华南师范大学：《教学设计原理与方法》课程教学资源（PPT课件讲稿）第四章 学习者特征分析

学习者特征分析 余红 华南师范大学教育信息技术学院

学习者特征分析 余 红 华南师范大学教育信息技术学院

学习者特征分析 学习者特征分析概述 二、认知发展特征分析 三、学习者的起点水平分析 四、学习者学习风格的分析

学习者特征分析 一 、学习者特征分析概述 二、认知发展特征分析 三、学习者的起点水平分析 四、学习者学习风格的分析

1一、学习者特征分析概述 目的:了解学习者的学习者准备状态 学习准备:学习者在进行新的学习时,他 已有的知识、技能、情感水平和心理发展 对新的学习的适合性 ■新学习的出发点 包括:一般特征;初始能力;以及学习风 格

一、学习者特征分析概述 ◼ 目的：了解学习者的学习者准备状态 ◼ 学习准备：学习者在进行新的学习时，他 已有的知识、技能、情感水平和心理发展 对新的学习的适合性 ◼ 新学习的出发点 ◼ 包括：一般特征；初始能力；以及学习风 格

例:大学英语课 上大学以后,同学很多好的学习习惯已被抛弃, 积极的学习已被消极的应付所取代。但由于经过 了七年的英语学习。同学已经具备了一定的英语 基础。词汇量应达到了3000~4000,语法基本 掌握,可通过预习大概了解课文内容。仔细分析 下学生应有以下几个特点: 1态度较被动;(很多人是迫于四级的压力在背 单词,做习题) 2基础不是很好;(从简易趣味英语着手,克服他 们的恐惧心理,逐步培养学习兴趣) 3听说能力有待提高;(多组织活动让他们多参加) 4读写能力尚可;

例：大学英语课 ◼ 上大学以后，同学很多好的学习习惯已被抛弃， 积极的学习已被消极的应付所取代。但由于经过 了七年的英语学习。同学已经具备了一定的英语 基础。词汇量应达到了3000～4000，语法基本 掌握，可通过预习大概了解课文内容。仔细分析 一下学生应有以下几个特点： 1 态度较被动；（很多人是迫于四级的压力在背 单词，做习题） 2 基础不是很好；（从简易趣味英语着手，克服他 们的恐惧心理，逐步培养学习兴趣） 3 听说能力有待提高；（多组织活动让他们多参加） 4 读写能力尚可；

二、认知发展特征分析 1、皮亚杰的认知发展阶段理论 前运算阶段(2~7岁): 知觉的集中倾向性、不可逆性、自我中心主义 n具体运算阶段(7~11岁) 明显的符号性和逻辑性、缺乏抽象性 形式运算阶段(11岁以上) 假设-演绎思维、抽象思维、系统思维

二、认知发展特征分析 1、皮亚杰的认知发展阶段理论 ◼ 前运算阶段（2~7岁）： 知觉的集中倾向性、不可逆性、自我中心主义 ◼ 具体运算阶段（7~11岁）： 明显的符号性和逻辑性、缺乏抽象性 ◼ 形式运算阶段（11岁以上）： 假设-演绎思维、抽象思维、系统思维

2、不同阶段学生智能、情感发展的 般特征(专题文献、调査) 小学生发展的一般特征 n中学生发展的一般特征 n大学生发展的一般特征 成人学习者的特点 学习目的明确; 实践经验丰富; 自学能力较强 参与教学决策; 注重教学效率

2、不同阶段学生智能、情感发展的一 般特征（专题文献、调查） ◼ 小学生发展的一般特征 ◼ 中学生发展的一般特征 ◼ 大学生发展的一般特征 ◼ 成人学习者的特点 ◼ 学习目的明确； ◼ 实践经验丰富； ◼ 自学能力较强； ◼ 参与教学决策； ◼ 注重教学效率

三、学习者的起点水平分析 预备技能:学生在开始新的学习之前 已经掌握的知识与技能。 2、目标技能:在教学目标中规定学生必须 掌握的知识和技能。 ■3、学习者学习态度:对教学内容是否存在 疑虑、偏爱或误解

三、学习者的起点水平分析 ◼ 1、预备技能：学生在开始新的学习之前， 已经掌握的知识与技能。 ◼ 2、目标技能：在教学目标中规定学生必须 掌握的知识和技能。 ◼ 3、学习者学习态度：对教学内容是否存在 疑虑、偏爱或误解

1、预备技能与学习起点 n利用学习内容分析结果、预测方法 设定教学起点 不同学习群体教学起点不同

1、预备技能与学习起点 ◼ 利用学习内容分析结果、预测方法 设定教学起点 ◼ 不同学习群体教学起点不同

辨认一段文章中的动词和名词 把句子中的劲词归类」 把句子中的名词归类 「狒动词 「辨别名词 ………………+…… 类」 教学起点 将句子归 「辨别“词” 认识字母

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