华南师范大学：《教学设计原理与方法》课程教学资源（PPT课件讲稿）第五章 教学模式与教学策略的设计（5.3）教学模式与教学策略的设计

教学模式与教学策略的设计 尹睿 华南师范大学教育信息技术学院 2005-10-11

教学模式与教学策略的设计 尹 睿 华南师范大学教育信息技术学院 2005-10-11

、教学模式概述 二、基于网络环境的教学模式 三、教学模式的设计 四、教学策略概述 五、基于网络环境的教学策略

一、教学模式概述 二、基于网络环境的教学模式 三、教学模式的设计 四、教学策略概述 五、基于网络环境的教学策略

、教学模式概述 教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学 习理论指导下,在一定的环境中教与学活动各要 素之间的稳定关系和活动进程的结构形式。 体现如下三方面的内容 理论与思想 环境与资源 关系与结构

一、教学模式概述 ◼ 教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学 习理论指导下，在一定的环境中教与学活动各要 素之间的稳定关系和活动进程的结构形式。 ◼ 体现如下三方面的内容： ➢ 理论与思想 ➢ 环境与资源 ➢ 关系与结构

、教学模式概述 教学模式的分类 宏观:教一“主导主体”一学 中观:接受教学模式、程序教学模式、问题解 决教学模式、探究发现教学模式 微观:从逻辑结构和学科结构等方面综合考虑。 根据学科內容特点和教学对象特点,选择相应 的微观教学模式

一、教学模式概述 ◼ 教学模式的分类 ➢ 宏观：教—“主导主体”—学 ➢ 中观：接受教学模式、程序教学模式、问题解 决教学模式、探究发现教学模式 ➢ 微观：从逻辑结构和学科结构等方面综合考虑。 根据学科内容特点和教学对象特点，选择相应 的微观教学模式

历史上有代表性的教学模式 赫尔巴特的四段(或五段)教学模式 明了——给学生明确地讲授新知识 联想——使学生将新知识与旧知识联系起来 >系统—指导学生在新旧知识基础上作出概括 和总结 方法—引导学生把所学知识用于实际(习题 解答、书面作业等) 预备一提示—比较概括一应用(五段)

历史上有代表性的教学模式 ◼ 赫尔巴特的四段（或五段）教学模式 ➢ 明了——给学生明确地讲授新知识 ➢ 联想——使学生将新知识与旧知识联系起来 ➢ 系统——指导学生在新旧知识基础上作出概括 和总结 ➢ 方法——引导学生把所学知识用于实际（习题 解答、书面作业等） ➢ 预备—提示—比较—概括—应用（五段）

布鲁纳的结构教学模式 以结构为中心 认为不应强调增加教材的量,而应按照学科 内容自身的体系结构即围绕学科的基本概念、 基本原理和基本方法来进行教学,才能有效地 促进儿童的智力发展 发现中学 >获得结构—转换一发现一评价

◼ 布鲁纳的结构教学模式 ➢ 以结构为中心 认为不应强调增加教材的量，而应按照学科 内容自身的体系结构即围绕学科的基本概念、 基本原理和基本方法来进行教学，才能有效地 促进儿童的智力发展 ➢ 发现中学 ➢ 获得—结构—转换—发现—评价

布鲁姆的掌握教学模式 以目标为中心 评价中学 目标定向一实施教学一形成性测验一反馈矫 正一形成性评价

◼ 布鲁姆的掌握教学模式 ➢ 以目标为中心 ➢ 评价中学 ➢ 目标定向—实施教学—形成性测验—反馈矫 正—形成性评价

巴班斯基的优化教学模式 最优化”是指要从实际情况的具体条件出发, 确定效果和时耗的双重质量标准,选定最佳教 学方案,按照实施中的反馈信息及时调整教学 活动进程,以期达到最大效益,并使每个学生 都能得到最合理的教育和发展 以方法为中心 >选择一优化一组织激励一检查

◼ 巴班斯基的优化教学模式 ➢ “最优化”是指要从实际情况的具体条件出发， 确定效果和时耗的双重质量标准，选定最佳教 学方案，按照实施中的反馈信息及时调整教学 活动进程，以期达到最大效益，并使每个学生 都能得到最合理的教育和发展 ➢ 以方法为中心 ➢ 选择—优化—组织—激励—检查

二、基于网络环境的教学模式 基于网络的课堂“情境-探究”学习模式 基于网络资源利用的主题研究性学习模式 基于专题网站共建的任务驱动型学习模式 基于 Internet的校际远程协作学习模式

二、基于网络环境的教学模式 ◼ 基于网络的课堂“情境—探究”学习模式 ◼ 基于网络资源利用的主题研究性学习模式 ◼ 基于专题网站共建的任务驱动型学习模式 ◼ 基于Internet 的校际远程协作学习模式

■基于网络的课堂“情境探究”学习模式 情境资意见表情境资,信息加 测评 源共享达工具源展示 工具 创设 思考 实践 意义 自我 情境 讨论 探索 建构 评价

基于网络的课堂“情境—探究”学习模式 情境资 源共享 情境资 源展示 意见表 达工具 信息加 工工具 测评 工具 创设 情境 实践 探索 思考 讨论 意义 建构 自我 评价 目 标