《化学学科教学论》课程教学课件（PPT讲稿）第四章 课程目标

第四章课程目标

第四章 课程目标

1.什么是课程目标 课程目标跟教育目的、培养目标、教学目标等一样，都属于教育 目标，但是它们之间又有区别。 A、教育目的（大目标）：社会对学校的总的要求，最终的结果 B、培养目标是教育目的的特定阶段（年代、年级）特定学校（专业、 专科)的具体化。 C、课程目标是实现前两个目标的重要手段（实现前两个目标的具体 内容和步骤) D、教学目标

1．什么是课程目标 课程目标跟教育目的、培养目标、教学目标等一样，都属于教育 目标，但是它们之间又有区别。 A、教育目的(大目标)： 社会对学校的总的要求，最终的结果 B、培养目标 是教育目的的特定阶段（年代、年级）特定学校（专业、 专科）的具体化。 C、课程目标是实现前两个目标的重要手段（实现前两个目标的具体 内容和步骤） D、教学目标

课程目标具有不同的层次（实现前两个目标的具体内容和步骤）， 主要有三个层次 (1)课程整体的目标(aims)一是一定学段各学科共同的目标， 规定课程的方向和性质，而不规定具体的内容形态。（高层次） (2)单科课程的目标(gols)一是总体目标在特定课程领域里的表 现，或者说，是总体目标在单科领域中的具体化；另一方面，它又是单 料课程具体目标的概括和升华，是介于课程总体目标和单科课程具体目 标之间的中间层次目标。（中层）

课程目标具有不同的层次（实现前两个目标的具体内容和步骤）， 主要有三个层次 （1）课程整体的目标（aims）——是一定学段各学科共同的目标， 规定课程的方向和性质，而不规定具体的内容形态 。（高层次） （2）单科课程的目标（goals）——是总体目标在特定课程领域里的表 现，或者说，是总体目标在单科领域中的具体化；另一方面，它又是单 料课程具体目标的概括和升华，是介于课程总体目标和单科课程具体目 标之间的中间层次目标。（中层）

(3)单科课程的具体目标(objectives )一是希望单科课程教学实现的直接 和具体的成果，具有很强的目的性、操 作性和局限性，适用范围最小。实际上 ,单科课程的具体目标就是通常所说的 教学目标。（单科一科很难单独完成教 育目的)

（3）单科课程的具体目标（objectives ）——是希望单科课程教学实现的直接 和具体的成果，具有很强的目的性、操 作性和局限性，适用范围最小。实际上 ，单科课程的具体目标就是通常所说的 教学目标。（单科一科很难单独完成教 育目的 ）

在教育目标结构中，位于第一层次的教育目的是统领全部教育活动的 目标，是全程的目标；第二层次的培养目标需要修业期满方能实现，是局 部教育活动中的长期目标（长程目标）；第三层次的课程目标是比较具体 的、可以在较短时期内实现的中期目标（中程目标）；第四层次的教学目 标是通过一次或少数几次教育活动即可实现的近期目标（短程目标）。从 第一层次到第四层次，教育目标逐步具体化，上位的教育目的和培养目标 是制定下位教育目标的依据，在课程目标和教学目标引导下的课程及课程 实施则是实现教育目的、培养目标的重要手段

在教育目标结构中，位于第一层次的教育目的是统领全部教育活动的 目标，是全程的目标；第二层次的培养目标需要修业期满方能实现，是局 部教育活动中的长期目标（长程目标）；第三层次的课程目标是比较具体 的、可以在较短时期内实现的中期目标（中程目标）；第四层次的教学目 标是通过一次或少数几次教育活动即可实现的近期目标（短程目标）。从 第一层次到第四层次，教育目标逐步具体化，上位的教育目的和培养目标 是制定下位教育目标的依据，在课程目标和教学目标引导下的课程及课程 实施则是实现教育目的、培养目标的重要手段

各层次教育目标的制定是从确立教育目的开始的，按照下列顺序 进行： 教育 培养 课程 教学 而教梅的实现， 四标烈具体的教育标教学活动用标经历方向 相反的过程： 实现 实现 实现 实现 教学 课程 培养 教育 目标 目标 目标 目的

各层次教育目标的制定是从确立教育目的开始的，按照下列顺序 进行： 而教育目标的实现，则是从具体的教育、教学活动开始，经历方向 相反的过程： 实现 教学 目标 实现 课程 目标 实现 培养 目标 实现 教育 目的 教育 目的 培养 目标 课程 目标 教学 目标

2.课程目标的取向和制定 课程目标的制定受到社会需要、内容特点和学生 身心发展水平及规律的制约，那么，制定课程目标就 要有一定的取向。 (1)课程目标的取向 所谓“取向”，与确定课程目标时思索的方向和方式有 关。目前，在课程编制中课程目标的取向方式主要有： ①预期行为取向。 ②进展情况取向。 ③个性表现取向 应有三者的融合

课程目标的制定受到社会需要、内容特点和学生 身心发展水平及规律的制约，那么，制定课程目标就 要有一定的取向。 （1）课程目标的取向 所谓“取向”，与确定课程目标时思索的方向和方式有 关。目前，在课程编制中课程目标的取向方式主要有： ①预期行为取向。 ②进展情况取向。 ③个性表现取向 应有三者的融合 2．课程目标的取向和制定

(2)制定课程目标体系的工作模式和思路 从三个方面进行 ①根据社会需要确定课程目标。A.进行社会调查。B.向有关的社 会学专家征求意见。 ②根据学生发展需要确定课程目标。A.向学生调查。B.向有关专 家征询意见 ③从课程内容（或其载体）的逻辑和系统性需要确定课程目标。 由上述三方面确定的课程目标需要进行整合

（2）制定课程目标体系的工作模式和思路 从三个方面进行 ①根据社会需要确定课程目标。A．进行社会调查。 B．向有关的社 会学专家征求意见。 ②根据学生发展需要确定课程目标。A．向学生调查。 B．向有关专 家征询意见 ③从课程内容（或其载体）的逻辑和系统性需要确定课程目标。 由上述三方面确定的课程目标需要进行整合

3.课程目标的分类和表述 (1)课程目标的分类 课程目标分为知识技能领域、情感 意志领域和态度行为领域。 ①认知领域，包括有关学科的知识 、概念、理论、观念、认识、规则和心 智技能等。 认知领域课程目标可以分为下列五个 层次：

3．课程目标的分类和表述 （1）课程目标的分类 课程目标分为知识技能领域、情感 意志领域和态度行为领域。 ①认知领域，包括有关学科的知识 、概念、理论、观念、认识、规则和心 智技能等。 认知领域课程目标可以分为下列五个 层次：

@知道具有具体事实、术语、方法、概念、原理、理论等方面的知识， 能够正确地再认、复述、再现。 @领会理解知识的涵义及其适用条件，能够正确地判断、解释和转化表 述形式。 @掌握能在某些特定和具体的情境里应用所学的知识解决问题。 @综合运用能在理解各有关知识及其相互联系的基础上，在比较复杂的 情境里选择和应用有关知识技能解决问题， @创新能在新情境中自主地发现新知识、新方法，或者应用知识解决新 类型的问题

＠知道 具有具体事实、术语、方法、概念、原理、理论等方面的知识， 能够正确地再认、复述、再现。 ＠领会 理解知识的涵义及其适用条件，能够正确地判断、解释和转化表 述形式。 ＠掌握 能在某些特定和具体的情境里应用所学的知识解决问题。 ＠综合运用 能在理解各有关知识及其相互联系的基础上，在比较复杂的 情境里选择和应用有关知识技能解决问题， ＠创新 能在新情境中自主地发现新知识、新方法，或者应用知识解决新 类型的问题