人评价过度敏感，或者过分外向；闭着眼晴显示自我专注、内向，或有情绪困扰；嘴巴被过分强调，可能显示较为依赖、不成熟，过分防卫；牙齿可见显示攻击性和侵略性，对低年级特别是一年级学生属于正常；没有嘴巴可能是情绪低落或者不原意与人沟通

④ 空间处理 画的大小： 内容画得很大表明攻击性借语言或行为宣泄情绪；好动、情绪化，过度兴奋、精力充沛、易 怒、好说话、对人物有攻击性与破坏时与平时判若两人；率直倾向；不当的补偿性、防卫性。内容 画得很小表明对自己不满、自卑、无效率、不安全、过多自卑引起的防卫；退缩依赖、胆小害羞、 焦虑；无安全感的抑制沮丧倾向；自我概念弱，退化倾向。另外，一年级的孩子画得小基本属于正 常，但小得看不清则可能有情绪困扰。 内容位置： 中央为主表明正常、安全的；完全在正中央则是不安全的，尤其在人际关系上严格，而且不容 易变通。上方为主表明缺乏洞察力、不乐观，但也可能是乐观的；对低年级学生可能是对心理与物 质的自我期望过高；有过高需求的过度补偿。下方为主表明无安全感、不适应；抑郁沮丧、精神困 扰，也可能是稳定安全的表现。边边或底下表明不够安全和自信，依赖性、害怕独立，拒绝新经验 或沉迷于幻想。左上角表明没有安全感、矛盾、胆怯、退缩与幻想等感觉；可能有焦虑不安的个人 特点，或者存在退化现象，也可能与个体不成熟或智能不足有关。右上角表明压抑过去不愉快的记 忆。以上任意角落为主都可能是退缩的象征。 ⑤ 内容组织 幼儿和小学生的画中经常会出现一些相同的内容，主要有房子、树和人。研究者认为，这些内 容及其画法存在一定的象征意义。 l 房子：通常认为画房子具有自我形象和家庭关系及氛围的象征意义。 烟囱：强调的情形表明过分关心家庭给予的心理上的温馨，在乎男子气概，关心权利和活泼的 创造力；省略的情形表明消极、退缩与被动，缺乏家庭心理温暖；右左至右冒烟的方向，显示台独 较保守，如烟浓密，个体可能承受着环境压力；由右至左的方向，可能是较为悲观、消沉、觉得有 压力，单一线条的烟，显示缺乏家庭温暖；大量过多的烟，可能是在家里感到内心很紧张和焦虑； 左右两边冒烟的方向，病理学测验上认为有精神上的问题。屋顶：如果是很明显的交错画法，可能 具有强烈的是非道德心并伴随着罪恶感，总是关心着幻想性的控制与否。 门：缺少门表示冷淡、退缩、被隔离感；相对于房子的比例属于很大的门表示害羞以及人际关 系较差；极其大的门表明过度依赖他人，社交中需要他人留下深刻印象；极其小的门表明害羞以及 勉强的个性倾向；画出旁门表明存有某种躲避心态。另外，如果是双扇门对开，可能意味着安全和 进出自由；门上画把手，若适当也是家庭有安全感的象征，如果过分强调成锁状或者画上锁，则显 示家庭的控制或不安全。 窗：缺乏窗户表明退缩、妄想以及敌意对立倾向；许多窗表明开放并期待与环境接触；窗子非 常小表明害羞、不易接近或较孤僻；有窗帘表明期待有漂亮的家或个性较沉稳，又保留地与人接 近。 l 树：是有生命的，一般象征着个人的成长经历、人格结构、生命等方面。 树根：树根是树的基源，画出有根样的树或在土地上很踏实的树都属正常；画出与土地没有接 触的悬空状的树，而且没有树根的样子，象征着自我不很确定、缺乏正常警力的安全感和稳定感； 过分强调树根则表示注意过去的事情、有"末了事件"的困扰，年龄稍大的学生显示不成熟，在"回想 过去"中削弱现在的成长；鹰爪式的树根显示可能存在掌握人或地方的倾向，或者希望有靠得住的人 或地方；枯死的树根显示对过去的生命持续性的低落感；树根画在纸边显示缺乏安全感，需要一个 稳定的生活环境。 树干：通常象征成长和发展方面的能量、重要感、欲望和生命力。强调涂鸦式线条的阴暗画法 显示充满焦虑；模糊胆怯地画出树干显示消极倾向；漩涡式的或疤样图形显示曾有非常难过事件， 或有创伤经验反应；瘦长和非常狭窄的树干显示适应能力较差、不安全或生活不稳定；风吹摆动的 树干呈现承受着环境的压力和紧张状况。 树冠：通常意义上象征保护、庇荫、供养、成长和更新。树冠的大小、位置合适，是比较正常 的。 树枝向上伸展，可联想到正在成长和发掘自己；向下低垂，可能是有发展的停滞、创伤和渴 望"往日的好时光"；零碎的树枝可能显示着有很多想法但不知如何成事；肥大的树冠轮廓：显示庇 荫、滋养的需要，或者炫耀；细致描绘枝叶显示有完美倾向；片片硕大的树叶可联想到依赖。 有果实的树冠完美倾向，具有较好的养育环境；如果在相对贫瘠的环境中画有果实的树，显示 想回到以前抚养和细润的愿望，可能有依赖需求，依赖他人的关爱或肯定；有苹果落地显示有被拒 绝的感受，也可能显示不成熟或退化，画出很大的树可能意味着不服从和对抗权威。 l 人：从象征意义来说，人的画法显然和自我联系在一起。 头部：很大的头提示攻击性、自大、自负与充满幻想；很小的头显示生活适应困难。 五官：省略五官显示适应能力差、强迫性个人特点；非常大的眼睛显示猜疑、焦虑、对他人评 价过度敏感，或者过分外向；闭着眼睛显示自我专注、内向，或有情绪困扰；嘴巴被过分强调，可 能显示较为依赖、不成熟，过分防卫；牙齿可见显示攻击性和侵略性，对低年级特别是一年级学生 属于正常；没有嘴巴可能是情绪低落或者不原意与人沟通

其他：省略脖子显示适应力差：手臂和手指画得很短可能生活适应围难，少于或多余五个手指，可能因为兴趣、情绪、态度、习惯和动机等变项，应想到行为；非常长的腿显示强烈的需要自主，加长的细细的腿和细小特别是小小的脚，显示不安全、依赖、胆小害怕；大大的步宽，特别是将人画在画面中央很突出，显示显示攻击性、挑畔，也可能有严重的不安全感，但这种不安是和攻击与挑畔连在一起的；倾斜的姿态可能显示攻击性、激动的、较差的和机体性问题。请学生画画时，要告诉他们尽量不要画成火票人。如果学生将画中所有的人都画成火票人，则显示对画画的防卫、拒绝的态度；另一种情况是，可能存在智力发展水平低的问题。以上是从一般意义上分析绘画表现特征的象征意义。这些只能为我们分析学生的画画提供一个参考的线索。实际绘画分析中，不要机械地按图索骥、生搬硬套，要结合学生的实际资料进行分析。同时，绘画分析还依赖分析者的经验积累，以探索和研究的态度进行这项工作。2、动态绘画概念分析所谓动态绘画，是相对于画图测验中要求绘画者单独地画一个人或物体而言的。动态绘画又称动力绘画，是请绘画者画出一个情境，或者将要画得几个内容在一张画面上呈现出来。无论哪种情况，动态绘画中会呈现出某个情境、或者是某个事件，这样的画能反映出更多的关系、结构方面的信息，提供更多有关个人及其关系的资料。在小学生心理辅导中，常采用动态家庭图和动态学校图。动态绘画分析的基本要点如下：①整体印象拿到学生的画，，一眼看去会产生一个整体印象，也可能给你一些感觉，这些都不要忽视，不要一下陷到对线条等个别特征的象征意义分析里。先看看这是一幅怎样的画：是明快清楚的还是紊乱错杂的，是平静安定的还是紧张躁动的，是舒展开放的还是拥挤密集的，是张弛和谐的还是波动不稳的，画中好像体现出什么样的情绪，在讲什么样的故事，对画中的人和事有什么样的感觉等等。同时要注意，不论自已有什么印象和感觉，都要回到画画学生那里，好奇地想：”这个同学在向我说什么呢？”或者”他想说些什么呢？“不要被自已的主观认识牵着走。②个别形象的分析对画中不同的人和物的分析。比如人物，整体上看头、驱干和四肢的搭配，有没有对某个部位特别的强调和忽略，有没有对身体、姿态或差装细节的刻画等等。结合表现特征的分析，看看学生在这个人或这些人物身上投射了什么样的情绪和感觉。③整体个人化分析学生的画中可能只有自已，也可能画出家庭成员、学校老师和同学；也可能没有自己，有的基至没有人；画中一般还会有其他形象。绘画分析要把握的是，无论学生画的是谁，是什么事情，画的都是他自已。如前所述，整个画面呈现的是作画学生的内心世界，画中的人物、物体和事情，都是学生知觉到、感受到的，或者说是学生个人的投射。实际上，个别形象分析和整体个人化分析是不能机械分开的，而是结合在一起的。个别分析有助于把握画中不同的人和物之间的关系；整体个人化分析是一个基本视角，也就是要把个别形象放在关系中看。两者结合起来，有助于对整个画面呈现的人与人、人与物之间的关系把握更加明晰。而这种关系实际上投射出作画学生内心感受到的关系，他就生活在这样的关系中。在这样的背景下，画面中的一些形象的象征意义可能就清楚了。课内实践：儿童绘画作品分析2课第三节小学生游戏辅导一、游戏人类社会从古到今，任何地区，任何民族的儿童都喜爱游戏，游戏是幼儿的主导活动。那么，游戏的实质是什么，儿童为什么喜欢游戏？游戏在儿童发展中有何作用，围绕这些问题我们做一个简单闸述。其实儿童的发展是在游戏中实现的。儿童偏爱游戏，游戏伴随娱乐。任何一个儿童都沈漫于游戏的娱乐之中，游戏好像已经变成了他们日常生活中的一部分了。在这个过程中，儿童已经在不知不觉地发展。游戏有其独特的意义和作用，充分肯定儿童游戏的独特教育价值。（一）游戏的价值1、儿童游戏的生理与心理基础①游戏是幼年生命活力的体现游戏是生命运动的一种形式。运动是生命的本质，运动停止则生命终止。没有游戏便没有发展。游戏的特性与生命本质的特性一致。之所以将游戏堪称是生命运动的一种形式，是因为游戏活动与生命的自身运动有着内在的一致性。总之，生命在于运动，运动以为生存和发展，人类的生产性活动满足认为生存的需要，儿童的游戏活动满足幼年发展的需要。游戏的特征与生命特征的一致性表明，游戏的确是体验生命本质的好方法，从而也是体验人生价值的好方法。看来幼儿如此热衷于游戏，也许正式渊源于这种生命的本质。②游戏是幼稚心理的表现

其他：省略脖子显示适应力差；手臂和手指画得很短可能生活适应困难，少于或多余五个手 指，可能因为兴趣、情绪、态度、习惯和动机等变项，应想到行为；非常长的腿显示强烈的需要自 主，加长的细细的腿和细小特别是小小的脚，显示不安全、依赖、胆小害怕；大大的步宽，特别是 将人画在画面中央很突出，显示显示攻击性、挑衅，也可能有严重的不安全感，但这种不安是和攻 击与挑衅连在一起的；倾斜的姿态可能显示攻击性、激动的、较差的和机体性问题。 请学生画画时，要告诉他们尽量不要画成火柴人。如果学生将画中所有的人都画成火柴人，则 显示对画画的防卫、拒绝的态度；另一种情况是，可能存在智力发展水平低的问题。 以上是从一般意义上分析绘画表现特征的象征意义。这些只能为我们分析学生的画画提供一个 参考的线索。实际绘画分析中，不要机械地按图索骥、生搬硬套，要结合学生的实际资料进行分 析。同时，绘画分析还依赖分析者的经验积累，以探索和研究的态度进行这项工作。 2、动态绘画概念分析 所谓动态绘画，是相对于画图测验中要求绘画者单独地画一个人或物体而言的。动态绘画又称 动力绘画，是请绘画者画出一个情境，或者将要画得几个内容在一张画面上呈现出来。无论哪种情 况，动态绘画中会呈现出某个情境、或者是某个事件，这样的画能反映出更多的关系、结构方面的 信息，提供更多有关个人及其关系的资料。在小学生心理辅导中，常采用动态家庭图和动态学校 图。 动态绘画分析的基本要点如下： ① 整体印象 拿到学生的画，一眼看去会产生一个整体印象，也可能给你一些感觉，这些都不要忽视，不要 一下陷到对线条等个别特征的象征意义分析里。先看看这是一幅怎样的画：是明快清楚的还是紊乱 错杂的，是平静安定的还是紧张躁动的，是舒展开放的还是拥挤密集的，是张弛和谐的还是波动不 稳的，画中好像体现出什么样的情绪，在讲什么样的故事，对画中的人和事有什么样的感觉等等。 同时要注意，不论自己有什么印象和感觉，都要回到画画学生那里，好奇地想："这个同学在向我说 什么呢？"或者"他想说些什么呢？"不要被自己的主观认识牵着走。 ② 个别形象的分析 对画中不同的人和物的分析。比如人物，整体上看头、躯干和四肢的搭配，有没有对某个部位 特别的强调和忽略，有没有对身体、姿态或着装细节的刻画等等。结合表现特征的分析，看看学生 在这个人或这些人物身上投射了什么样的情绪和感觉。 ③ 整体个人化分析 学生的画中可能只有自己，也可能画出家庭成员、学校老师和同学；也可能没有自己，有的甚 至没有人；画中一般还会有其他形象。绘画分析要把握的是，无论学生画的是谁，是什么事情，画 的都是他自己。如前所述，整个画面呈现的是作画学生的内心世界，画中的人物、物体和事情，都 是学生知觉到、感受到的，或者说是学生个人的投射。 实际上，个别形象分析和整体个人化分析是不能机械分开的，而是结合在一起的。个别分析有 助于把握画中不同的人和物之间的关系；整体个人化分析是一个基本视角，也就是要把个别形象放 在关系中看。两者结合起来，有助于对整个画面呈现的人与人、人与物之间的关系把握更加明晰。 而这种关系实际上投射出作画学生内心感受到的关系，他就生活在这样的关系中。在这样的背景 下，画面中的一些形象的象征意义可能就清楚了。 课内实践：儿童绘画作品分析2课 第三节 小学生游戏辅导 一、游戏 人类社会从古到今，任何地区，任何民族的儿童都喜爱游戏，游戏是幼儿的主导活动。那么， 游戏的实质是什么，儿童为什么喜欢游戏？游戏在儿童发展中有何作用，围绕这些问题我们做一个 简单阐述。 其实儿童的发展是在游戏中实现的。儿童偏爱游戏，游戏伴随娱乐。任何一个儿童都沉浸于游 戏的娱乐之中，游戏好像已经变成了他们日常生活中的一部分了。在这个过程中，儿童已经在不知 不觉地发展。 游戏有其独特的意义和作用，充分肯定儿童游戏的独特教育价值。 （一）游戏的价值 1、儿童游戏的生理与心理基础 ① 游戏是幼年生命活力的体现 游戏是生命运动的一种形式。运动是生命的本质，运动停止则生命终止。没有游戏便没有发 展。游戏的特性与生命本质的特性一致。之所以将游戏堪称是生命运动的一种形式，是因为游戏活 动与生命的自身运动有着内在的一致性。总之，生命在于运动，运动以为生存和发展，人类的生产 性活动满足认为生存的需要，儿童的游戏活动满足幼年发展的需要。游戏的特征与生命特征的一致 性表明，游戏的确是体验生命本质的好方法，从而也是体验人生价值的好方法。看来幼儿如此热衷 于游戏，也许正式渊源于这种生命的本质。 ② 游戏是幼稚心理的表现

游戏是儿童的心理世界。儿童的心理特点决定了儿童的基本活动只能是游戏。心理机能越不成熟，行为的游戏性越鲜明，生活中游戏活动的比例也越大，也许正式从这个意义上说，游戏属于儿童。幼稚的心理特征与游戏的稚拙表现。很多行为是幼稚心理的表现。幼儿的幼稚心理特点使幼儿的行为稚拙可笑。然而这些幼稚的心理特点在游戏中的表现，却是理所当然的。每一个发展阶段的幼儿，其游戏行为总是正好待合这一阶段幼儿的心理发展水平。我们往往要求对儿童进行教育必须待合儿童的心理发展水平，但在实际教育过程中却往往又很难把握，高于或低于儿童的发展水平都不能激发起他们游戏般兴趣的行为。2、游戏促进儿童发展的价值①游戏实现了儿童运动能力的发展游戏是成熟引导下的自发动作练习。生理成熟是儿童动作发展的重要前提。游戏活动是由儿童发展水平决定的，这里包括了动作水平的发展，也正是这个意义上说，游戏的种类、性质、水平因年龄而异。游戏提供了多种运动形式的练习。随着年龄增长，儿童出现多种动作的协同作用，游戏的运动形式就表现为一系列组合动作的机能性练习。可见，游戏的这种练习机能就是对自身运动发展需求的一种满足。②游戏实现了儿童认知能力的发展游戏促进了感知觉能力的提高。感知觉是儿童认识外界事物、增长知识的主要途径。游戏对感知能力提高的意义，在于有着更多的机会给孩子综合运用各种感官，从而提高感官的感受性，进一步促进观察、记忆力的发展。游戏还促进了思维能力的提高。惠维发展过程可以说始于所面临的特定问题，在不断解决问题的过程中，思维才会发展。儿童的思维很早就会表现出来，只要他面对某种问题就会表现出思维活动。游戏是一种运用心智的方法，也是对待运用心智的一种态度。游戏促进了语言能力的提高。游戏对儿童掌握语言的奥妙有着重要的作用。游戏促进了想象力的提高。儿童的想象力也有一个逐渐发展的过程，这一过程也是在游戏中展开的。3、游戏实现了社会性的发展游戏促成了儿童的社会交往关系。对幼儿来说，交往活动是在游戏中开始的，可是说游戏是他们进行社会交往的起点。在游戏中，儿童结成了两种类型的交往关系，现实的伙伴关系和游戏中的角色关系，无论哪种关系都为儿童的社会性发展创造了有利条件。游戏提供了儿童社会实践的机会。通过角色扮演等使他们大大加深了对社会的了解。游戏帮助儿童摆脱了自我中心，向社会合作发展，这其中的发展机制就是自我意识。在游戏中，儿童常常体验到成功的交往经验和失败的交往教训，学会用规则来裁判行为，用规则来协调关系，自我中心的自我意识向社会性的自我意识发展，社会性不断成熟。4、游戏实现了儿童情感的发展游戏使儿童经常体验积极的情感。游戏是快乐原则支配的，所有游戏往往给人一种积极的情感体验。可见，游戏是儿童心理健康的保证。游戏能帮助儿童控制情感的冲动性。在游戏的条件下幼儿更能够抗拒诱惑，延迟满足，因为儿童对游戏的需要胜于一切。高级情感产生于游戏之中。友爱、同情、荣誉等许多造德情感的体验是产生于游戏之中的。儿童的发展决定了游戏的内容和形式，而游戏又实现了儿童的发展，游戏促进发展的奥秘就在于游戏确实是侧重于儿童发展的心理机能的一种表现。（二）游戏的心理特征游戏是一种社会文化现象，也是一种生物进化现象。学者们运用现象学分析，把游戏视为一种活动方式，分别从其心理机制、行为模式和产生情境三个维度进行描述，进而概出游戏的基本特征。1、游戏是一种意向性活动游戏是一种心理活动，就游戏的本质而言，游戏是一种认知过程为基础的意向性活动。意向性活动是与认知性活动相对应的一种心理过程。是人对待或处理客观实物的活动。意向性活动总是在认识指引下的意向，而认识总是在意向主导下的认识。没有一定认识活动指引的意向活动是不存在的。游戏是一种肯定或正向的意向性活动。首先，游戏是个体积极性的需要的实现。其次，游戏是儿童对待现实的一种活动方式，并不排除游戏的认识功能。作为一种意向性活动，游戏具有活动动机的内源性、活动目的的隐蔽性、活动过程的松散性、活动内容的虚构性、活动规则的变通性、活动主体的积极性。游戏活动的组织必须以调动儿童情趣为先导，并且以满足情感性需要为基础。也许这就是游戏指导的关键所在。2、游戏是可观察的行为游戏的精华是游戏主体的内在体验，包括认知体验及其伴随的情感体验。游戏行为方式虽然千变万化，但表征形式大致可以分为：认知行为：任何游戏中都包含着多种认知成分，动作技能和智力技能表征着游戏的认知水平。交往行为：交往行为一方面构成了游戏过程的基本成分，另一方面为游戏内容的丰富和发展提供源源不断的素材。宣泄行为：具有特殊的发展价值，必须被控制在一定限度之内，接受理性的监控。这样不仅有利于发展儿童的自我意识，维护心理健康，而且可以迁移到社会生活中去，逐渐形成道德自律能力或品质。我觉得什么都是游戏，什么都不是游戏，游戏

游戏是儿童的心理世界。儿童的心理特点决定了儿童的基本活动只能是游戏。心理机能越不成 熟，行为的游戏性越鲜明，生活中游戏活动的比例也越大，也许正式从这个意义上说，游戏属于儿 童。 幼稚的心理特征与游戏的稚拙表现。很多行为是幼稚心理的表现。幼儿的幼稚心理特点使幼儿 的行为稚拙可笑。然而这些幼稚的心理特点在游戏中的表现，却是理所当然的。每一个发展阶段的 幼儿，其游戏行为总是正好符合这一阶段幼儿的心理发展水平。我们往往要求对儿童进行教育必须 符合儿童的心理发展水平，但在实际教育过程中却往往又很难把握，高于或低于儿童的发展水平， 都不能激发起他们游戏般兴趣的行为。 2、 游戏促进儿童发展的价值 ① 游戏实现了儿童运动能力的发展 游戏是成熟引导下的自发动作练习。生理成熟是儿童动作发展的重要前提。游戏活动是由儿童 发展水平决定的，这里包括了动作水平的发展，也正是这个意义上说，游戏的种类、性质、水平因 年龄而异。游戏提供了多种运动形式的练习。随着年龄增长，儿童出现多种动作的协同作用，游戏 的运动形式就表现为一系列组合动作的机能性练习。可见，游戏的这种练习机能就是对自身运动发 展需求的一种满足。 ② 游戏实现了儿童认知能力的发展 游戏促进了感知觉能力的提高。感知觉是儿童认识外界事物、增长知识的主要途径。游戏对感 知能力提高的意义，在于有着更多的机会给孩子综合运用各种感官，从而提高感官的感受性，进一 步促进观察、记忆力的发展。游戏还促进了思维能力的提高。思维发展过程可以说始于所面临的特 定问题，在不断解决问题的过程中，思维才会发展。儿童的思维很早就会表现出来，只要他面对某 种问题就会表现出思维活动。游戏是一种运用心智的方法，也是对待运用心智的一种态度。游戏促 进了语言能力的提高。游戏对儿童掌握语言的奥妙有着重要的作用。游戏促进了想象力的提高。儿 童的想象力也有一个逐渐发展的过程，这一过程也是在游戏中展开的。 3、 游戏实现了社会性的发展 游戏促成了儿童的社会交往关系。对幼儿来说，交往活动是在游戏中开始的，可是说游戏是他 们进行社会交往的起点。在游戏中，儿童结成了两种类型的交往关系，现实的伙伴关系和游戏中的 角色关系，无论哪种关系都为儿童的社会性发展创造了有利条件。游戏提供了儿童社会实践的机 会。通过角色扮演等使他们大大加深了对社会的了解。游戏帮助儿童摆脱了自我中心，向社会合作 发展，这其中的发展机制就是自我意识。在游戏中，儿童常常体验到成功的交往经验和失败的交往 教训，学会用规则来裁判行为，用规则来协调关系，自我中心的自我意识向社会性的自我意识发 展，社会性不断成熟。 4、 游戏实现了儿童情感的发展 游戏使儿童经常体验积极的情感。游戏是快乐原则支配的，所有游戏往往给人一种积极的情感 体验。可见，游戏是儿童心理健康的保证。游戏能帮助儿童控制情感的冲动性。在游戏的条件下， 幼儿更能够抗拒诱惑，延迟满足，因为儿童对游戏的需要胜于一切。高级情感产生于游戏之中。友 爱、同情、荣誉等许多道德情感的体验是产生于游戏之中的。儿童的发展决定了游戏的内容和形 式，而游戏又实现了儿童的发展，游戏促进发展的奥秘就在于游戏确实是侧重于儿童发展的心理机 能的一种表现。 (二) 游戏的心理特征 游戏是一种社会文化现象，也是一种生物进化现象。学者们运用现象学分析，把游戏视为一种 活动方式，分别从其心理机制、行为模式和产生情境三个维度进行描述，进而概括出游戏的基本特 征。 1、游戏是一种意向性活动 游戏是一种心理活动，就游戏的本质而言，游戏是一种认知过程为基础的意向性活动。意向性 活动是与认知性活动相对应的一种心理过程。是人对待或处理客观实物的活动。意向性活动总是在 认识指引下的意向，而认识总是在意向主导下的认识。没有一定认识活动指引的意向活动是不存在 的。游戏是一种肯定或正向的意向性活动。首先，游戏是个体积极性的需要的实现。其次，游戏是 儿童对待现实的一种活动方式，并不排除游戏的认识功能。作为一种意向性活动，游戏具有活动动 机的内源性、活动目的的隐蔽性、活动过程的松散性、活动内容的虚构性、活动规则的变通性、活 动主体的积极性。游戏活动的组织必须以调动儿童情趣为先导，并且以满足情感性需要为基础。也 许这就是游戏指导的关键所在。 2、游戏是可观察的行为 游戏的精华是游戏主体的内在体验，包括认知体验及其伴随的情感体验。游戏行为方式虽然千 变万化，但表征形式大致可以分为：认知行为：任何游戏中都包含着多种认知成分，动作技能和智 力技能表征着游戏的认知水平。交往行为：交往行为一方面构成了游戏过程的基本成分，另一方面 为游戏内容的丰富和发展提供源源不断的素材。宣泄行为：具有特殊的发展价值，必须被控制在一 定限度之内，接受理性的监控。这样不仅有利于发展儿童的自我意识，维护心理健康，而且可以迁 移到社会生活中去，逐渐形成道德自律能力或品质。我觉得什么都是游戏，什么都不是游戏，游戏

行为就是富有游戏性的行为。3、游戏是一种情境性活动活动情境是识别游戏行为与非游戏行为的基本参照系。一般可以根据活动情境中的游戏性程度来区分活动的性质。富有游戏性的活动情境必须具备以下条件。一批熟悉的同伴、玩具或者可引发儿童兴趣的操作材料：成人与儿童之间的协定；最低限度的指导行为或介入行为：创设友好的氛围，使儿童感到舒适和安全；制定计划，降低儿童疲倦、肌饿、患病或紧张经历的可能性。上述条件只是游戏产生的必要条件而非充分条件。（三）游戏的理论解释1、剩余精力说该学说由英国哲学家斯宾塞提出，他认为生物都有保护自已生存的能力（精力），身体健康的儿童除了维持正常生活以外，还有剩余精力需要发泄。游戏活动是剩余精力的最好表现，是发散体内过剩精力的方法，剩余精力越多，游戏便越多。2、练习说或生活准备说该学说由德国生物学家、新达尔文主义者格罗斯提出。他从生物进化论出发，认为游戏不是无目的的活动，而是为将来生活做准备。游戏是人与动物都有的一种天赋的本能活动。游戏时间的长短随动物进化的程度而异，越是高级的动物，在成年后维持生存所必需的基本技能越复杂，需要练习的时间越长，幼儿期越长，游戏的时间越长。最初是实验性游戏，包括感觉运动游戏，这种感觉运动游戏逐渐发展到建造游戏和高级智能的练习。然后是社会经验游戏，包括争斗、追逐、模仿、社会和家庭游戏等。实验游戏的目的是发展自制能力，社会经验游戏的目的是为了发展人际关系。3、游戏欲望说荷兰生物学家拜登代克反对格罗斯的观点，认为游戏是儿童操作某些物品而进行的一种活动，游戏不是本能，而是一种欲望的表现。引起儿童游戏的欲望有：发展个体主动性的欲望、适应环境的欲望、重复练习的欲望等等。4、复演说美国心理学霍尔认为，儿童游戏反映了从史前的人类祖先到现代人的进化过程。游戏是祖先最早活动遗迹的再现，儿童的游戏无非是复演祖先的动作和活动，如儿童的攀爬和打秋千的游戏是人类处于动作阶段生活的复演，团体游戏是部落时期人类生活的复演等。5、社会情绪表现说奥地利心理学家、精神分析学派的创始人弗洛伊德认为，游戏是满足欲望和克服创伤性事件的手段。游戏使儿童能逃脱现实的强制和约束，给他们提供安全的环境，使他们发泄那些在现实中不被接受的、通常是攻击性的危险冲动，以满足其追求快乐的愿望。随着自我的发展，那些不被理性所接受的追求快乐的愿望就不再以直接的象征性的游戏方式表现，而被更现实的、为社会所接受的一些活动，如俏皮话、玩笑、创造性艺术活动等取代，用这些更隐的方式来满足卓先通过游戏得以满足的愿望。西方流行的“游戏治疗“就是这一理论的应用，用于矫治儿童在精神上与行为中的问题。6、认知动力说瑞士心理学家皮亚杰认为，游戏是学习新的复杂事件的方法，是巩固和扩大概念和技能的方法，也是使思维和行动相结合的方法。他从智力发展的角度，认为游戏是儿童接受外部世界的信息，并对它们进行加工处理，使之适应自已内部认知结构的一种方法，它在儿童智力发展中起着积极作用。游戏，特别是假想的游戏，是创造性想象的根源。他认为游戏发展与智力发展的阶段相适应。儿童在游戏中，可以自由地满足个体的需要。7、社会性活动说以前苏联心理学家维果斯基为代表，认为游戏是儿童有目的、有意识的社会性活动，是儿童的一种特殊的实践活动。儿童看到周围成人的活动，便模仿这些活动，把它们迁移到游戏中去。游戏的社会性实践，是在真实的实践情况以外，在行动上再造出的某种生活现象。游戏是儿童现实生活的反映，儿童可以通过游戏掌握基本的社会关系。游戏是学前儿童的主导活动，心理发展的最重要变化，首先表现在游戏之中。三、游戏辅导（一）什么是游戏辅导儿童不是成人的微缩品，有差自已独特的、具体的心灵世界。但是，由于儿童的语言还处在学习和发展期，其丰富的内心世界很难用语言准确表达出来，他们往往通过游戏和活动，来表达他们所经历的事件和心理感受。同样的原因，辅导者通过语言传达孩子的信息，也很难为孩子所准确理解，这样，就无法实现辅导者和儿童的有效沟通，也就不能实现帮助儿童改变的目的。我们认为，几是以游戏为主要沟通的心理辅导，我们都可以把它称为游戏辅导。前面已经对儿童团体游戏略有介绍，下面对可针对个体进行的游戏辅导作些补充说明。(二)游戏辅导的过程1、情景安排游戏辅导室的气氛是极其重要的，因为它最先影响到孩子。游戏辅导室应该由它自已的一种气

行为就是富有游戏性的行为。 3、游戏是一种情境性活动 活动情境是识别游戏行为与非游戏行为的基本参照系。一般可以根据活动情境中的游戏性程度 来区分活动的性质。富有游戏性的活动情境必须具备以下条件。一批熟悉的同伴、玩具或者可引发 儿童兴趣的操作材料；成人与儿童之间的协定；最低限度的指导行为或介入行为；创设友好的氛 围，使儿童感到舒适和安全；制定计划，降低儿童疲倦、肌饿、患病或紧张经历的可能性。上述条 件只是游戏产生的必要条件而非充分条件。 (三) 游戏的理论解释 1、剩余精力说 该学说由英国哲学家斯宾塞提出，他认为生物都有保护自己生存的能力(精力)，身体健康的儿 童除了维持正常生活以外，还有剩余精力需要发泄。游戏活动是剩余精力的最好表现，是发散体内 过剩精力的方法，剩余精力越多，游戏便越多。 2、 练习说或生活准备说 该学说由德国生物学家、新达尔文主义者格罗斯提出。他从生物进化论出发，认为游戏不是无 目的的活动，而是为将来生活做准备。游戏是人与动物都有的一种天赋的本能活动。游戏时间的长 短随动物进化的程度而异，越是高级的动物，在成年后维持生存所必需的基本技能越复杂，需要练 习的时间越长，幼儿期越长，游戏的时间越长。最初是实验性游戏，包括感觉运动游戏，这种感觉 运动游戏逐渐发展到建造游戏和高级智能的练习。然后是社会经验游戏，包括争斗、追逐、模仿、 社会和家庭游戏等。实验游戏的目的是发展自制能力，社会经验游戏的目的是为了发展人际关系。 3、 游戏欲望说 荷兰生物学家拜登代克反对格罗斯的观点，认为游戏是儿童操作某些物品而进行的一种活动， 游戏不是本能，而是一种欲望的表现。引起儿童游戏的欲望有：发展个体主动性的欲望、适应环境 的欲望、重复练习的欲望等等。 4、 复演说 美国心理学霍尔认为，儿童游戏反映了从史前的人类祖先到现代人的进化过程。游戏是祖先最 早活动遗迹的再现，儿童的游戏无非是复演祖先的动作和活动，如儿童的攀爬和打秋千的游戏是人 类处于动作阶段生活的复演，团体游戏是部落时期人类生活的复演等。 5、 社会情绪表现说 奥地利心理学家、精神分析学派的创始人弗洛伊德认为，游戏是满足欲望和克服创伤性事件的 手段。游戏使儿童能逃脱现实的强制和约束，给他们提供安全的环境，使他们发泄那些在现实中不 被接受的、通常是攻击性的危险冲动，以满足其追求快乐的愿望。随着自我的发展，那些不被理性 所接受的追求快乐的愿望就不再以直接的象征性的游戏方式表现，而被更现实的、为社会所接受的 一些活动，如俏皮话、玩笑、创造性艺术活动等取代，用这些更隐蔽的方式来满足早先通过游戏得 以满足的愿望。西方流行的"游戏治疗"就是这一理论的应用，用于矫治儿童在精神上与行为中的问 题。 6、 认知动力说 瑞士心理学家皮亚杰认为，游戏是学习新的复杂事件的方法，是巩固和扩大概念和技能的方 法，也是使思维和行动相结合的方法。他从智力发展的角度，认为游戏是儿童接受外部世界的信 息，并对它们进行加工处理，使之适应自己内部认知结构的一种方法，它在儿童智力发展中起着积 极作用。游戏，特别是假想的游戏，是创造性想象的根源。他认为游戏发展与智力发展的阶段相适 应。儿童在游戏中，可以自由地满足个体的需要。 7、社会性活动说 以前苏联心理学家维果斯基为代表，认为游戏是儿童有目的、有意识的社会性活动，是儿童的 一种特殊的实践活动。儿童看到周围成人的活动，便模仿这些活动，把它们迁移到游戏中去。游戏 的社会性实践，是在真实的实践情况以外，在行动上再造出的某种生活现象。游戏是儿童现实生活 的反映，儿童可以通过游戏掌握基本的社会关系。游戏是学前儿童的主导活动，心理发展的最重要 变化，首先表现在游戏之中。 三、游戏辅导 （一）什么是游戏辅导 儿童不是成人的微缩品，有着自己独特的、具体的心灵世界。但是，由于儿童的语言还处在学 习和发展期，其丰富的内心世界很难用语言准确表达出来，他们往往通过游戏和活动，来表达他们 所经历的事件和心理感受。同样的原因，辅导者通过语言传达孩子的信息，也很难为孩子所准确理 解，这样，就无法实现辅导者和儿童的有效沟通，也就不能实现帮助儿童改变的目的。我们认为， 凡是以游戏为主要沟通的心理辅导，我们都可以把它称为游戏辅导。前面已经对儿童团体游戏略有 介绍，下面对可针对个体进行的游戏辅导作些补充说明。 (二)游戏辅导的过程 1、情景安排 游戏辅导室的气氛是极其重要的，因为它最先影响到孩子。游戏辅导室应该由它自己的一种气

氛来传递一种温暖及清楚的讯息：这是一个属于孩子们的地方。通常让孩子们能感受到开放的气氛，感受到这个地方仿佛告诉他（她）；你可以自由使用这里的一切，你可以是你自己，你可以随意去探索。选择一间安静、安全、相对独立的、大约25-30平方米空间作为游戏辅导室是比较理想的。游戏室应该提供视觉上的隐蔽性，不要被人能直接看到室内。地板、墙壁都应该选择容易清洗的材质，颜色可选择浅色系，可形成明亮、愉快的气氛。如果经费充足，可加装一面单面镜和一套声音传输设备，以便督导和训练的需要。游戏辅导室中最好有水槽和一个沙盘。一个底部有沟槽的黑板，钉在底边离地面约50厘米的墙面上，以适合不同身高的孩子。事先准备好各色粉笔。在游戏辅导室两面墙壁上固定稳固的框架，这样可提供足够的空间放置、展示各种不同的玩具和器材，框架的顶面不宜太高，应方便很小的儿童也能在没有任何帮助下都能拿到自已想要的东西。若有可能，一件有小厕所的套房式设备，将减少儿童游戏过程中想上厕所带来的麻烦。游戏辅导室应该选择用坚固的、木质或硬表面的儿童尺寸家具。大致需要一张桌子、三张小椅子、一张大人尺寸的椅子及一个用于放颜料、黏土、指画涂料的储存柜等。在选择玩具的时候，应考虑几个问题：这些玩具和器材能否帮助儿童创造性地充分表达？能否充分表达情绪？能否吸引儿童的兴趣？能否帮助儿童进行探索性和表达性游戏？能否无需指导，儿童就能成功使用？能否提供不需要表达立场的游戏？能否有坚固的构造可任意地使用？玩具和器材应该经过认真地选择，而不是随意收集。适当的游戏玩具及器材可以被分为三类：（1）真实的生活玩具。娃娃家庭、房子、玩偶及无名人偶可以代表儿童生活中的成员，因而能使感情直接表达出来。生气、害怕、手足竞争、恐慌及家庭矛盾在儿童用家庭人偶玩出一幕幕情景时，也可以直接表达出来。一辆汽车、卡车、船及收音机对抗拒、焦虑、害差或退缩的儿童特别重要，因为他们可以用隐味的方式来玩，而不流露出任何情感。儿童不应被施加压力去讨论一个主题或表达感情。（2）行动化、发泄攻击的玩具。不倒翁拳击袋、玩具兵、鳄鱼玩偶、枪和塑料刀等都可以被儿童用来表达生气、敌意或挫折。攻击性儿童在游戏室这个接纳的环境中，感觉到北允许去发泄攻击性情感，进而感到满足并产生能自我增强的正向情感。游戏室里强烈的生气或攻击性情感会令很多游戏治疗新手感到不安。有时对儿童的某些行为加以设限是必须的。如儿童把沙土、水、泥弄得到处都是。（3）创造性表达及情绪发泄的玩具。沙河水是儿童最常见的非结构性游戏媒介。适当地设限可以保持沙和水的使用在克接受的程度内。没有对与错的方式来玩水和沙，可以保证儿童是成功的。积木可以当作房子，也可以用来丢掷，可以堆积，也可以踢倒，它容许儿童区发现建设和破坏的感觉。2、游戏辅导的原则在无条件尊重、同感、真诚的基础上，爱丝琳提出游戏治疗的八个具体的原则，对我们有着重要的指导意义。这八大原则是：（1）辅导员应与孩子热情而友好地相处，在此基础上尽可能建立起一种亲密的治疗关系。（2）应准确地理解并接纳孩子的真实状态。（3）应在治疗关系中持包容的态度，以便让孩子感到他可以完全自由地表达自已内心的感受。（4）应注意识别孩子所表达的感受，并把这些感受反馈给孩子，通过这种方式，孩子获得对自已行为的领悟。（5）应尊重孩子解决他自已问题的能力。也就是说，要相信如果给孩子机会的话，儿童能解决自已的问题，孩子有做出选择和着手改变自已的责任。（6）不要以任何方式去试图指导孩子的行动或谈话。（7）不催促辅导治疗进程，不赶任务。辅导是一个循序渐进的过程。（8）可以设置一些必需的限定，目的是将辅导限制在现实情形中，并让孩子意识到他在治疗关系中所承担的责任。3、游戏辅导的实施（1）关系的建立如何与儿童建立一个具有辅导与治疗的关系，是游戏辅导之所以能取得治疗效果的关键，应贯穿在整个辅导过程中。而这个过程从辅导员与儿童在等候室相见的第一面就开始了。辅导员一进等候室，在给家长一个短暂亲切的问候后，应马上跨下来，与儿童目光接触，友善地微笑，然后简短地自我介绍，而不给家长开始谈话的机会，以免家长当面评价孩子。这时候，孩子时最重要的，而要让孩子感受到自已的重要。在对儿童进行简短的自我介绍后，可以说：“现在我们可以去游戏室去，你的妈妈会在这里等你。在我们从游戏室回来时，妈妈会等在这里。“辅导员这时就可以站起来，用眼神再次肯定刚才所说的话。而不应该说：“你想不想到游戏室玩一会儿。”这么问只是自找麻烦。在游戏室里，可以从儿童介绍游戏开始。介绍时应注意语言尽量简短，解释过多反而会无形中限制了孩子的表达及探索。要小心用语，以使儿童感受到自由、自主等特殊气氛，在表达自由是有

氛来传递一种温暖及清楚的讯息：这是一个属于孩子们的地方。通常让孩子们能感受到开放的气 氛，感受到这个地方仿佛告诉他（她）；你可以自由使用这里的一切，你可以是你自己，你可以随 意去探索。 选择一间安静、安全、相对独立的、大约25-30平方米空间作为游戏辅导室是比较理想的。游戏 室应该提供视觉上的隐蔽性，不要被人能直接看到室内。地板、墙壁都应该选择容易清洗的材质， 颜色可选择浅色系，可形成明亮、愉快的气氛。如果经费充足，可加装一面单面镜和一套声音传输 设备，以便督导和训练的需要。 游戏辅导室中最好有水槽和一个沙盘。一个底部有沟槽的黑板，钉在底边离地面约50厘米的墙 面上，以适合不同身高的孩子。事先准备好各色粉笔。在游戏辅导室两面墙壁上固定稳固的框架， 这样可提供足够的空间放置、展示各种不同的玩具和器材，框架的顶面不宜太高，应方便很小的儿 童也能在没有任何帮助下都能拿到自己想要的东西。若有可能，一件有小厕所的套房式设备，将减 少儿童游戏过程中想上厕所带来的麻烦。游戏辅导室应该选择用坚固的、木质或硬表面的儿童尺寸 家具。大致需要一张桌子、三张小椅子、一张大人尺寸的椅子及一个用于放颜料、黏土、指画涂料 的储存柜等。 在选择玩具的时候，应考虑几个问题：这些玩具和器材能否帮助儿童创造性地充分表达？能否 充分表达情绪？能否吸引儿童的兴趣？能否帮助儿童进行探索性和表达性游戏？能否无需指导，儿 童就能成功使用？能否提供不需要表达立场的游戏？能否有坚固的构造可任意地使用？玩具和器材 应该经过认真地选择，而不是随意收集。适当的游戏玩具及器材可以被分为三类： （1）真实的生活玩具。娃娃家庭、房子、玩偶及无名人偶可以代表儿童生活中的成员，因而能 使感情直接表达出来。生气、害怕、手足竞争、恐慌及家庭矛盾在儿童用家庭人偶玩出一幕幕情景 时，也可以直接表达出来。一辆汽车、卡车、船及收音机对抗拒、焦虑、害羞或退缩的儿童特别重 要，因为他们可以用隐昧的方式来玩，而不流露出任何情感。儿童不应被施加压力去讨论一个主题 或表达感情。 （2）行动化、发泄攻击的玩具。不倒翁拳击袋、玩具兵、鳄鱼玩偶、枪和塑料刀等都可以被儿 童用来表达生气、敌意或挫折。攻击性儿童在游戏室这个接纳的环境中，感觉到北允许去发泄攻击 性情感，进而感到满足并产生能自我增强的正向情感。游戏室里强烈的生气或攻击性情感会令很多 游戏治疗新手感到不安。有时对儿童的某些行为加以设限是必须的。如儿童把沙土、水、泥弄得到 处都是。 （3）创造性表达及情绪发泄的玩具。沙河水是儿童最常见的非结构性游戏媒介。适当地设限可 以保持沙和水的使用在克接受的程度内。没有对与错的方式来玩水和沙，可以保证儿童是成功的。 积木可以当作房子，也可以用来丢掷，可以堆积，也可以踢倒，它容许儿童区发现建设和破坏的感 觉。 2、游戏辅导的原则 在无条件尊重、同感、真诚的基础上，爱丝琳提出游戏治疗的八个具体的原则，对我们有着重 要的指导意义。这八大原则是： （1）辅导员应与孩子热情而友好地相处，在此基础上尽可能建立起一种亲密的治疗关系。 （2）应准确地理解并接纳孩子的真实状态。 （3）应在治疗关系中持包容的态度，以便让孩子感到他可以完全自由地表达自己内心的感受。 (4）应注意识别孩子所表达的感受，并把这些感受反馈给孩子，通过这种方式，孩子获得对自 己行为的领悟。 （5）应尊重孩子解决他自己问题的能力。也就是说，要相信如果给孩子机会的话，儿童能解决 自己的问题，孩子有做出选择和着手改变自己的责任。 （6）不要以任何方式去试图指导孩子的行动或谈话。 （7）不催促辅导治疗进程，不赶任务。辅导是一个循序渐进的过程。 （8）可以设置一些必需的限定，目的是将辅导限制在现实情形中，并让孩子意识到他在治疗关 系中所承担的责任。 3、游戏辅导的实施 （1）关系的建立 如何与儿童建立一个具有辅导与治疗的关系，是游戏辅导之所以能取得治疗效果的关键，应贯 穿在整个辅导过程中。而这个过程从辅导员与儿童在等候室相见的第一面就开始了。 辅导员一进等候室，在给家长一个短暂亲切的问候后，应马上蹲下来，与儿童目光接触，友善 地微笑，然后简短地自我介绍，而不给家长开始谈话的机会，以免家长当面评价孩子。这时候，孩 子时最重要的，而要让孩子感受到自己的重要。 在对儿童进行简短的自我介绍后，可以说："现在我们可以去游戏室去，你的妈妈会在这里等 你。在我们从游戏室回来时，妈妈会等在这里。"辅导员这时就可以站起来，用眼神再次肯定刚才所 说的话。而不应该说："你想不想到游戏室玩一会儿。"这么问只是自找麻烦。 在游戏室里，可以从儿童介绍游戏开始。介绍时应注意语言尽量简短，解释过多反而会无形中 限制了孩子的表达及探索。要小心用语，以使儿童感受到自由、自主等特殊气氛，在表达自由是有