《教学实务》课程教学课件（PPT讲稿）第二章 教师专业技能习得的原则和方法

第二章教师专业技能习得的原则和方法

第二章 教师专业技能习得的 原则和方法

第一节影响教师专业技能形成的因素分析

第一节 影响教师专业技能形成的 因素分析

一、高师教学计划中实践类课程不足我国高师教育在师范生必备的教师专业技能培养上，无论是教育观念还是课程设置，均存在着严重的不足与缺陷二、师范生缺乏从事教育工作的专业情意三、在职教师的个体因素影响专业技能进一步提高

❖ 一、高师教学计划中实践类课程不足 ❖ 我国高师教育在师范生必备的教师专业技能 培养上，无论是教育观念还是课程设置，均 存在着严重的不足与缺陷。 ❖ 二、师范生缺乏从事教育工作的专业情意 ❖ 三、在职教师的个体因素影响专业技能进一 步提高

第二节教师专业技能形成的阶段

第二节 教师专业技能形成的阶段

一、一般技能形成的阶段（一）动作技能获得的阶段动作技能是由认知因素、知觉因素、协调能力、学习者的个性和气质特征四个方面的因素构成的。1.动作技能获得的三个阶段（1）认知阶段（2）联系形成阶段（3）自动化阶段

―、一般技能形成的阶段 ❖ （一）动作技能获得的阶段 ❖ 动作技能是由认知因素、知觉因素、协调能 力、学习者的个性和气质特征四个方面的因 素构成的。 ❖ 1.动作技能获得的三个阶段 ❖ （1）认知阶段。 ❖ （2）联系形成阶段。 ❖ （3）自动化阶段

2.动作技能形成的标志从活动结构的改变来看，许多局部的动作联合成一个完整的动作系统：从活动的速度和品质来看，动作速度的加快和动作的准确性、协调性、灵活性都达到一定的程度：从活动的调节来看，视觉的控制逐步减少动觉的控制逐步增强

❖ 2.动作技能形成的标志 ❖ 从活动结构的改变来看，许多局部的动作联 合成一个完整的动作系统 ； ❖ 从活动的速度和品质来看，动作速度的加快 和动作的准确性、协调性、灵活性都达到一 定的程度； ❖ 从活动的调节来看，视觉的控制逐步减少， 动觉的控制逐步增强

（二）心智技能的形成阶段1.心智技能形成的五个阶段（1）活动的定向阶段：（2）物质活动和物质化活动阶段：（3）有声语言阶段：（4）无声的外部言语阶段：（5）内部言语阶段

❖ （二）心智技能的形成阶段 ❖ 1.心智技能形成的五个阶段 ❖ （1）活动的定向阶段； ❖ （2）物质活动和物质化活动阶段； ❖ （3）有声语言阶段； ❖ （4）无声的外部言语阶段； ❖ （5）内部言语阶段

(三）技能形成的共同趋势1.练习的进步是先快后慢2.有时会出现高原现象即在技能练习的中期，常常会出现进步的暂时停滞现象，这就是练习曲线中所谓的“高原现象

❖ （三）技能形成的共同趋势 ❖ 1.练习的进步是先快后慢。 ❖ 2.有时会出现高原现象。 ❖ 即在技能练习的中期，常常会出现进步的暂 时停滞现象，这就是练习曲线中所谓的“高 原现象

二、教师专业技能发展的阶段（一）美国学者费朗斯“傅乐的研究他认为，在专业进程中，教师所关注的事物是依一定的顺序更迭的，呈现为教学前关注早期生存关注、教学情境关注、对学生关注四个阶段

二、教师专业技能发展的阶段 ❖ （一）美国学者费朗斯“傅乐的研究 ❖ 他认为，在专业进程中，教师所关注的 事物 是依一定的顺序更迭的，呈现为教学前关注、 早期生存关注、教学情境关注、对学生关注 四个阶段

（二）以美国学者卡茨为代表的研究他运用访问与调查问卷法，针对教师的训练需求与专业发展目标，把教师的发展分为求生存时期、巩固时期、更新时期、成熟时期四个阶段

❖ （二）以美国学者卡茨为代表的研究 ❖ 他运用访问与调査问卷法，针对教师的 训练 需求与专业发展目标，把教师的发展分为求 生存时期、巩固时期、更新时 期、成熟时期 四个阶段