《化学学科教学论》课程教学资源（PPT课件）第四章 中学生的化学学习

第四章。 中学生的化学学习

第四章6 中学生的化学学习

本章学习提纲 1、学习的含义 2、学习对一个个体成长的意义和作用 3、几种学习理论 4、有关学习的几个概念：探究式学习、研究 性学习、发现式学习、合作学习、自主学习

本章学习提纲 1、学习的含义 2、学习对一个个体成长的意义和作用 3、几种学习理论 4、有关学习的几个概念：探究式学习、研究 性学习、发现式学习、合作学习、自主学习

5、中学生化学学习的特点 6、影响中学生化学学习的因素 7、中学生化学学习的一般规律 8、学习策略 9、不同类型化学知识的学习策略（事实 性知识、理论性知识、技能性知识、化学 问题解决策略一分组) 10、常用化学学习方法

5、中学生化学学习的特点 6、影响中学生化学学习的因素 7、中学生化学学习的一般规律 8、学习策略 9、不同类型化学知识的学习策略（事实 性知识、理论性知识、技能性知识、化学 问题解决策略——分组） 10、常用化学学习方法

4.1学习的基本原理 ■4.1.1 学习的概念 ◇随堂讨论◇ 我国古代著作《学记》中指出“玉不琢，不 成器；人不学，不知道。”意思是说，人 若不学习，就无知无能。在日常生活中我 们也知道，学习是人生存的基础，学习是 一个我们日常生活中常用的词，那么，什 么是学习呢？请你议一议

4.1 学习的基本原理 ◼ 4.1.1 学习的概念 ◇随堂讨论◇ 我国古代著作《学记》中指出“玉不琢，不 成器；人不学，不知道。”意思是说，人 若不学习，就无知无能。在日常生活中我 们也知道，学习是人生存的基础，学习是 一个我们日常生活中常用的词，那么，什 么是学习呢？请你议一议

学习是指因经验而引起的行为、能力和心 理倾向的比较持久的变化。 学习包含了以下三个方面的要素： ■一，主体自身必须产生某种变化； ■二，这种变化相对持久； 三，这种变化是由经验引起的，而不是由 先天反应倾向或发育成熟所导致的

◼ 学习是指因经验而引起的行为、能力和心 理倾向的比较持久的变化。 学习包含了以下三个方面的要素： ◼ 一，主体自身必须产生某种变化； ◼ 二，这种变化相对持久； ◼ 三，这种变化是由经验引起的，而不是由 先天反应倾向或发育成熟所导致的

■广义的学习包括人和动物的学习。 ■ 狭义的学习一般指在教育情境中学生的学 习。 ■学生的学习一般是在教师的指导下发生的， 有目的、有计划、有组织的活动；学习的 内容主要是人类积累下来的间接经验；学 习的过程是在一个相对集中的期限内发生 的

◼ 广义的学习包括人和动物的学习。 ◼ 狭义的学习一般指在教育情境中学生的学 习。 ◼ 学生的学习一般是在教师的指导下发生的， 有目的、有计划、有组织的活动；学习的 内容主要是人类积累下来的间接经验；学 习的过程是在一个相对集中的期限内发生 的

4.1.2 学习理论简介 ■4.1.2.1行为主义的学习理论 认为学习就是行为的变化过程，是一定的刺 激与一定的反应形成联结的过程。（研究 以动物模型为基础) 。他们关注的是环境在个体学习中的重要性， 学习者学习到些什么，是受环境控制的， 而不是由个体决定的

4.1.2 学习理论简介 ◼ 4.1.2.1 行为主义的学习理论 认为学习就是行为的变化过程，是一定的刺 激与一定的反应形成联结的过程。（研究 以动物模型为基础 ） 。他们关注的是环境在个体学习中的重要性， 学习者学习到些什么，是受环境控制的， 而不是由个体决定的

4.1.2.1 认知主义的学习理论 布鲁纳 “认知一发现说”：学生不是被 动地学习，而是主动地获得知识，地形成 认知结构。 奥苏贝尔“有意义言语学习理论”：就是 符号所代表的新知识与学习者认知结构中 已有的适当观念建立非人为的和实质性的 联系。 加涅的信息加工学习模型：人类学习与计 算机对信息的处理进行比拟

4.1.2.1 认知主义的学习理论 ◼ 布鲁纳 “认知—发现说”：学生不是被 动地学习，而是主动地获得知识，地形成 认知结构。 ◼ 奥苏贝尔“有意义言语学习理论”：就是 符号所代表的新知识与学习者认知结构中 已有的适当观念建立非人为的和实质性的 联系。 ◼ 加涅的信息加工学习模型：人类学习与计 算机对信息的处理进行比拟

4.1.2.3 建构主义学习理论 ■ 建构主义认为，知识不是通过教师传授得 到的，而是学生在一定的情景下，借助于 教师或同学的帮助，利用必要的学习材料， 通过意义建构的方式而获得的。 因此，学习是在一定的情景下，通过人际 间的合作活动而实现的意义建构的过程。 “情景”、“合作”、“交流”和“意义 建构”是构成学习的四个基本要素

4.1.2.3 建构主义学习理论 ◼ 建构主义认为，知识不是通过教师传授得 到的，而是学生在一定的情景下，借助于 教师或同学的帮助，利用必要的学习材料， 通过意义建构的方式而获得的。 ◼ 因此，学习是在一定的情景下，通过人际 间的合作活动而实现的意义建构的过程。 “情景” 、 “合作” 、 “交流”和“意义 建构”是构成学习的四个基本要素

4.1.2.4 人本主义的学习理论 ■ 在教育、教学过程中，在学生的学习过程 中，情感和认知是学习者精神世界不可分 割的部分，是彼此融合在一起的。学习不 能脱离儿童的情绪感受而孤立地进行。 ■人本主义学习理论认为学习过程是学生的 一种自我发展、自我重视的过程，是一种 生命活动，而不是为了生存的一种方式。 人本主义最基本假设的是每个人都有优异 的自我实现的潜能

4.1.2.4 人本主义的学习理论 ◼ 在教育、教学过程中，在学生的学习过程 中，情感和认知是学习者精神世界不可分 割的部分，是彼此融合在一起的。学习不 能脱离儿童的情绪感受而孤立地进行。 ◼ 人本主义学习理论认为学习过程是学生的 一种自我发展、自我重视的过程，是一种 生命活动，而不是为了生存的一种方式。 人本主义最基本假设的是每个人都有优异 的自我实现的潜能