《社会心理学》课程授课教案（讲稿）第六章 社会态度

河北联合大学教案心理学院教学部门教研室；心理学系牛春娟教师姓名：讲师专业技术职称：社会心理学课程名称：授课学期：2013～2014学年秋季学期

河北联合大学 教 案 教 学 部 门 ： 心理学院 教研室 ： 心理学系 教 师 姓 名 ： 牛春娟 专业技术职称 ： 讲师 课 程 名 称 ： 社会心理学 授 课 学 期 ：2013～ 2014 学年 秋季学期

教案首页社会心理学中文课程名称英文Social psychology授课对象2012级应用心理专业本科层次课时4学时授课周节上课教室东二4教室第3教学周周四第1-2、7-8大节二、第六章社会态度第一节社会态度的概述授课章节第二节社会态度的形成与改变第三节社会态度的测量教学目标：掌握社会态度的概念及其测量，熟悉社会态度的形成和改变，了解常用的态度测教学目标量工具与要求教学要求：提前预习本章内容。教学重点：社会态度的概念及其测量教学重点教学难点：社会态度的形成和改变与难点教学方法以讲授法为主，辅以自主式、讨论式教学方法教学手段以电化教学为主与手段教材与教材：社会心理学苑杰主编人民卫生出版社2013年3月第2版教具教具：多媒体课件社会知觉（socialperception）图式（schema）印象形成（ImpressionFormation）社专业词汇会刻板效应（stereotype）自我表现(selfpresentation自我表露（self-disclosure）

教 案 首 页 课程名称 中 文 社会心理学 英 文 Social psychology 授课对象 20 12 级 应用心理 专业 本科 层次 课 时 4 学时 授课周节 第 3 教学周周 二、 四第 1-2、7-8 大节 上课教室 东二 4 教室 授课章节 第六章 社会态度 第一节 社会态度的概述 第二节 社会态度的形成与改变 第三节 社会态度的测量 教学目标 与要求 教学目标：掌握社会态度的概念及其测量，熟悉社会态度的形成和改变，了解常用的态度测 量工具 教学要求：提前预习本章内容。 教学重点 与难点 教学重点：社会态度的概念及其测量 教学难点：社会态度的形成和改变 教学方法 与手段 教学方法以讲授法为主，辅以自主式、讨论式 教学手段以电化教学为主 教材与 教具 教材：社会心理学 苑杰主编 人民卫生出版社 2013 年 3 月第 2 版 教具：多媒体课件 专业词汇 社会知觉（social perception）图式（schema）印象形成（Impression Formation）社 会刻板效应（stereotype）自我表现(self presentation 自我表露（self-disclosure）

引言部分：提问上节课内容，联系社会新闻导入本次可所讲内容，强调本次课的重点、难点。40分钟140分钟基本部分：第六章社会态度第一节社会态度的概述（60分钟）《10分钟）一、态度的定义与特征二、态度的结构与种类《10分钟）三、态度的功能《10分钟）教学内容四、态度与行为《30分钟）与第二节（40分钟）社会态度的形成与改变时间分配一、态度的形成《20分钟）二、态度的改变20分钟）第三节（40分钟）社会态度的测量《20分钟）一、态度的直接测量(20分钟）二、态度的间接测量20分钟结束部分：本章小结布置作业教案正文（讲授概要与教学过程设计）授课内容目的教法时间注解

教 案 正 文（讲授概要与教学过程设计） 授 课 内 容 目的 教法 时间 注解 教学内容 与 时间分配 引言部分： 提问上节课内容，联系社会新闻导入本次可所讲内容，强调本次课的重点、难 点。 40 分钟 基本部分： 140 分钟 第六章 社会态度 第一节 社会态度的概述 （60 分钟） 一、态度的定义与特征 〈10 分钟〉 二、态度的结构与种类 〈10 分钟〉 三、态度的功能 〈10 分钟〉 四、态度与行为 〈30 分钟〉 第二节 社会态度的形成与改变 （40 分钟） 一、态度的形成 〈20 分钟〉 二、态度的改变 〈20 分钟〉 第三节 社会态度的测量 （40 分钟） 一、态度的直接测量 〈20 分钟〉 二、态度的间接测量 〈20 分钟〉 结束部分： 本章小结 布置作业 20 分钟

社会态度40回顾所学提问法本章按两次课，四个学内容讨论法时的时间进行讲授。本(Social attitude)导入新课讲授法教案是按照总学时来第一部分导入部分写的。提高学生·提问上节课所学内容兴趣和强调本章重·反馈作业情况点、难点140·导入本次课所学内容·强调本章重点、难点第二部分正文部分第一节社会态度概述一、社会态度的定义与特征（一）社会态度的定义态度是指个人对特定对象以一定方式做出反应时所持有的评价性的、较稳定的内部心理倾向，社会态度概述一、社会态度的定义与特征（二）社会态度的特征1.对象性：人、物、事件、思想、观点或信念2.评价性：依据一定的价值准则对特定对象进行价值判断或情绪评定3.稳定性与持续性：持续较长时间而不易改变4.内在性：内在的心理倾向，难以直接观察社会态度概述二、社会态度的构成与种类

社会态度 （Social attitude） 第一部分 导入部分 •提问上节课所学内容 •反馈作业情况 •导入本次课所学内容 •强调本章重点、难点 第二部分 正文部分 第一节 社会态度概述 一、社会态度的定义与特征 （一）社会态度的定义 态度是指个人对特定对象以一定方式做出反应时所持 有的评价性的、较稳定的内部心理倾向。 社会态度概述 一、社会态度的定义与特征 （二）社会态度的特征 1.对象性:人、物、事件、思想、观点或信念。 2.评价性：依据一定的价值准则对特定对象进行价值 判断或情绪评定 3.稳定性与持续性：持续较长时间而不易改变 4.内在性:内在的心理倾向，难以直接观察 社会态度概述 二、社会态度的构成与种类 回顾所学 内容 导入新课 提高学生 兴趣和强 调本章重 点、难点 提问法 讨论法 讲授法 40 140 本章按两次课，四个学 时的时间进行讲授。本 教案是按照总学时来 写的

（一）态度的结构单一成分说认为态度主要是情感（affection）的表现。双成分说态度是感情和认知统一的表现。三成分说感情（affect）：个体对态度对象所持的一种情绪体验。行为倾向（behaviorintention）：个体对态度所持有的一种内在的反应倾向,是个体作出行为之前的一种准备状态。认知（cognition）：个体对态度对象所具有的知觉,理解，信念和评价。社会态度概述二、社会态度的构成与种类（二）态度的种类1.认知性态度（cognitiveattitude）情感性态度（affectiveattitude）和行为性态度（behavioraattitude)2.一般态度（generalattitude）和具体态度(specificattitude)3个体态度individualattitude和群体态度groupattitude)4.外显态度（explicitattitude）和内隐态度（implicit

（一）态度的结构 单一成分说 认为态度主要是情感（affection）的表现。 双成分说 态度是感情和认知统一的表现。 三成分说 感情（affect）:个体对态度对象所持的一种情绪体验。 行为倾向（behavior intention）:个体对态度所持有 的一种内在的反应倾向,是个体作出行为之前的一种 准备状态。 认知（cognition）:个体对态度对象所具有的知觉,理 解,信念和评价。 社会态度概述 二、社会态度的构成与种类 （二）态度的种类 1．认知性态度（cognitive attitude）、情感性态度 （affective attitude）和行为性态度（behavioral attitude） 2．一般态度（general attitude）和具体态度（specific attitude） 3．个体态度（individual attitude）和群体态度（group attitude） 4．外显态度（explicit attitude）和内隐态度（implicit

attitude)社会态度概述三、态度的功能卡茨认为态度对人们具有多方面的功能，概括起来共有下面四大类：1.知识功能2.效用功能（工具性、适应性或功利性功能）3.价值表达(value-expressive)功能4.自我防御(egodefense)的功能社会态度概述四、态度与行为（一）态度与行为的关系态度对行为的影响社会态度概述四、态度与行为（二）影响态度与行为关系的因素1.态度的因素（1）态度的强度。直接经验（directexperience）既得利益（vestedinterest)（2）态度的可接近性（attitudeaccessibility）人们提取具体态度并把它带入意识中的容易程度。（3）态度的突出程度

attitude） 社会态度概述 三、态度的功能 卡茨认为态度对人们具有多方面的功能，概括起来共 有下面四大类： 1.知识功能 2.效用功能（工具性、适应性或功利性功能） 3.价值表达(value-expressive)功能 4.自我防御(ego defense)的功能 社会态度概述 四、态度与行为 （一）态度与行为的关系 态度对行为的影响 社会态度概述 四、态度与行为 （二）影响态度与行为关系的因素 1．态度的因素 （1）态度的强度 。 直接经验（direct experience）、既得利益（vested interest） （2）态度的可接近性（attitude accessibility） 人们提取具体态度并把它带入意识中的容易程度。 （3）态度的突出程度

社会态度概述四、态度与行为（二）影响态度与行为关系的因素2.态度行为相符3.人格因素4.情境压力5.时间的稳定性社会态度概述四、态度与行为（三）态度影响行为的机制1.理性行为模型（theoryofreasonedaction）艾赞和菲什宾Ajzen.I&M.Fishbein19751980）提出的理性行动理论（theoryof reasonedaction）和艾赞在此框架上发展出的计划行为理论（theoryofplannedbehavior)。理性行动理论的核心是个体的行为意向能预测他的行为。社会态度概述三、态度影响行为的机制影响行为意向的变量指向行为的态度（attitudetowardbehavior）是人们对某行为正面或负面的态度，它由两个因素决定：①个人对这种行为会导致某种后果的信念。②他对这

社会态度概述 四、态度与行为 （二）影响态度与行为关系的因素 2.态度行为相符 3.人格因素 4.情境压力 5.时间的稳定性 社会态度概述 四、态度与行为 （三）态度影响行为的机制 1.理性行为模型（theory of reasoned action） 艾赞和菲什宾（Ajzen.I & M. Fishbein ，1975；1980） 提出的理性行动理论（theory of reasoned action） 和艾赞在此框架上发展出的计划行为理论（theory of planned behavior） 。 理性行动理论的核心是个体的行为意向能预测他的行 为。 社会态度概述 三、态度影响行为的机制 影响行为意向的变量 指向行为的态度（attitude toward behavior）是人 们对某行为正面或负面的态度，它由两个因素决定： ①个人对这种行为会导致某种后果的信念。②他对这

些后果的评价。主观规范（subjectivenorm）是个体对自己在乎的人赞成或不赞成某行为的感知，它也取决于两个因素：①个体对重要他人认为他应否去执行这种行为的信念。②他遵从重要他人期望的动机。知觉到的控制感（perceivedbehaviorcontrol），即人们认为表现出某种行为的容易程度社会态度概述社会态度概述（三）态度影响行为的机制2.态度一行为过程模型法继欧（Fazio，R.H.）提出的态度一行为过程模型（attitude-behaviorprocessmodel）态度的形成与改变态度的形成：个体对某事物从不曾有态度到出现态度态度的改变：个体在对某事物的态度已有的基础上发生了一定的变化。态度的形成意味着改变的可能，而态度的改变也意味着新态度的形成。态度的形成与改变一、态度的形成（一）态度形成的主要理论1.条件反射理论

些后果的评价。 主观规范（subjective norm）是个体对自己在乎的人 赞成或不赞成某行为的感知，它也取决于两个因素： ①个体对重要他人认为他应否去执行这种行为的信 念。②他遵从重要他人期望的动机。 知觉到的控制感（perceived behavior control），即 人们认为表现出某种行为的容易程度。 社会态度概述 社会态度概述 （三）态度影响行为的机制 2.态度—行为过程模型 法继欧（Fazio ，R.H. ）提出的态度— 行为过程模 型（attitude-behavior process model ） 态度的形成与改变 态度的形成：个体对某事物从不曾有态度到出现态度。 态度的改变：个体在对某事物的态度已有的基础上发 生了一定的变化。 态度的形成意味着改变的可能，而态度的改变也意味 着新态度的形成。 态度的形成与改变 一、态度的形成 （一）态度形成的主要理论 1.条件反射理论

（1)经典条件反射理论拉兹伦( Razran,G.H.S1940）和杜布（Doob，L.W.，1947）等人认为，如果把社会态度作为对于社会现象的评价或情感的话，那么以态度对象作为条件刺激，将其与人已经具有的肯定或否定性评价、情感等无条件刺激多次结合强化则对于条件刺激的态度对象也就会形成与无条件刺激同样的评价和情感，即形成特定的社会态度。斯塔茨夫妇（A.W.Staats&C.K.Staats，1958）认为“态度的形成是一个中性概念与一个带有社会积极或消极含义的概念重复匹配的结果”。他们用实验证明了这一观点。他们向被试展示不同国家名称的幻灯片，同时让其反复听带有肯定或否定性评价的单词，然后测试被试对各个国名的态度。结果发现，被试对于与肯定性单词结合的国名的态度多具肯定性，而对于与否定性单词相结合的国名的态度则多具有否定性，态度的形成与改变一、态度的形成（一）态度形成的主要理论（2）操作条件作用理论操作条件作用理论是斯金纳（Skinner,B.F.）提出的，他认为行为的结果对行为的习得具有强化作用，行为习得是在强化基础上实现的

（1）经典条件反射理论 拉兹伦（Razran, G. H. S， 1940）和杜布（Doob, L.W.，1947）等人认为，如 果把社会态度作为对于社会现象的评价或情感的话， 那么以态度对象作为条件刺激，将其与人已经具有的 肯定或否定性评价、情感等无条件刺激多次结合强化， 则对于条件刺激的态度对象也就会形成与无条件刺激 同样的评价和情感，即形成特定的社会态度。 斯塔茨夫妇（A. W. Staats & C. K. Staats，1958）认 为“态度的形成是一个中性概念与一个带有社会积极 或消极含义的概念重复匹配的结果”。他们用实验证明 了这一观点。 他们向被试展示不同国家名称的幻灯片，同时让其反 复听带有肯定或否定性评价的单词，然后测试被试对 各个国名的态度。结果发现，被试对于与肯定性单词 结合的国名的态度多具肯定性，而对于与否定性单词 相结合的国名的态度则多具有否定性。 态度的形成与改变 一、态度的形成 （一）态度形成的主要理论 （2）操作条件作用理论 操作条件作用理论是斯金纳（Skinner,B.F.）提出的， 他认为行为的结果对行为的习得具有强化作用，行为 习得是在强化基础上实现的

强化原理可用于解释人们态度的习得过程。当个体的态度（如喜欢干净、尊敬师长）得到了社会的赞许，它就受到了强化，否则就得不到强化。希尔萨姆和布朗（Hilsum,R.&Brown.H.E，1956）利用电话对大学生进行有关大学教育情况的采访，当学生的回答属于褒奖之类时便立即给予鼓励性的言语报酬，否则反之。结果发现，前者的肯定性发言有所增加而后者的否定性发言有所减少。英斯科（Insko.C.A，1965）用类似研究也得出了相同的结论。可见，借助操作性条件反射机制可以有效地使态度得以形成或改变。2.社会学习理论按社会学习理论的解释，人们可以通过对他人行为的观察和模仿而习得态度。儿童早期的一些态度，如政治态度、宗教信仰、种族态度等，大多来自于对双亲的模仿；但其随后形成的态度则多来自于对社会上各种人物（老师、同伴、名人、英雄）的模仿。人不仅只是模仿榜样的外部特征一一言谈、举止等，而且也吸取着榜样的态度内涵一一思想、情感、价值观念、人格等。态度的形成与改变3.认知理论

强化原理可用于解释人们态度的习得过程。当个体的 态度（如喜欢干净、尊敬师长）得到了社会的赞许， 它就受到了强化，否则就得不到强化。 希尔萨姆和布朗（Hilsum, R. & Brown.H.E，1956） 利用电话对大学生进行有关大学教育情况的采访，当 学生的回答属于褒奖之类时便立即给予鼓励性的言语 报酬，否则反之。结果发现，前者的肯定性发言有所 增 加 而 后 者 的 否 定 性 发 言 有 所 减 少 。 英 斯 科 （Insko.C.A，1965）用类似研究也得出了相同的结 论。 可见，借助操作性条件反射机制可以有效地使态度得 以形成或改变。 2. 社会学习理论 按社会学习理论的解释，人们可以通过对他人行为的 观察和模仿而习得态度。儿童早期的一些态度，如政 治态度、宗教信仰、种族态度等，大多来自于对双亲 的模仿；但其随后形成的态度则多来自于对社会上各 种人物（老师、同伴、名人、英雄）的模仿。人不仅 只是模仿榜样的外部特征——言谈、举止等，而且也 吸取着榜样的态度内涵——思想、情感、价值观念、 人格等。 态度的形成与改变 3. 认知理论