《数学教学论》课程教学资源（讲稿）中国数学双基教学的描述性框架

中国数学双基教学的描述性框架2003。上海 由 形成基本的数学意识获得基本的数学方法具备基本的数学能力 基础十创新= 优质的教学教育 开放题 数 数 文 反思、 学建模 学 等题型 数学 改革及 思考 解题研 究 基础知识 客观调查 四川长寿调查，浙江奉化小学调查 基本技能 数量化分析 田中：整式运算 双基 运算与正确性与速度的调查 返 精 变 逻 应 数 式 归真 多 习 辨析 试训练 稻 儒 考 化底推 家 文 文 文 文 生 化 化 巧 说明：1。这是关于中国数学双基教育的描述性框架，借以表示我们的数学教育理念。 它是否能构成理论？难说。 2.中国双基教学分为5个层面进行分析 (1)文化底蕴：区别于其他国家 (2)教学支持：我国在“双基”教学中的主要特点。（重点补充分析） (3)双基的测量：由实验来支持。能补充吗？ (4) 发展：这几年来把“双基”提升为“创新”的途径。我们的经验 (5)目标：学习数学以后达到的目标，永远残留在公民头脑中的数学沉淀。 3.有些问题需要考虑： (1)中国怎样保证所有学生（后进生）获得数学“双基”？ (2) “小步走”教学，“大容量、快节奏、高密度”的复习课教学，奥赛 的激励作用，分层教学，等等经验处于什么地位？ (3) 数学教育技术在“双基”中的作用是什么？ (4) 时髦的“建构主义”“合作学习”等口号需要在“双基教学”中出现吗？ (5)基础是否会过剩？ (6)其他许多问题，需要集思广益

中国数学双基教学的描述性框架 2003。上海 稻 作 文 化 儒 家 文 化 考 试 文 化 考 据 文 化 返 璞 归 真 精 讲 多 练 变 式 练 习 逻 辑 辨 析 应 试 训 练 基础知识 客观调查 四川长寿调查， 浙江奉化小学调查 基本技能 数量化分析 田中： 整式运算 双基 运算与正确性与速度的调查 数 学 建 模 数 学 应 用 数 学 研 究 性 学 习 反思、 质疑。 数学 作文 开放题、 等题型 改革及 解题研 究 形成基本的数学意识 获得基本的数学方法 具备基本的数学能力 基础 + 创新 = 优质的数学教育 文 化 底 蕴 教 学 支 持 熟 能 生 巧 发 展 文 化 思 考 说明：1。 这是关于中国数学双基教育的描述性框架， 借以表示我们的数学教育理念。 它是否能构成理论？ 难说。 2．中国双基教学分为 5 个层面进行分析： （1） 文化底蕴： 区别于其他国家 （2） 教学支持： 我国在“双基”教学中的主要特点。（重点补充分析） （3） 双基的测量： 由实验来支持。能补充吗？ （4） 发展： 这几年来把“双基”提升为“创新”的途径。我们的经验 （5） 目标：学习数学以后达到的目标，永远残留在公民头脑中的数学沉淀。 3．有些问题需要考虑： （1） 中国怎样保证所有学生（后进生）获得数学“双基”？ （2） “小步走”教学， “大容量、快节奏、高密度”的复习课教学，奥赛 的激励作用， 分层教学， 等等经验处于什么地位？ （3） 数学教育技术在“双基”中的作用是什么？ （4） 时髦的“建构主义”“合作学习”等口号需要在“双基教学”中出现吗？ （5） 基础是否会过剩？ （6） 其他许多问题， 需要集思广益。 由 下 往 上 读