《化学学科教学论》课程教学资源（PPT课件）第三章 中学化学教学的原理与方法

第三章6 中学化学教学的原理与方法 教学理念 教学理论 教学原则 教学方法

第三章6 中学化学教学的原理与方法 教学理念 教学理论 教学原则 教学方法

3.0 现代化学教学理念 理念一就是我们对某种事物的观点、看法 和信念。理念是行动的灵魂，一定的理念 支配着一定的行动，教育、教学也不例外。 任何教育、教学行为都应以教育、教学理 念为指导，教育、教学理念贯穿于教育、 教学的全过程

3.0 现代化学教学理念 理念——就是我们对某种事物的观点、看法 和信念。理念是行动的灵魂，一定的理念 支配着一定的行动，教育、教学也不例外。 任何教育、教学行为都应以教育、教学理 念为指导，教育、教学理念贯穿于教育、 教学的全过程

教师甲：[讲授]已知乙醇的分子式是C2H6O,可 以看作是乙烷C2Hs分子中的一个H原子被羟基 (一OH)取代后的产物 [展示]乙醇的分子结构模型 [讲授]请大家写出乙醇的结构式、结构简式和电 子式。 [教师板书]乙醇的分子结构简式。 教师乙：讲授]已知乙醇的分子式是C2H6O,可以 看作是乙烷C2H6分子中多了一个氧原子。 [展示]乙烷的分子结构模型 [提问]请大家设想在乙烷分子中插入一个氧原子 会是什么情况？有几种可能？

教师甲：［讲授］已知乙醇的分子式是C2H6O，可 以看作是乙烷C2H6分子中的一个H原子被羟基 （—OH）取代后的产物 ［展示］乙醇的分子结构模型 ［讲授］请大家写出乙醇的结构式、结构简式和电 子式。 ［教师板书］乙醇的分子结构简式。 教师乙：讲授］已知乙醇的分子式是C2H6O，可以 看作是乙烷C2H6分子中多了一个氧原子。 ［展示］乙烷的分子结构模型 ［提问］请大家设想在乙烷分子中插入一个氧原子 会是什么情况？有几种可能？

[学生活动]学生分别在纸上画出可能的结构。 [学生回答]将氧原子插入乙烷分子中，有两种可能 的情况。教师展示模型分析，并画出可能的结构： [教师提问]怎样证明乙醇的分子结构是(1)式还是 (2)式？我们可以通过实验来证明。 [演示实验]金属钠与乙醇的反应。 [教师讲授]实验证明金属钠可以和乙醇反应，生成 的气体是氢气。 [教师提问]下面大家思考一些问题：分别分析(1) 式和(2)式中氢原子的位置，有几种可能？

［学生活动］学生分别在纸上画出可能的结构。 ［学生回答］将氧原子插入乙烷分子中，有两种可能 的情况。教师展示模型分析，并画出可能的结构： ［教师提问］怎样证明乙醇的分子结构是(1)式还是 (2)式？我们可以通过实验来证明。 ［演示实验］金属钠与乙醇的反应。 ［教师讲授］实验证明金属钠可以和乙醇反应，生成 的气体是氢气。 ［教师提问］下面大家思考一些问题：分别分析(1) 式和(2)式中氢原子的位置，有几种可能？

已知1mo乙醇和足量的金属钠反应只生成 0.5mo1氢气，则乙醇的结构是(1)式还是(2)式？ 请指出反应中共价键的断裂位置。 [学生讨论回答]（略） [教师总结]反应中1mol乙醇只有1mol氢原子 被取代，说明有一个氢原子与其他的不同，这说明 乙醇的结构式只能是(2)式。 教师展示]乙醇的分子结构模型 [教师板书]乙醇的分子结构简式。 对于案例研讨中两位教师的做法你有何评价？ 从中能否反映出甲、乙两位教师拥有什么 样的教学理念？

已知１mol乙醇和足量的金属钠反应只生成 0.5mol氢气，则乙醇的结构是(1)式还是(2)式？ 请指出反应中共价键的断裂位置。 ［学生讨论回答］（略） ［教师总结］反应中１mol乙醇只有１mol氢原子 被取代，说明有一个氢原子与其他的不同，这说明 乙醇的结构式只能是(2)式。 ［教师展示］乙醇的分子结构模型 ［教师板书］乙醇的分子结构简式。 对于案例研讨中两位教师的做法你有何评价？ 从中能否反映出甲、乙两位教师拥有什么 样的教学理念？

3.0.1 教育理念 宏观教育理念：终身教育和学习化社会， 它是其他层次教育理念的基础 3.0.2 新课程改革的核心理念 “为了每一位学生的发展”是贯穿本轮 新课程改革的核心理念。 3.0.3科学领域课程新理念 基本的化学教学理念：

3.0.1 教育理念 宏观教育理念：终身教育和学习化社会， 它是其他层次教育理念的基础 3.0.2 新课程改革的核心理念 “为了每一位学生的发展”是贯穿本轮 新课程改革的核心理念。 3.0.3 科学领域课程新理念 基本的化学教学理念：

(1)以学生发展为本，重视“知识与技 能”、“过程与方法”、“情感态度与价 值观”三维目标的有机融合，全面提高学 生的科学素养； (2)面向全体学生，以培养人为主旨，促 进学生的个性发展，培养学生终生学习的 愿望和能力； (3)学生是学习的主体，教师是学习活动 的组织者、引领者和亲密的伙伴； (4)把学习方式的转变放在重要的地位， 倡导探究、自主、合作等多样化的学习方 式，既重视学习结果，也重视学习过程；

（1）以学生发展为本，重视“知识与技 能” 、 “过程与方法” 、 “情感态度与价 值观”三维目标的有机融合，全面提高学 生的科学素养； （2）面向全体学生，以培养人为主旨，促 进学生的个性发展，培养学生终生学习的 愿望和能力； （3）学生是学习的主体，教师是学习活动 的组织者、引领者和亲密的伙伴； （4）把学习方式的转变放在重要的地位， 倡导探究、自主、合作等多样化的学习方 式，既重视学习结果，也重视学习过程；

(5)关注学生的生活和知识经验，加强STS教 育，从生活走进化学，从化学走向社会，树立正 确科学的化学观； (6)倡导以实验为主的多种探究活动，激发学 生学习化学的兴趣，在探究中体验，在体验中发 展； (7)既要提高学生的智力品质，又重视提高学 生的非智力品质，重视科学教育与人文教育的结 合，体现化学课程的人文内涵； (8)倡导多元化的评价方式，促进教师和学生 的发展，激励每一个学生走向成功； (9)加强对教学实践的反思，促进教师的专业 发展

• （5）关注学生的生活和知识经验，加强STS教 育，从生活走进化学，从化学走向社会，树立正 确科学的化学观； • （6）倡导以实验为主的多种探究活动，激发学 生学习化学的兴趣，在探究中体验，在体验中发 展； • （7）既要提高学生的智力品质，又重视提高学 生的非智力品质，重视科学教育与人文教育的结 合，体现化学课程的人文内涵； • （8）倡导多元化的评价方式，促进教师和学生 的发展，激励每一个学生走向成功； • （9）加强对教学实践的反思，促进教师的专业 发展

3.1中学化学教学的理论基础 3.1.1人的发展理论 教育的目的：使每一个学生得到发展 人的发展规律： 婴儿期 幼儿期 人的一生 少年期 青年期 成年期 “最近发展区”理论；认知发展理论。查阅

3.1 中学化学教学的理论基础 3.1.1人的发展理论 教育的目的：使每一个学生得到发展 人的发展规律： 婴儿期 幼儿期 人的一生 少年期 青年期 成年期 “最近发展区”理论；认知发展理论。查阅

影响人发展的因素 遗传是指人从先辈那里继承下来的生理解剖上的特点， 如机体的结构、形态以及感官和神经系统的特征，特别是 脑机能的特点等。没有从遗传获得的机体，也就没有个体 的发展。它不能决定人的发展。 环境即环绕在人们周围、对人的发展产生影响的 外部世界，它包括自然环境和社会环境两个方面。 (有积极和消极两面) ● 教育是一种有目的、有计划、有组织、系统地培 养人的活动。教育是教师根据一定社会发展的要 求，对青少年施加影响，促进他们获得全面发展 的活动。在这里，教师的职责和工作特点保证了 青少年发展的正确方向

影响人发展的因素 • 遗传是指人从先辈那里继承下来的生理解剖上的特点， 如机体的结构、形态以及感官和神经系统的特征，特别是 脑机能的特点等。没有从遗传获得的机体，也就没有个体 的发展。它不能决定人的发展。 • 环境即环绕在人们周围、对人的发展产生影响的 外部世界，它包括自然环境和社会环境两个方面。 (有积极和消极两面) • 教育是一种有目的、有计划、有组织、系统地培 养人的活动。教育是教师根据一定社会发展的要 求，对青少年施加影响，促进他们获得全面发展 的活动。在这里，教师的职责和工作特点保证了 青少年发展的正确方向