《幼儿游戏理论与实践》课程教学课件（讲稿）数学游戏

数学游戏

数学 游 戏

一、幼儿学习数学的心理特点（一）幼儿学习数学开始于动作如：幼儿掌握苹果的数量“5”，就是抽象出了这堆苹果的数量关系特征，它与苹果的大小、颜色、酸甜没有关系，也和他们的排列方式无关

2 一、幼儿学习数学的心理特点 （一）幼儿学习数学开始于动作 如：幼儿掌握苹果的数量“5”，就是抽象出了这堆苹 果的数量关系特征，它与苹果的大小、颜色、酸甜没有关系， 也和他们的排列方式无关

（二）幼儿对数学知识的内化要借助于表象的作用例如：在学习加减运算时，在幼儿进行了一定的操作基础上，我们可以通过一副图中物体之间的关系来理解加减。（三）幼儿对数学知识的理解要建立在多样化的经验和体验的基础上例如在认识数字3时，让幼儿说出各种各样可以用3来表示的物体，如3个桔子、3根黄瓜、3条毛巾等，并且让他们知道，凡是数量是3的物体，无论它们怎么排列都是3。这样幼儿就可以对数字3的抽象意义有所了解

3 （二）幼儿对数学知识的内化要借助于表象的作用 例如：在学习加减运算时，在幼儿进行了一定的操作基础上， 我们可以通过一副图中物体之间的关系来理解加减。 （三）幼儿对数学知识的理解要建立在多样化的经验和 体验的基础上 例如在认识数字3时，让幼儿说出各种各样可以用3来表示的物体， 如3个桔子、3根黄瓜、3条毛巾等，并且让他们知道，凡是数量是3 的物体，无论它们怎么排列都是3。这样幼儿就可以对数字3的抽象 意义有所了解

（四）幼儿抽象数学知识的获得需要符号和语言的关键作用例如：形成加减概念：1+2=3（五）幼儿对数学知识的巩固有赖于练习和应用的活动以数数为例，幼儿起初是通过直觉的判断比较数量多少，实际上是根据物体所占空间多少来判断的

4 （四）幼儿抽象数学知识的获得需要符号和语言的 关键作用 例如：形成加减概念： 1+2=3 （五）幼儿对数学知识的巩固有赖于练习和应用的活 动 以数数为例，幼儿起初是通过直觉的判断比较数量 多少，实际上是根据物体所占空间多少来判断的

二、什么是数学游戏数学游戏是在教育过程中可以完成一定的数学教育任务的游戏。它有规定的动作和规则，教师可以将要求幼儿掌握的初步数学知识和技能，渗透到规则和动作中去，幼儿在游戏中通过观察、比较、分析结果、抽象概括以至判断推理，形成数学的概念

5 数学游戏是在教育过程中可以完成一定的数学教 育任务的游戏。它有规定的动作和规则，教师可以将要求 幼儿掌握的初步数学知识和技能，渗透到规则和动作中去， 幼儿在游戏中通过观察、比较、分析结果、抽象概括以至 判断推理，形成数学的概念。 二、什么是数学游戏

三、数学游戏的分类（一）操作性数学游戏（二）情节性数学游戏（三）竞赛性数学游戏（四）运用性数学游戏（五）运用各种感官的数学游戏（六）口头数学游戏

6 （一）操作性数学游戏 （二）情节性数学游戏 （三）竞赛性数学游戏 （四）运用性数学游戏 （五）运用各种感官的数学游戏 （六）口头数学游戏 三、数学游戏的分类

二、数学游戏的组织（一）营造游戏氛围（二）理解游戏规则（三）组织游戏（四）参与游戏过程（五）评价游戏

7 （一）营造游戏氛围 （二）理解游戏规则 （三）组织游戏 （四）参与游戏过程 （五）评价游戏 二、数学游戏的组织

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