《化学学科教学论》课程教学课件（PPT讲稿）第二章 化学课程

第二章化学课程

第二章 化学课程

内容提要： 课程涉及教育理念、教育目标、教 育内容、教育方法、教学媒体等方面。 教育改革的核心就是课程改革问题。 本章主要介绍化学课程概念；课程 的功能和定位；课程标准如何执行；“ 一标多本”如何把握教学

内容提要 ： 课程涉及教育理念、教育目标、教 育内容、教育方法、教学媒体等方面。 教育改革的核心就是课程改革问题。 本章主要介绍化学课程概念；课程 的功能和定位；课程标准如何执行；“ 一标多本”如何把握教学

第一节化学课程概述 一、化学课程的含义 关于课程一词的来源在这不去追溯 课程是由课程理念、课程目标、课程内容、课程结构、课程媒 体、课程实施、课程评价、课程管理等组成的复杂系统。要了解课 程和课程改革，必须了解课程的各个要素及其相互作用情况

第一节 化学课程概述 课程是由课程理念、课程目标、课程内容、课程结构、课程媒 体、课程实施、课程评价、课程管理等组成的复杂系统。要了解课 程和课程改革，必须了解课程的各个要素及其相互作用情况。 一、化学课程的含义 关于课程一词的来源在这不去追溯

一、化学课程的含义 1.课程的内涵和要素（阅读、讨论） 课程是客观实在与主观理念统一的复杂体，其实质是人类的经验， 是在学校教育环境中，使学生获得适应个体发展和社会进步需要的经验 的目的、计划和过程，是目标、过程和结果的统一体；其存在形态是对 教学内容及进程的安排计划，包括课程设置（计划）、课程标准（大纲 )、教科书和教学方案等，它们应该体现课程目的，为课程目的服务。 课程理念、课程目标、课程内容、课程结构、课程媒体，课程实施、课 程评价、课程管理等，是组成课程这个复杂的有机整体的要素

一、化学课程的含义 1．课程的内涵和要素（阅读、讨论） 课程是客观实在与主观理念统一的复杂体，其实质是人类的经验， 是在学校教育环境中，使学生获得适应个体发展和社会进步需要的经验 的目的、计划和过程，是目标、过程和结果的统一体；其存在形态是对 教学内容及进程的安排计划，包括课程设置（计划〕、课程标准（大纲 ）、教科书和教学方案等，它们应该体现课程目的，为课程目的服务。 课程理念、课程目标、课程内容、课程结构、课程媒体，课程实施、课 程评价、课程管理等，是组成课程这个复杂的有机整体的要素

课程的制约因素 (1)社会状况及其发展需要 社会的生产力水平、政治经济制度和社 会意识形态都会对学校课程有制约作用 。(2)经验的结构和特点（学科因素） 人类经验的不断增长和丰富，对课程内容的广度和深度都产生很大影 响。 (3)学生的发展水平和发展需要 (4)课程工作者和教师的观念与水平

课程的制约因素 （1）社会状况及其发展需要 社会的生产力水平、政治经济制度和社 会意识形态都会对学校课程有制约作用 。（2）经验的结构和特点（学科因素） 人类经验的不断增长和丰富，对课程内容的 广度和深度都产生很大影 响。 （3）学生的发展水平和发展需要 （4）课程工作者和教师的观念与水平

2.了解化学课程的含义 从不同角度了解，含义不同：52 化学课程：通过与化学教学有关的、有 日的的活动所主动获得的全部经验。52

2.了解化学课程的含义 从不同角度了解，含义不同：52 化学课程：通过与化学教学有关的、有 目的的活动所主动获得的全部经验。52

二、化学课程功能定位 1.对化学学科和化学课程的认识52 在没有使用“化学”这个词之前，人们就开始利用化学变化，用 火烧制陶瓷、治炼金属，酿酒，制革、制药，火药；从炼丹术中 形成的传统化学，否定“燃素说”形成近代化学，到现代化学， 都已成为人类社会生产力的发展和物质文明的先导。52 化学是自然科学的基础学科，要为解决人类面临的危机提供帮助；要 为其他相关学科的发展提供支持。53

二、化学课程功能定位 1.对化学学科和化学课程的认识52 在没有使用“化学”这个词之前，人们就开始利用化学变化，用 火烧制陶瓷、冶炼金属，酿酒，制革、制药，火药；从炼丹术中 形成的传统化学，否定“燃素说”形成近代化学，到现代化学， 都已成为人类社会生产力的发展和物质文明的先导。52 化学是自然科学的基础学科，要为解决人类面临的危机提供帮助；要 为其他相关学科的发展提供支持。53

2.化学课程的追求：提高公民科学素养 《基础教育课程改革指导纲要》指出：“改变课程过于注重知识传 授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本 技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。这就强 调了课程的功能要从单纯的注重知识传授转变为引导学生学会学习 ，学会生存，学会做人。 《化学课标》指出：以提高学生的科学素养作为化学课程改革的 宗旨，并从3个维度提出基本要求，从而使学习化学课程的过程成 为提高学生科学素养的重要途径

2.化学课程的追求：提高公民科学素养 《基础教育课程改革指导纲要》指出：“改变课程过于注重知识传 授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本 技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。这就强 调了课程的功能要从单纯的注重知识传授转变为引导学生学会学习 ，学会生存，学会做人。 《化学课标》指出：以提高学生的科学素养作为化学课程改革的 宗旨，并从3个维度提出基本要求，从而使学习化学课程的过程成 为提高学生科学素养的重要途径

科学教育的目标体系p54见图2-1 义务教育化学课程的性质 高中化学课程的性质55

科学教育的目标体系p54见图2-1 义务教育化学课程的性质 高中化学课程的性质55

三、我国化学课程发展沿革 1.初步形成阶段 从1840年近代化学进入我国到1860年学校开设化学课，到1903年《走 定学堂章程》 民国时期学美国，开设化学课，多次修改 2.初建体系时期 五十年代初期，学科体系，重视理论指导； 六十年代初加强基础知识和技能； 六十至七十年代，突出生产技术，以工农业生产知识为中心：

三、我国化学课程发展沿革 从1840年近代化学进入我国到1860年学校开设化学课，到1903年《走 定学堂章程》 民国时期学美国，开设化学课，多次修改 1.初步形成阶段 2.初建体系时期 五十年代初期，学科体系，重视理论指导； 六十年代初加强基础知识和技能； 六十至七十年代，突出生产技术，以工农业生产知识为中心；