《教学实务》课程授课教案（讲义）第四章 课堂教学技能

第四章课堂教学技能第一节课堂导入技能一、教学导入技能概述导入是教师在新的教学内容和教学活动开始时，引导学生进入学习状态的行为方式。它要求教师能够迅速创造一种融洽的教学情调和课堂氛围，把学生带进一个与教学任务和教学内容相适应的理想境界。导入可以在以下场合使用：在课堂教学开始时：在变换讲授主题时：在课堂讨论开始之前：在放映幻灯片、录像片和电影片段之前。教学导入技能就是教师运用一定的方式，通过简短的言语或行为，恰如其分地引领学生进入学习内容的教学行为方式，（一）教学导入的作用1．集中学生注意力学生良好的心理状态是提高课堂教学效率的基础条件之一。课前教师有必要给学生一些恰当的、较强的信息刺激，使之收敛与学习无关的思绪和行为，把兴奋点转移到新的学习任务上，导入的首要作用就是吸引、集中学生的注意力。2.引发学生兴趣兴趣是一种学习的重要内驱力，导入是驱动学生学习兴趣的重要方式。教师往往通过导入引发学生学习兴趣，以期达到较好的教学效果。3.明确学习目标明确的学习目标对教学起到定向、导向作用。在教学导入时，教师可通过直接展示或提出问题等方式，向学生明确本节课的学习目标。4.铺垫后继学习好的导入能为全节课的顺利进行奠定良好的基础，并能由此使教学内容进一步展开、发展、开拓，把课堂教学不断推向高潮，产生良好的连锁反应。5.沟通师生心理师生之间进行心理沟通是上好课的前提。良好的导入不仅可以消除师生之间的心理紧张关系，还可以使师生之间产生亲近感、信任感、尊重感、敬佩感、常言道：“尊其师，信其议”。（二）教学导入的原则1.导入要合情入理1

第四章第二播一押1 1 第四章 课堂教学技能 第一节 课堂导入技能 一、教学导入技能概述 导入是教师在新的教学内容和教学活动开始时，引导学生进入学习状态的行为方 式。它要求教师能够迅速创造一种融洽的教学情调和课堂氛围，把学生带进一个与教学 任务和教学内容相适应的理想境界。导入可以在以下场合使用：在课堂教学开始时；在 变换讲授主题时；在课堂讨论开始之前；在放映幻灯片、录像片和电影片段之前。 教学导入技能就是教师运用一定的方式，通过简短的言语或行为，恰如其分地引领 学生进入学习内容的教学行为方式。 （一）教学导入的作用 1．集中学生注意力 学生良好的心理状态是提高课堂教学效率的基础条件之一。课前教师有必要给学生 一些恰当的、较强的信息刺激，使之收敛与学习无关的思绪和行为，把兴奋点转移到新 的学习任务上，导入的首要作用就是吸引、集中学生的注意力。 2．引发学生兴趣 兴趣是一种学习的重要内驱力，导入是驱动学生学习兴趣的重要方式。教师往往通 过导入引发学生学习兴趣，以期达到较好的教学效果。 3．明确学习目标 明确的学习目标对教学起到定向、导向作用。在教学导入时，教师可通过直接展示 或提出问题等方式，向学生明确本节课的学习目标。 4．铺垫后继学习 好的导入能为全节课的顺利进行奠定良好的基础，并能由此使教学内容进一步展 开、发展、开拓，把课堂教学不断推向高潮，产生良好的连锁反应。 5．沟通师生心理 师生之间进行心理沟通是上好课的前提。良好的导入不仅可以消除师生之间的心理 紧张关系，还可以使师生之间产生亲近感、信任感、尊重感、敬佩感、常言道：“尊其 师，信其议”。 （二）教学导入的原则 1．导入要合情入理

导入是为教学任务、教学内客服务的。导入要遵循一定的原理进行设计，导入内容与教学内容之间要形成一定的内在联系。教学导入只有合情入理才能达到较好的预期目的。2.导入要因课制宜教学导入要因课制宜，主要表现在两个方面。一是不同类型的课要选择不同的导入方法。二是不同教学内容的课也要采取不同的导入类型。四章第二插一押3.导入要简洁明快导入要做到简洁明快，有话则长，无话则短，三言两语，直截了当。一般三五分钟就要转入正题。如果导入时间过长，就会导致喧宾夺主，不利于教学任务的完成。要做到在有限的时间内有效地导入新课，就要从内容到形式进行精心设计。4.导入要灵活多变一是导入方式要多样。教师要灵活地设计导入方案，经常地变换导入的方式方法，注意配合交叉使用，使导入常导常新。二是导入过程要应变。在具体的导入过程中，要根据具体的教学情境，根据新的变化情况，不断调整变换导入方法，以期达到良好的导入效果。（三）教学导入的类型1.按照导入实施主体的不同，分为教师独自导入和师生共同导人两种类型。教师独自导入，指教师一个人独自通过口头表达、动作表演等方式导入新课。师生共同导入，指教师引导学生（如通过问答法、谈话法等）参与到导入过程中的导入。2.根据导入载体的不同，把导入分为言语导入和行为导入两类。言语导入，指主要通过教师或师生共同的言语表达来导入。行为导入，指主要通过教师或学生的行为来导入，如入境表演导入、实验演示导入等。3.根据导入材料的不同，分为课文外材料导入和课文相关材料导入。课文外材料导入，即选择课文之外的材料作为引子，寻找出其与课文内在联系，引出新课的导入。课文相关材料导入，即选择与课文内容相关的材料，寻找出其与课文的内在联系，引出新课的导入。4．根据涉及教学内容的范围大小，导入可分为：课程导入、单元导人和课时导入。课程导入属于整个课程的导入，亦称导言课、结论课。单元导入是一个新单元学习之前的导言。课时导入是指一堂课的“导语”，这是最常使用的导入类型。二、教学导入的技能按照教学导入凭借方式的不同，我们把教学导入技能分解为知识导入技能、事物导入2

第四章第二播一押2 2 导入是为教学任务、教学内客服务的。导入要遵循一定的原理进行设计，导入内容 与教学内容之间要形成一定的内在联系。教学导入只有合情入理才能达到较好的预期目 的。 2．导入要因课制宜 教学导入要因课制宜，主要表现在两个方面。一是不同类型的课要选择不同的导入 方法。二是不同教学内容的课也要采取不同的导入类型。 3．导入要简洁明快 导入要做到简洁明快，有话则长，无话则短，三言两语，直截了当。一般三五分钟 就要转入正题。如果导入时间过长，就会导致喧宾夺主，不利于教学任务的完成。要做 到在有限的时间内有效地导入新课，就要从内容到形式进行精心设计。 4．导入要灵活多变 一是导入方式要多样。教师要灵活地设计导入方案，经常地变换导入的方式方法，注 意配合交叉使用，使导入常导常新。二是导入过程要应变。在具体的导入过程中，要根 据具体的教学情境，根据新的变化情况，不断调整变换导入方法，以期达到良好的导入 效果。 （三）教学导入的类型 1.按照导入实施主体的不同，分为教师独自导入和师生共同导人两种类型。教师独自 导入，指教师一个人独自通过口头表达、动作表演等方式导入新课。师生共同导入，指 教师引导学生（如通过问答法、谈话法等）参与到导入过程中的导入。 2．根据导入载体的不同，把导入分为言语导入和行为导入两类。言语导入，指主要 通过教师或师生共同的言语表达来导入。行为导入，指主要通过教师或学生的行为来导 入，如入境表演导入、实验演示导入等。 3.根据导入材料的不同，分为课文外材料导入和课文相关材料导入。课文外材料导入， 即选择课文之外的材料作为引子，寻找出其与课文内在联系，引出新课的导入。课文相 关材料导入，即选择与课文内容相关的材料，寻找出其与课文的内在联系，引出新课的 导入。 4．根据涉及教学内容的范围大小，导入可分为：课程导入、单元导人和课时导入。 课程导入属于整个课程的导入，亦称导言课、结论课。单元导入是一个新单元学习之前 的导言。课时导入是指一堂课的“导语”，这是最常使用的导入类型。 二、教学导入的技能 按照教学导入凭借方式的不同，我们把教学导入技能分解为知识导入技能、事物导入

技能、动作导入技能和情境导入技能四种基本技能。（一）知识导入技能知识导入技能是指教师借助与教学内容相关的知识引导学生进入学习任务的教学行为方式。掌握知识导入技能，教师要把握、处理好三种关系：一是新旧知识之间的联系：二是所借助知识与教学任务、内容之间的联系；三是所借助知识与学生接受能力之间的联系。教师还需掌握知识导入的基本方法。知识导入的方法有很多，主要有直接导入法、作者介绍法、背景介绍法、题目解释法、温故知新法等。1.直接导入法直接导入法是直接阐明学习目的和要求、各个重要部分的内容及教学程序的导入方法。这种方法在教学伊始就直接接触教学内容，提纲挚领地讲清重点、难点，而不通过其他方式进行教学过渡。直接导入法包括目的导入、作用导入、问题导入、切要导入等。2.作者介绍法作者介绍法是在讲解比较著名的作者作品之前，先向学生介绍作者的导入方法。由作者到作品，顺理成章，比较自然。3.背景介绍法背景介绍法是把与新课有关的历史背景联系在一起的导入方法。背景的介绍，一般按课文注解纲要加以说明即可，若是课文涉及重大历史事件，或特定的背景，或当前的敏感性问题，则需要着重介绍。4.题目解释法题自是文章的眼睛晴，眼睛是心灵的窗户，透过文题可以窥视文章的主旨。题目解释法就是通过对题目的概念、意义、关系、结构等的解析阐释导入新课。解释题目可以直截了当地点明课题的基本特征及重要概念。5.温故知新法温故知新法是通过复习、联系旧课或已有知识导入新课的方法。这是一种常见的教学导入方法。各学科的教学内容、章节之间、课文与课文之间都有一定的内在联系。由已知到未知也是学生认知发展的一条规律。温故知新法包括复习导入、经验导入等。（1）复习导入。复习导入是一种从已有知识入手由已知引向未知的导入方法。具体来说，复习导入有这样几种具体方式：①从总结旧课入手导入新课。②从检查提问旧课入手导入新课。③通过组织学生的听、写、练等活动导入新课。（2）经验导入经验导入就是以学生的生活经验为出发点，通过提问、讲解，以期引起学生对已有3

第四章第二播一押3 3 技能、动作导入技能和情境导入技能四种基本技能。 （一）知识导入技能 知识导入技能是指教师借助与教学内容相关的知识引导学生进入学习任务的教学行 为方式。掌握知识导入技能，教师要把握、处理好三种关系：一是新旧知识之间的联系； 二是所借助知识与教学任务、内容之间的联系；三是所借助知识与学生接受能力之间的 联系。教师还需掌握知识导入的基本方法。知识导入的方法有很多，主要有直接导入法、 作者介绍法、背景介绍法、题目解释法、温故知新法等。 1.直接导入法 直接导入法是直接阐明学习目的和要求、各个重要部分的内容及教学程序的导入方 法。这种方法在教学伊始就直接接触教学内容，提纲挈领地讲清重点、难点，而不通过 其他方式进行教学过渡。直接导入法包括目的导入、作用导入、问题导入、切要导入等。 2.作者介绍法 作者介绍法是在讲解比较著名的作者作品之前，先向学生介绍作者的导入方法。由 作者到作品，顺理成章，比较自然。 3.背景介绍法 背景介绍法是把与新课有关的历史背景联系在一起的导入方法。背景的介绍，一般 按课文注解纲要加以说明即可，若是课文涉及重大历史事件，或特定的背景，或当前的 敏感性问题，则需要着重介绍。 4.题目解释法 题目是文章的眼睛，眼睛是心灵的窗户，透过文题可以窥视文章的主旨。题目解释 法就是通过对题目的概念、意义、关系、结构等的解析阐释导入新课。解释题目可以直 截了当地点明课题的基本特征及重要概念。 5.温故知新法 温故知新法是通过复习、联系旧课或已有知识导入新课的方法。这是一种常见的教 学导入方法。各学科的教学内容、章节之间、课文与课文之间都有一定的内在联系。由 已知到未知也是学生认知发展的一条规律。温故知新法包括复习导入、经验导入等。 （1）复习导入。复习导入是一种从已有知识入手由已知引向未知的导入方法。 具体来说，复习导入有这样几种具体方式：①从总结旧课入手导入新课。②从检查 提问旧课入手导入新课。③通过组织学生的听、写、练等活动导入新课。 （2）经验导入 经验导入就是以学生的生活经验为出发点，通过提问、讲解，以期引起学生对已有

经验的回忆，并引导学生发现与该经验密切相关的新课内容的联系，进而产生探究问题的兴趣的一种导入方式。温故知新法有助于帮助学生巩固已学知识，加强新旧知识之间的联系，使学生易于明白本节课的教学目的、任务和重点，可以达到以故引新、以旧启新、以故带新、新旧相连、促进迁移、不断深化的教学效果。（二）事物导入技能第西草第二楼一样事物导入技能是一种以引导学生观察实物、模型、图表，观看影视片段或幻灯片等活动方式，引发学生学习兴趣，导入新课的教学技能。这一技能的运用是在讲授新课之前，先引导学生观察实物、样品、标本、模型、图表、幻灯片、电视片等，引起学生的兴趣，再从观察中，提出问题，创设研究问题的情境。学生为解决直观感知中带来的疑问会产生学习新知识的强烈要求。对事物导入技能的操作，教师应注意；第一，实物、模型、幻灯、电视等的内容必须与新知识有密切的联系。第二，在观察过程中，教师要及时地、恰如其分地提出问题，以指明学生观察中的思考方向，促进他们的思考，为学习新知识做好准备。事物导入技能具体包括实物导入、图表导入、幻灯导入、影视导入等。1.实物导入法实物导入是教师用真实的物品引导学生进入新课的导入方法。2.幻灯导入幻灯导入是运用幻灯片导入教学内容的导入方式。3.影视导入影视导入是运用影视作品的片段、剪辑导入教学内容的导入方式。在导入新课中适当地运用影视导入，能烘托课堂气氛，引起学生的共鸣。（三）动作导入技能动作导入技能是教师或师生运用一定的身体动作或演示行为导入教学内容的教学行为方式。动作导入直观性强，能够强烈刺激学生的感觉器官，引起学生浓厚的学习兴趣、强烈的学习动机，活跃课堂气氛，而且有助于帮助学生理解掌握抽象的知识。动作导入技能包括入境表演导入、实验演示导入等。1.入境表演导入入境表演导入是教师或学生表演课文情境或相关情境导入新课的方法。教师可根据教学内容设计一些趣味性浓、操作性强的表演活动，如课本剧演示、教学情境对话等：4

第四章第二播一押4 4 经验的回忆，并引导学生发现与该经验密切相关的新课内容的联系，进而产生探究问题 的兴趣的一种导入方式。 温故知新法有助于帮助学生巩固已学知识，加强新旧知识之间的联系，使学生易于 明白本节课的教学目的、任务和重点，可以达到以故引新、以旧启新、以故带新、新旧 相连、促进迁移、不断深化的教学效果。 （二）事物导入技能 事物导入技能是一种以引导学生观察实物、模型、图表，观看影视片段或幻灯片等 活动方式，引发学生学习兴趣，导入新课的教学技能。这一技能的运用是在讲授新课之 前，先引导学生观察实物、样品、标本、模型、图表、幻灯片、电视片等，引起学生的 兴趣，再从观察中，提出问题，创设研究问题的情境。学生为解决直观感知中带来的疑 问会产生学习新知识的强烈要求。 对事物导入技能的操作，教师应注意；第一，实物、模型、幻灯、电视等的内容 必须与新知识有密切的联系。第二，在观察过程中，教师要及时地、恰如其分地提出问 题，以指明学生观察中的思考方向，促进他们的思考，为学习新知识做好准备。 事物导入技能具体包括实物导入、图表导入、幻灯导入、影视导入等。 1.实物导入法 实物导入是教师用真实的物品引导学生进入新课的导入方法。 2.幻灯导入 幻灯导入是运用幻灯片导入教学内容的导入方式。 3.影视导入 影视导入是运用影视作品的片段、剪辑导入教学内容的导入方式。在导入新课中适 当地运用影视导入，能烘托课堂气氛，引起学生的共鸣。 （三）动作导入技能 动作导入技能是教师或师生运用一定的身体动作或演示行为导入教学内容的教学 行为方式。动作导入直观性强，能够强烈刺激学生的感觉器官，引起学生浓厚的学习兴 趣、强烈的学习动机，活跃课堂气氛，而且有助于帮助学生理解掌握抽象的知识。动作 导入技能包括入境表演导入、实验演示导入等。 1.入境表演导入 入境表演导入是教师或学生表演课文情境或相关情境导入新课的方法。教师可根据 教学内容设计一些趣味性浓、操作性强的表演活动，如课本剧演示、教学情境对话等；

教师也可以根据课文的特点，抓住课文的典型动作、神情、语言等，“身入课文”，把它演示出来，巧妙地引入课文。2.实验演示导入实验演示导入是教师或学生动手做一些启发性强、直观形象的实验演示导入新课的教学方法。实验导入是数学、物理和化学等学科中常用的一种导入方法。根据学生学习心理活动特征，在学习某章节的开始，可由教师演示实验。尽量挖掘富有启发性、趣味性的实验，巧布疑阵、设置悬念，就会使学生明确学习目的、增强学习动机。（四）情境导入技能情境导入技能是教师通过一定的情境导入新课的教学行为方式。这些情境可以是教师精心创设的，也可以是临时捕提的。情境导入技能主要包括设境导入和现场导入。1.设境导入学生情感的触发，往往与一定的情境有关。在课的起始时，教师可创设某种具体生动的情境，渣染课堂气氛，引发学生情绪，让学生置身于特定情境之中，深入体会、感悟教材的内涵，使他们的思想感情同课文内容产生共鸣，从而形成“转轴拨弦三两声，未成曲调光有情”之妙。2.现场导入现场导入，也称即兴导入，即教师根据讲课现场的情形导入新课的教学方式。现场导入，需要注意抓住现场事物的特点与教学内容之间的联系，不可牵强附会。现场导入因为具有强烈的现场感因而往往具有较强的感染力和说服力，容易使人产生如临其境、感同身受的效果。三、应用须知应用教学导入技能应注意如下问题；1.忌为导入而导入并不是每次上课都需要导入，并不是非导入不可。导入要根据具体的情况来进行，如果为导入而导入，则导入没有价值，也没有意思。为了吸引学生注意力或引发学生学习兴趣在导入时插科打、故意逗笑，是庸俗而不可取的。2．忌导入时间过长导入并无固定的时间要求。但导入的时间不应太长，如果太长则有喧宾夺主之嫌。导入仅是一个“引子”，而不是教学内容的展开，一般来说导入的时间以三五分钟为宜。3.忌不顾学生心理导入的设计必须符合学生的年龄、知识水平和接受能力，即导入要结合学生实际，5

第四章第二播一押5 5 教师也可以根据课文的特点，抓住课文的典型动作、神情、语言等，“身入课文”，把它 演示出来，巧妙地引入课文。 2.实验演示导入 实验演示导入是教师或学生动手做一些启发性强、直观形象的实验演示导入新课的 教学方法。实验导入是数学、物理和化学等学科中常用的一种导入方法。根据学生学习 心理活动特征，在学习某章节的开始，可由教师演示实验。尽量挖掘富有启发性、趣味 性的实验，巧布疑阵、设置悬念，就会使学生明确学习目的、增强学习动机。 （四）情境导入技能 情境导入技能是教师通过一定的情境导入新课的教学行为方式。这些情境可以是教 师精心创设的，也可以是临时捕捉的。情境导入技能主要包括设境导入和现场导入。 1.设境导入 学生情感的触发，往往与一定的情境有关。在课的起始时，教师可创设某种具体 生动的情境，渲染课堂气氛，引发学生情绪，让学生置身于特定情境之中，深入体会、 感悟教材的内涵，使他们的思想感情同课文内容产生共鸣，从而形成“转轴拨弦三两声， 未成曲调光有情”之妙。 2.现场导入 现场导入，也称即兴导入，即教师根据讲课现场的情形导入新课的教学方式。 现场导入，需要注意抓住现场事物的特点与教学内容之间的联系，不可牵强附会。 现场导入因为具有强烈的现场感因而往往具有较强的感染力和说服力，容易使人产生如 临其境、感同身受的效果。 三、应用须知 应用教学导入技能应注意如下问题； 1．忌为导入而导入 并不是每次上课都需要导入，并不是非导入不可。导入要根据具体的情况来进行， 如果为导入而导入，则导入没有价值，也没有意思。为了吸引学生注意力或引发学生学 习兴趣在导入时插科打诨、故意逗笑，是庸俗而不可取的。 2．忌导入时间过长 导入并无固定的时间要求。但导入的时间不应太长，如果太长则有喧宾夺主之嫌。 导入仅是一个“引子”，而不是教学内容的展开，一般来说导入的时间以三五分钟为宜。 3.忌不顾学生心理 导入的设计必须符合学生的年龄、知识水平和接受能力，即导入要结合学生实际

切忌过深、过难，以免影响学生对新知识的接受。4.总远离教学主题导入与教学任务之间的联系，不应是表面的肤浅的联系，而应是密切相关的。导入要抓住导入材料与课文内容的内在联系。如果抓不住内在联系，生拉硬套地把相关的材料或内容放在一起，就显得不伦不类，不仅不利于学生学习，反而可能会给学生造成混乱。第四章第二插一押5.忌教师演独角戏课堂教学是师生的双向活动，教师在导入中要考虑如何调动学生积极参与，教师只管自已在讲台上唱独角戏而不顾学生的听讲情绪，导入就会失去意义。第二节课堂讲授的技能讲解是最古老的教学方法，也是古今中外教育教学活动中最基本的教学方法。即使在现代化的教育中，讲解仍然是课堂教学中使用最频繁、最普遍的教学方法。教师必须掌握教学讲解技能才能使课堂教学出效率、出质量。一、教学讲解技能概述教学讲解技能是教师运用口头语言，运用分析、解释、说明和论证等方式，系统地向学生传授知识、培养能力、进行思想教育的一种教学行为方式。讲解适合于内部结构比较复杂的教学内容，在各科教学中被广泛地采用。（一）教学讲解的作用1.发挥教师的主导作用教师通过教学讲解可以把自已想要表达的内容充分展现出来。讲解内容的选择、讲解方式的运用、讲解程度的深浅、讲解时间的长短、讲解进程的快慢、思想情感的倾注、操作演示的示范等都受到教师自身素质和教师自主选择的影响。2.系统快捷地传授知识学生的学习主要是对间接知识和间接经验的学习，这种学习通过讲解可以迅速获得。讲解主要靠教师的口语表达进行，可以不受教学设备的限制，省时、省力、省费用，而且十分便捷。3．促进学生的认知发展有效的讲解可以为学生提供认知的知识、启发学生的思考，可以打开学生新的认知视野，提供新的认识空间，促使学生向着更高的认知水平发展。6

第四章第二播一押6 6 切忌过深、过难，以免影响学生对新知识的接受。 4．忌远离教学主题 导入与教学任务之间的联系，不应是表面的肤浅的联系，而应是密切相关的。导入 要抓住导入材料与课文内容的内在联系。如果抓不住内在联系，生拉硬套地把相关的材 料或内容放在一起，就显得不伦不类，不仅不利于学生学习，反而可能会给学生造成混 乱。 5．忌教师演独角戏 课堂教学是师生的双向活动，教师在导入中要考虑如何调动学生积极参与，教师只 管自己在讲台上唱独角戏而不顾学生的听讲情绪，导入就会失去意义。 第二节 课堂讲授的技能 讲解是最古老的教学方法，也是古今中外教育教学活动中最基本的教学方法。即使 在现代化的教育中，讲解仍然是课堂教学中使用最频繁、最普遍的教学方法。教师必须 掌握教学讲解技能才能使课堂教学出效率、出质量。 一、教学讲解技能概述 教学讲解技能是教师运用口头语言，运用分析、解释、说明和论证等方式，系统地 向学生传授知识、培养能力、进行思想教育的一种教学行为方式。讲解适合于内部结构 比较复杂的教学内容，在各科教学中被广泛地采用。 （一）教学讲解的作用 1．发挥教师的主导作用 教师通过教学讲解可以把自己想要表达的内容充分展现出来。讲解内容的选择、讲 解方式的运用、讲解程度的深浅、讲解时间的长短、讲解进程的快慢、思想情感的倾注、 操作演示的示范等都受到教师自身素质和教师自主选择的影响。 2．系统快捷地传授知识 学生的学习主要是对间接知识和间接经验的学习，这种学习通过讲解可以迅速获 得。讲解主要靠教师的口语表达进行，可以不受教学设备的限制，省时、省力、省费用， 而且十分便捷。 3．促进学生的认知发展 有效的讲解可以为学生提供认知的知识、启发学生的思考，可以打开学生新的认知 视野，提供新的认识空间，促使学生向着更高的认知水平发展

（二）教学讲解原则1.启发性原则启发性讲解的核心是调动学生学习的积极性、主动性，引导学生独立思考，发展思维能力。教师讲解应能激起学生强烈的求知欲望，诱导学生由此及彼、由表及里的积极思考，把学生的思维从感性认识上升到理性认识，从而加深学生对学习内容的理解。2.精讲原则第西草第二楼一押，精讲就是要做到内容精选，语言精练，方法精当，效果精彩。精讲就必须要做到简明扼要、提纲携领、避免繁琐：精讲就要力求达到举一反三、闻一知十的效果。精讲就要求讲得精彩、讲得精当、讲得明白、讲得科学，要在单位时间里达到量少而质高的水平。3.生动易懂原则讲解的目的是使人明白，使人更快更好地接受。因此，讲解要努力做到目的明确、条理清楚、准确明了、生动有趣、深入浅出、通俗易懂。4.针对学生原则在讲解过程中，教师的讲解对象有两方面，一方面是教学内容，一方面是学生。教师要明确所讲解的内容都是针对学生、服务于学生的，讲解的落脚点在学生的学习。为此，教师必须很好地把握两种讲解对象之间的关系，既要掌握好教学内容的逻辑顺序，又要把握好学生的发展水平，力求二者的有机结合。这则教例是对赵州桥的构造的讲解。当教师发觉学生对“大拱由28道拱圈拼成”的理解有偏差时，以手为道具，运用比喻的手法，使讲解变得浅显易懂。由此可见，教师深知临场观察之道，善于发现学生理解上的误区，同时又善于调整自己的讲解。在讲解中，教师对课文中描述的即使“有一道拱圈坏了，不会影响桥的承重”这一问题，利用严密的逻辑推理作了详尽的解释。由于教师讲解到位、释义准确，最终取得了课堂教学的良好效应。二、教学讲解技能根据讲解方式的不同，教学讲解技能可分为叙描式讲解、诠释式讲解、部析式讲解、推导式讲解、评述式讲解等不同类型。（一）叙描式讲解叙描式讲解是教师用生动形象的语言向学生叙述事实材料，或描绘所讲对象的教学行为方式。叙描式讲解适用于各种教学。叙描式讲解的重点在于“述”，即叙述、描述、7

第四章第二播一押7 7 （二）教学讲解原则 1．启发性原则 启发性讲解的核心是调动学生学习的积极性、主动性，引导学生独立思考，发展思 维能力。教师讲解应能激起学生强烈的求知欲望，诱导学生由此及彼、由表及里的积极 思考，把学生的思维从感性认识上升到理性认识，从而加深学生对学习内容的理解。 2.精讲原则 精讲就是要做到内容精选，语言精练，方法精当，效果精彩。精讲就必须要做到简 明扼要、提纲携领、避免繁琐；精讲就要力求达到举一反三、闻一知十的效果。精讲就 要求讲得精彩、讲得精当、讲得明白、讲得科学，要在单位时间里达到量少而质高的水 平。 3.生动易懂原则 讲解的目的是使人明白，使人更快更好地接受。因此，讲解要努力做到目的明确、 条理清楚、准确明了、生动有趣、深入浅出、通俗易懂。 4．针对学生原则 在讲解过程中，教师的讲解对象有两方面，一方面是教学内容，一方面是学生。教 师要明确所讲解的内容都是针对学生、服务于学生的，讲解的落脚点在学生的学习。为 此，教师必须很好地把握两种讲解对象之间的关系，既要掌握好教学内容的逻辑顺序， 又要把握好学生的发展水平，力求二者的有机结合。 这则教例是对赵州桥的构造的讲解。当教师发觉学生对“大拱由 28 道拱圈拼成” 的理解有偏差时，以手为道具，运用比喻的手法，使讲解变得浅显易懂。由此可见，教 师深知临场观察之道，善于发现学生理解上的误区，同时又善于调整自己的讲解。在讲 解中，教师对课文中描述的即使“有一道拱圈坏了，不会影响桥的承重”这一问题，利 用严密的逻辑推理作了详尽的解释。由于教师讲解到位、释义准确，最终取得了课堂教 学的良好效应。 二、教学讲解技能 根据讲解方式的不同，教学讲解技能可分为叙描式讲解、诠释式讲解、剖析式讲解、 推导式讲解、评述式讲解等不同类型。 （一）叙描式讲解 叙描式讲解是教师用生动形象的语言向学生叙述事实材料，或描绘所讲对象的教学 行为方式。叙描式讲解适用于各种教学。叙描式讲解的重点在于“述”，即叙述、描述

概述等。叙描式讲解可分为描述式讲解和叙述式讲解两种。1.描述式讲解描述式讲解指对形象、具体的客观事物及其变化过程进行科学的表述。描述式讲解适用于刻画人物、描绘环境、介绍细节、渣染气氛、表述情感、呈现状态等教学内容。2.叙述式讲解叙述式讲解是教师有条理地向学生叙述教学内容的讲解方式。叙述式讲解在文科教学中，适用于叙述学习要求、学习方法、基础知识、政治事件、社会面貌、时代背景、作者情况、人物关系、故事梗概、写作方法、历史事实、地理状况等内容；在理科教学中，适用于叙述学习要求、数量之间的关系、自然现象的变化、物体结构和功能、元素符号和化学式、生物种类和遗传、实验过程和操作方法等。这段讲解对马可·波罗的生平作了简略的叙述、介绍，而且对探索新航路的条件作了多方面的介绍。这样讲解就为学生理解探索新航路的条件提供了必要的背景知识。（二）诠释式讲解诠释式讲解是通过解释、分析、说明、补充等方式进行的讲解。这种讲解方式对学生必须了解的知识进行简约的介绍，对关键的词语、概念、定义等进行准确的解释，对教学内容涉及的关键知识进行必要的补充和交代，对技能训练要领进行要的指导。诠释式讲解可分为解释式讲解、说明式讲解等。1.解释式讲解解释式讲解指教师从学生已有知识出发，引导学生用已有知识去分析说明未知事物及其变化，促使学生达到认识、理解未知事物及其变化的讲解方式。解释式讲解是通过概念或意义的解释揭示教学内容的讲解方式。这种方式多运用于讲解词语、概念、定理、公式、法则等的含义。2.说明式讲解说明式讲解是教师在教学中给学生解说事物的讲解方式。这种讲解方式适用于对事物的形态、性质、构造、成因、种类、功能，或事理的概念、特点、来源、关系、演变等作清晰准确的解说。这则讲解向学生说明了的数值的来历，并且说明了的取值。讲解简洁明了，易于被学生接受。（三）剖析式讲解部析式讲解是教师把教学内容中的各种因素进行深入细致的分析的讲解方式。部析8

第四章第二播一押8 8 概述等。叙描式讲解可分为描述式讲解和叙述式讲解两种。 1．描述式讲解 描述式讲解指对形象、具体的客观事物及其变化过程进行科学的表述。描述式讲解 适用于刻画人物、描绘环境、介绍细节、渲染气氛、表述情感、呈现状态等教学内容。 2．叙述式讲解 叙述式讲解是教师有条理地向学生叙述教学内容的讲解方式。叙述式讲解在文科教 学中，适用于叙述学习要求、学习方法、基础知识、政治事件、社会面貌、时代背景、 作者情况、人物关系、故事梗概、写作方法、历史事实、地理状况等内容；在理科教学 中，适用于叙述学习要求、数量之间的关系、自然现象的变化、物体结构和功能、元素 符号和化学式、生物种类和遗传、实验过程和操作方法等。 这段讲解对马可·波罗的生平作了简略的叙述、介绍，而且对探索新航路的条件作 了多方面的介绍。这样讲解就为学生理解探索新航路的条件提供了必要的背景知识。 （二）诠释式讲解 诠释式讲解是通过解释、分析、说明、补充等方式进行的讲解。这种讲解方式对学 生必须了解的知识进行简约的介绍，对关键的词语、概念、定义等进行准确的解释，对 教学内容涉及的关键知识进行必要的补充和交代，对技能训练要领进行扼要的指导。诠 释式讲解可分为解释式讲解、说明式讲解等。 1．解释式讲解 解释式讲解指教师从学生已有知识出发，引导学生用已有知识去分析说明未知事物 及其变化，促使学生达到认识、理解未知事物及其变化的讲解方式。解释式讲解是通过 概念或意义的解释揭示教学内容的讲解方式。这种方式多运用于讲解词语、概念、定理、 公式、法则等的含义。 2.说明式讲解 说明式讲解是教师在教学中给学生解说事物的讲解方式。这种讲解方式适用于对事 物的形态、性质、构造、成因、种类、功能，或事理的概念、特点、来源、关系、演变 等作清晰准确的解说。 这则讲解向学生说明了的数值的来历，并且说明了的取值。讲解简洁明了，易于被学 生接受。 （三）剖析式讲解 剖析式讲解是教师把教学内容中的各种因素进行深入细致的分析的讲解方式。剖析

式讲解在方式上更注重因素的分解以及内涵的挖掘。这种方式可以把各因素的内涵以及要素之间的关系讲清楚，讲深刻。剖析式讲解需要教师具备深厚扎实的知识功底和较强的分析能力。对这一句话，不少教师把它读一遍，说“交代了事情发展的时间”就过去了。这是由于认识的模糊所致。教例中，教师把这一句话中的主要因素进行了条分缕析的剖析，这样讲就把作者为什么这样写讲解得很清楚了。第哲享第二插一样，（四）推导式讲解推导式讲解是教师运用严谨周密的逻辑推理方式，有步骤地推导出结论，形成概念，法则或原理等的讲解方式。推导式讲解主要运用于论证定理、公式、原理、法则、各种观点等。推导式讲解可分为归纳式讲解、演绎式讲解和类比式讲解三种类型。1.归纳式讲解归纳式讲解指引导学生通过对个别具体事物及其变化等事实材料进行分析、比较、归纳，概括出共同本质或一般规律、原理的讲解方式。归纳式讲解的一般程序是：教师选择典型的具有共性的个别性案例，向学生提供这些案例，然后对它们进行分析、推导，采取完全归纳法或简单枚举归纳法或科学归纳法进行判断、推理、综合概括，从而提炼出具有共性的道理，得出最终的结论。这种讲解方式适用于对原理、定理、公式、法则等的推理和证明；适用于概括段落和篇章大意的教学以及各种教学总结中。2.演绎式讲解演绎式讲解指引导学生通过运用一般原理、公式去推论个别事物，最后得出结论、认识具体事物的讲解方式。演绎式讲解的一般程序是：提出并阐明相关概念术语，运用三段论、假言推理、选言推理等思维方式论证，再举出正、反实例说明验证，最后得出结论。这种讲解方式在理科教学中运用得较多。3.类比式讲解类比式讲解是以事物间某些相同特性或寓含的相近道理为基础，进行连类相比的间接推导从而得出结论的讲解方式。理科教学中由对象的已知属性推导出另一对象的未知属性，文科教学中常以类理的事例帮助学生间接理解教材中不易理解的道理都属于这种讲解方式。（五）评述式讲解评述式讲解是教师运用夹述夹议的方法对某些问题进行评论、发表看法的讲解方9

第四章第二播一押9 9 式讲解在方式上更注重因素的分解以及内涵的挖掘。这种方式可以把各因素的内涵以及 要素之间的关系讲清楚，讲深刻。剖析式讲解需要教师具备深厚扎实的知识功底和较强 的分析能力。 对这一句话，不少教师把它读一遍，说“交代了事情发展的时间”就过去了。这是 由于认识的模糊所致。教例中，教师把这一句话中的主要因素进行了条分缕析的剖析， 这样讲就把作者为什么这样写讲解得很清楚了。 （四）推导式讲解 推导式讲解是教师运用严谨周密的逻辑推理方式，有步骤地推导出结论，形成概念、 法则或原理等的讲解方式。推导式讲解主要运用于论证定理、公式、原理、法则、各种 观点等。推导式讲解可分为归纳式讲解、演绎式讲解和类比式讲解三种类型。 1．归纳式讲解 归纳式讲解指引导学生通过对个别具体事物及其变化等事实材料进行分析、比较、 归纳，概括出共同本质或一般规律、原理的讲解方式。 归纳式讲解的一般程序是：教师选择典型的具有共性的个别性案例，向学生提供这 些案例，然后对它们进行分析、推导，采取完全归纳法或简单枚举归纳法或科学归纳法 进行判断、推理、综合概括，从而提炼出具有共性的道理，得出最终的结论。这种讲解 方式适用于对原理、定理、公式、法则等的推理和证明；适用于概括段落和篇章大意的 教学以及各种教学总结中。 2．演绎式讲解 演绎式讲解指引导学生通过运用一般原理、公式去推论个别事物，最后得出结论、 认识具体事物的讲解方式。演绎式讲解的一般程序是：提出并阐明相关概念术语，运用 三段论、假言推理、选言推理等思维方式论证，再举出正、反实例说明验证，最后得出 结论。这种讲解方式在理科教学中运用得较多。 3.类比式讲解 类比式讲解是以事物间某些相同特性或寓含的相近道理为基础，进行连类相比的间 接推导从而得出结论的讲解方式。理科教学中由对象的已知属性推导出另一对象的未知 属性，文科教学中常以类理的事例帮助学生间接理解教材中不易理解的道理都属于这种 讲解方式。 （五）评述式讲解 评述式讲解是教师运用夹述夹议的方法对某些问题进行评论、发表看法的讲解方

式。这种形式把叙述和议论有机结合起来，述中有议，议中有述，议述结合，相辅相成，相得益彰。三、应用须知1.防止注入式讲解单纯地由教师进行讲解很容易形成满堂灌、一言堂、注入式讲解。要让讲解成为有意义接受学习的条件；要让学生参与讲解。要把握讲解的时间，讲解时间一般不超过10分钟，最长不超过15分钟。长的讲解应分成几段进行。2.注意强调与节奏讲解主要以教师单向信息输出为主，形式相对单调，容易导致学生分心、注意力下集中等情况的出现。为了更好地集中学生的注意力，教师需要在讲解过程中对重点、难点、关键点等内容进行适时强调。讲解要注意语速的快慢，声音的抑扬顿挫。3.与其他方法配合为了取得良好的教学效果，讲解需要与其他教学方法配合使用。讲解时可适当运用挂图、图表、比喻、模型、投影、电视、多媒体等直观形象。讲解可与练习法配合使用，与教学板书配合使用，与态势语言配合使用以争取最优化的教学效果。第三节教学提问技能一、教学提问技能概述教学提问技能是教师运用提出问题来促进学生学习，了解学生学习状态，启发思维，使学生理解和掌握知识、发展能力的一种教学行为方式。提问在教学中具有不可低估的作用。教学提问也需要遵循一定的原则。（一）教学提问的作用1：检查已学知识，进行教学反馈通过教学提问活动，教师和学生可分别从中获得对各自有益的反馈信息，以作为进一步调整教与学活动的重要参考。教师可以通过提问，检查学生对所教重点内容的掌握情况，反省自己教学中的不足或错误等。同时，学生可以通过答问，从老师那里获取评价自己学习状况的反馈信息，改进自己的学习态度、方法、习惯等，使自己后继的学习活动更富有成效。2.集中学生注意，激发求知欲望提问会使学生的注意力处于高度集中的状态。当学生的思维还没有启动的时候，教师精心设计的问题会唤醒学生的心智，引起悬疑，激发认知冲突，使学生在好奇心的支配下，很快把注意集中和定向在某个特定的概念和观点上。10

第四章第二播一押1 0 10 式。这种形式把叙述和议论有机结合起来，述中有议，议中有述，议述结合，相辅相成， 相得益彰。 三、应用须知 1．防止注入式讲解 单纯地由教师进行讲解很容易形成满堂灌、一言堂、注入式讲解。要让讲解成为有 意义接受学习的条件；要让学生参与讲解。要把握讲解的时间，讲解时间一般不超过 10 分钟，最长不超过 15 分钟。长的讲解应分成几段进行。 2.注意强调与节奏 讲解主要以教师单向信息输出为主，形式相对单调，容易导致学生分心、注意力下 集中等情况的出现。为了更好地集中学生的注意力，教师需要在讲解过程中对重点、难 点、关键点等内容进行适时强调。讲解要注意语速的快慢，声音的抑扬顿挫。 3．与其他方法配合 为了取得良好的教学效果，讲解需要与其他教学方法配合使用。讲解时可适当运用 挂图、图表、比喻、模型、投影、电视、多媒体等直观形象。讲解可与练习法配合使用， 与教学板书配合使用，与态势语言配合使用以争取最优化的教学效果。 第三节 教学提问技能 一、教学提问技能概述 教学提问技能是教师运用提出问题来促进学生学习，了解学生学习状态，启发思维， 使学生理解和掌握知识、发展能力的一种教学行为方式。提问在教学中具有不可低估的 作用。教学提问也需要遵循一定的原则。 （一）教学提问的作用 1．检查已学知识，进行教学反馈 通过教学提问活动，教师和学生可分别从中获得对各自有益的反馈信息，以作为进 一步调整教与学活动的重要参考。教师可以通过提问，检查学生对所教重点内容的掌握 情况，反省自己教学中的不足或错误等。同时，学生可以通过答问，从老师那里获取评 价自己学习状况的反馈信息，改进自己的学习态度、方法、习惯等，使自己后继的学习 活动更富有成效。 2．集中学生注意，激发求知欲望 提问会使学生的注意力处于高度集中的状态。当学生的思维还没有启动的时候，教 师精心设计的问题会唤醒学生的心智，引起悬疑，激发认知冲突，使学生在好奇心的支 配下，很快把注意集中和定向在某个特定的概念和观点上