《发展心理学》课程PPT教学课件（讲稿）第三讲 皮亚杰的认知发展理论

皮杰的 人知发展理论

皮亚杰的 认知发展理论

皮正杰的事实是发展心理学最可靠 的事实。 ·认识、思维、智慧、认知

• 皮亚杰的事实是发展心理学最可靠 的事实。 • 认识、思维、智慧、认知

研究轨迹 皮亚杰于1918年在纳沙特尔大学获得自 然博士学位。对生物学、哲学和逻辑学 有兴趣。在研究了生物学和认识论后, 发现在认识论和生物学之间有一条可以 连接起来的纽带 理学

研究轨迹 • 皮亚杰于1918年在纳沙特尔大学获得自 然博士学位。对生物学、哲学和逻辑学 有兴趣。在研究了生物学和认识论后， 发现在认识论和生物学之间有一条可以 连接起来的纽带——心理学

1、哲学思想主要受康德主义的影响 “图式”概念源于康德的“先天图 式”。但皮亚杰不是先天论者,而是持 构成论( constructivism)观点 2、结构主义对皮亚杰影响很深 结构:整体性、转换性、自我调节性 3、“同化 顺应”概念来自于生物 学 4、受精神分析学派的影响:如“自我中 心倾向 5、用符号逻辑(数狸逻辑)来描述儿童 的智慈活动

1、哲学思想主要受康德主义的影响 “图式”概念源于康德的“先天图 式”。但皮亚杰不是先天论者，而是持 构成论（constructivism）观点 2、结构主义对皮亚杰影响很深 结构：整体性、转换性、自我调节性 3、 “同化” 、 “顺应”概念来自于生物 学 4、受精神分析学派的影响：如“自我中 心倾向” 5、用符号逻辑（数理逻辑）来描述儿童 的智慧活动

研究轨迹 1920年在比纳实验室从事儿童推理标准 化工作,对儿童标准答案背后的认知 (思维)过程更有兴趣:儿童的认识是 怎样一步一步地发畏起来的,在思考问 题的肘候,心里究竟发生了哪些变化

研究轨迹 • 1920年在比纳实验室从事儿童推理标准 化工作，对儿童标准答案背后的认知 （思维）过程更有兴趣：儿童的认识是 怎样一步一步地发展起来的，在思考问 题的时候，心里究竟发生了哪些变化

研究轨迹 ·皮正杰从建立发生认识论一一关于科学 知识发生发展的科学--的目标出发, 将认识论的传统问题移植到儿童心理学 中来,着手通过实验加以解决

研究轨迹 • 皮亚杰从建立发生认识论－－关于科学 知识发生发展的科学－－的目标出发， 将认识论的传统问题移植到儿童心理学 中来，着手通过实验加以解决

研究轨迹 1955年他建立了著名的“发生认识论国 际中心”,这个机构集合了各国的心理 学家、生物学家、逻辑学家、哲学家和 控制论学者,共同研究发生认识论

研究轨迹 • 1955年他建立了著名的“发生认识论国 际中心”，这个机构集合了各国的心理 学家、生物学家、逻辑学家、哲学家和 控制论学者，共同研究发生认识论

对认知发展的总看法 °智慧的本质就是适应:适应的形成 在生物学上是同化和顺应的平衡, 在心理学上就是主体与客体相互作 用的平衡状态。同化和顺应是同一 基本适应过程不可分割的两个方面 °智惹远算是以整体建构方式实现的

对认知发展的总看法 • 智慧的本质就是适应：适应的形成 在生物学上是同化和顺应的平衡， 在心理学上就是主体与客体相互作 用的平衡状态。同化和顺应是同一 基本适应过程不可分割的两个方面 • 智慧运算是以整体建构方式实现的

对认知发展的总看法 ·儿童的智慈不是单纯的来旬客体,也不 是单纯的来自主体,而是来自主体对客 体的动作,是主体与客体相互作用的结 果。 智慧发畏阶段可解释为整个心理发畏的 阶段,因为心理机能的发畏决定于智惹

对认知发展的总看法 • 儿童的智慧不是单纯的来自客体，也不 是单纯的来自主体，而是来自主体对客 体的动作，是主体与客体相互作用的结 果。 • 智慧发展阶段可解释为整个心理发展的 阶段，因为心理机能的发展决定于智慧

智慧属的阶 心理发展可以区分为不同水干的连续阶 段,阶段之间具有质的差异 前一阶段的行为模式总是整合到下一阶 段 发畏的阶段性不是阶梯式,而是有一定 程度的交叉重叠 各阶段出现的年龄因智慈惹程度和社会环 境影响而略有差异,但先后次序不变

智 慧 发 展 的 阶 段 • 心理发展可以区分为不同水平的连续阶 段，阶段之间具有质的差异 • 前一阶段的行为模式总是整合到下一阶 段 • 发展的阶段性不是阶梯式，而是有一定 程度的交叉重叠 • 各阶段出现的年龄因智慧程度和社会环 境影响而略有差异，但先后次序不变