《教育学基础》课程教学资源（PPT课件）第十二 章 教育改革与发展

第二章教育改革与发展第一节教育改革与发展历程的世纪回顾第二节当今世界教育发展水平的比较第三节当代世界教育思潮的宏观演变第四节21世纪世界教育发展的趋势

第十二 章 教育改革与发 展 第一节 教育改革与发展历程的世纪回顾 第二节 当今世界教育发展水平的比较 第三节 当代世界教育思潮的宏观演变 第四节 21世纪世界教育发展的趋势

第一节教育改革与发展历程的世纪回顾一、现代教育的曙光（19世纪末--20世纪30年代）二、二战后的教育大发展（20世纪50年代中期70年代）三、面向新世纪的教育改革（20世纪80年代至今）

第一节 教育改革与发展历程的世纪回顾 一、现代教育的曙光（19世纪末-20世纪30年代） 二、二战后的教育大发展（20世纪50年代中期 - 70年代） 三、面向新世纪的教育改革（20世纪80年代至今）

一现代教育的曙光（一）欧美教育革新运动（二）现代教育的倡导者一杜威（三）19世纪未一20世纪前期的各国教育改革

一 现代教育的曙光 （一）欧美教育革新运动 （二）现代教育的倡导者——杜威 （三）19世纪末—20世纪前期的各国教育改革

欧美教育革新运动(一)区西欧的教育革新运动被称为“新教育运动”，以比利时的德可乐利（D.Decroly，1871一1932）和意大利的蒙台梭利（M.Montessori,1870一1952）等人为代表，他们创办了一些新学校，旨在打破传统的形式主义教育，提出了以“生活教育”、“尊重个性”、“自发学习”、“社会性”教育为主导的教育纲领

(一) 欧美教育革新运动 •西欧的教育革新运动被称为“新教育运动”，以比 利时的德可乐利（D.Decroly，1871－1932）和意 大利的蒙台梭利（M.Montessori,1870－1952）等 人为代表，他们创办了一些新学校，旨在打破传统 的形式主义教育，提出了以“生活教育” 、“尊重 个性” 、“自发学习”、“社会性”教育为主导的 教育纲领

美国美国教育革新运动则被称为“进步主义教育运动”。受儿童研究运动、欧洲新教育运动及美国本士进步主义社会政治思潮的影响，美国教育家纷纷开展革新教育的实验。如柏克赫斯特的道尔顿制，华虚朋（C.W.Washburne，1889一1968）的文纳特卡计划（WinnetkaPlan）以及克伯屈的设计教学法（ProjectMethod）等

美国美国教育革新运动则被称为“进步主义 教育运动”。受儿童研究运动、欧洲新教育运 动及美国本土进步主义社会政治思潮的影响， 美国教育家纷纷开展革新教育的实验。如柏克 赫斯特的道尔顿制，华虚朋 （C.W.Washburne，1889－1968）的文纳特 卡计划（Winnetka Plan）以及克伯屈的设计 教学法（Project Method）等

欧美教育革新运动反对过分灌输知识、反对传统的学校课程、反对固定不变的学校生活和呆板的组织形式、反对学校在精神上对学生的压抑，其意义在于它逐步改变了人们的价值观，改变了人们原有的对儿童、知识、教学、课程等的认识，相应地形成了一系列新的思想观念，影响了这一时期整个世界教育的发展

欧美教育革新运动反对过分灌输知识、反对传统 的学校课程、反对固定不变的学校生活和呆板的组 织形式、反对学校在精神上对学生的压抑，其意义 在于它逐步改变了人们的价值观，改变了人们原有 的对儿童、知识、教学、课程等的认识，相应地形 成了一系列新的思想观念，影响了这一时期整个世 界教育的发展

(二)现代教育的倡导者一一杜威杜威是美国著名的哲学家和教育家，他的教育理论形成于19世纪90年代，反映了教育要适应社会工业化、民主化和科学发展等新变化的要求。同时，杜威主张教育应积极参与对各种社会问题的解决，负担起改造社会的重任。针对传统教育使学校教育同儿童现实生活经验相割裂的问题，杜威提出“教育即生活”，教育就是儿童现在生活的过程，而不是将来生活的准备。针对学校与生活隔离的问题，杜威提出“学校即社会”，强调学校应成为一个小型的社会，使校内学习与校外学习相互连接、相互影响

(二)现代教育的倡导者——杜威 ▪ 杜威是美国著名的哲学家和教育家，他的教育理论形 成于19世纪90年代，反映了教育要适应社会工业化、 民主化和科学发展等新变化的要求。同时，杜威主张 教育应积极参与对各种社会问题的解决，负担起改造 社会的重任。 ▪ 针对传统教育使学校教育同儿童现实生活经验相割裂 的问题，杜威提出“教育即生活”，教育就是儿童现 在生活的过程，而不是将来生活的准备。 ▪ 针对学校与生活隔离的问题，杜威提出“学校即社 会”，强调学校应成为一个小型的社会，使校内学习 与校外学习相互连接、相互影响

针对传统教育惯用的儿童“静听”的学习方式，杜威提出“从做中学”，主张教学从儿童的经验和生活出发，让儿童主动地从自身的活动中进行学习。■杜威的教育理论旨在解决教育与社会生活脱离、教育与儿童生活脱离、理论与实践脱离这三种端，其教育理论洋溢着现代精神，对20世纪世界教育的发展产生了深远影响

▪ 针对传统教育惯用的儿童“静听”的学习方式，杜威 提出“从做中学”，主张教学从儿童的经验和生活出 发，让儿童主动地从自身的活动中进行学习。 ▪ 杜威的教育理论旨在解决教育与社会生活脱离、教育 与儿童生活脱离、理论与实践脱离这三种弊端，其教 育理论洋溢着现代精神，对20世纪世界教育的发展 产生了深远影响

（三）19世纪未一20世纪前期的各国教育改革为适应工业化的需求，这一时期先进资本主义国家的教育发展和改革呈现出几个主要的变化：延长普及教育年限发展初等教育发展中等职业技术教育改革中等教育

(三)19世纪末一20世纪前期的各国教育改革 ▪ 为适应工业化的需求，这一时期先进资本主义国家 的教育发展和改革呈现出几个主要的变化： ▪ 延长普及教育年限 ▪ 发展初等教育 ▪ 发展中等职业技术教育 ▪ 改革中等教育

职业是依据人们参加社会劳动的性质、内容、形式等标准划分的社会劳动者群体。社会学者根据职业的本质、特征将其划分为专门职业和普通职业。作为专门职业具有三个基本特征：需要专门技术和特殊智力，在职前必须接受过专门的教育提供专门的社会服务，具有较高职业道德和社会责任感三拥有专业性自主权或控制权，如对从业人员聘用、解职的专业权利不受专业外因素控制，表现为专业工作者应获得本专业资格证书，专业内部有不同的职称来标志专业水平差异等

职业是依据人们参加社会劳动的性质、内容、形 式等标准划分的社会劳动者群体。社会学者根据职业 的本质、特征将其划分为专门职业和普通职业。作为 专门职业具有三个基本特征： 一 需要专门技术和特殊智力，在职前必须接受过专门的教育； 二 提供专门的社会服务，具有较高职业道德和社会责任感； 三 拥有专业性自主权或控制权，如对从业人员聘用、解职的 专业权利不受专业外因素控制，表现为专业工作者应获得本专 业资格证书，专业内部有不 同的职称来标志专业水平差异等