华南师范大学：《教学设计原理与方法》课程教学资源（PPT课件讲稿）第八章 学习活动的设计（余红）

学习活动的设计 余红 华南师范大学教育信息技术学院

学习活动的设计 余 红 华南师范大学教育信息技术学院

学习活动的设计 1、学习活动概述 2、自主学习的设计 3、协作学习的设计 4、指导性活动的设计

学习活动的设计 1、学习活动概述 2、自主学习的设计 3、协作学习的设计 4、指导性活动的设计

1、学习活动概述 ●学习活动的概念 学习活动是为了达到特定的学习目标学生完成的 学习任务及其操作的总和 学习活动的设计: (1)活动任务的设计 (2)活动基本流程和步骤的设计 (3)活动规则的设计 (4)活动工具的设计

1、学习活动概述 ⚫ 学习活动的概念 学习活动是为了达到特定的学习目标学生完成的 学习任务及其操作的总和。 ⚫ 学习活动的设计： （1）活动任务的设计 （2）活动基本流程和步骤的设计 （3）活动规则的设计 （4）活动工具的设计

2、自主学习的设计 (1)自主学习的类型 (2)自主学习的设计原则 (3)自主学习应注意问题

2、自主学习的设计 （1）自主学习的类型 （2）自主学习的设计原则 （3）自主学习应注意问题

自主学习的类型 ●A、抛锚式学习 B、支架式学习 ●C、随机进入式学习

自主学习的类型 ⚫ A、抛锚式学习 ⚫ B、支架式学习 ⚫ C、随机进入式学习

A、抛锚式学习 1、抛锚:根据学习主题在相关的实际情境中选 定某个典型的真实事件或真实问题 2、对给定问题进行假设,通过查询各种信息资 料和逻辑推理对假设进行论证 3、根据论证的结果制定解决问题的计划,实施 该计划并根据实施过程中的反馈,补充和完 善原有认识

A、抛锚式学习 1、抛锚：根据学习主题在相关的实际情境中选 定某个典型的真实事件或真实问题 2、对给定问题进行假设，通过查询各种信息资 料和逻辑推理对假设进行论证 3、根据论证的结果制定解决问题的计划，实施 该计划并根据实施过程中的反馈，补充和完 善原有认识

B、支架式学习 1、围绕事先确定的学习主题,建立一个概念 框架 2、框架的建立应遵循维果斯基的“最邻近发 展 区”理论,且要因人而异(每个学生的最邻 近发展区并不相同) 3、通过概念框架把学生的智力发展从一个水 平引到一个更高水平,就像沿着脚手架那

B、支架式学习 1、围绕事先确定的学习主题，建立一个概念 框架 2、框架的建立应遵循维果斯基的“最邻近发 展 区”理论，且要因人而异（每个学生的最邻 近发展区并不相同） 3、通过概念框架把学生的智力发展从一个水 平引到一个更高水平，就像沿着脚手架那 样一步步向上攀升

C、随机进入式学习 1、确定学习主题,创设从不同侧面 不同角度表现学习主体的多种情境 2、学生在自主探索过程中随意进 入其中任意一种情境去学习

C、随机进入式学习 1、确定学习主题，创设从不同侧面、 不同角度表现学习主体的多种情境 2、学生在自主探索过程中随意进 入其中任意一种情境去学习

自主学习的设计原则 1、体现学生的首创精神 2、让学生实现自我反馈 (根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物 的认识和解决实际问题的方案) 3、让学生知识外化 有多种机会在不同情境下去应用他们所学的 知识)

自主学习的设计原则 1、体现学生的首创精神 2、让学生实现自我反馈 （根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物 的认识和解决实际问题的方案） 3、让学生知识外化 （有多种机会在不同情境下去应用他们所学的 知识）

自主学习应注意问题 1、学习目标不明确 2、只重环境设计,忽略人的设计 3、忽视教师的指导

自主学习应注意问题 1、学习目标不明确 2、只重环境设计，忽略人的设计 3、忽视教师的指导