《体育教学研究进展》课程教学资源（文献资料）核心素养——基于扎根理论的我国中学体育教师核心素养结构模型构建_李承伟

第42卷第10期 北京体育大学学报 Vol.42 No.10 2019年10月 Joumal of Beijing Sport University 04.2019 李承伟，姚蕾.基于扎根论的我国中学体育教师核心素养结构模型构建们.北京体育大学学报，2019.4210：117-127+156 Lt.101o5g/ii1i7520101001 基于扎根理论的我国中学体育教师核心素养结构模型构建 李承伟'，姚蕾 (1.中国石油大学（华东），山东青岛266580：2.北京体有大学，北京100084) 摘要：核心素养指向了人与社会的共同发展，是衡量个体发展状况的重要内容，对其进行深入研究有助于 体的至面 ,采用定性与定量相结合的研究方法，以核心素养研究相关成果为基础，在明晰体有教师 心素养价值取向的基础 ,运用扎根理论以N11为工具构建我国中学体育教师核心素养结构模型 用结构方程模型(SEM进行验证。研究认为：我国中学体有教师核心素养的价值取向兼顾中学体有教有 作的顺利完成和教师个人的成功生活，其主要内容分为职业信念、专业知识与能力，运动技能、反思与自我 发展以及工作与生活管理5个维度共23个要点，经二阶结构方程模型验证，这5个维度23个要点能够较 好地反映我因中学体有教师核心素养的主要内容。 关键词：扎根理论：核心素养：体有教师：结构模型：教师发展：幸福生活 中图分类号：G812.5文献标志码：A文章编号：1007-3612(201910-0117-12 Construction of Core Literacy Structure Model of Physical Education Teachers in Middle Schools in China Based on Gr unded Theory LI Cheng-wei',YAO Lei (1.China University of Petroleum,Oingdao 266580.Shandong China:2.Beijing Sport University,Beijing 100084.China Abstract:Core literacy points to the common development of human and society,which is an important content to measure the development of individuals.In=depth research on it is conducive to the overall development of individur als.By the methods of qualitative and quantitative research.based on the research results of core literacy.clarified the value orientation of core literacy of physical education PE)teachers,this paper builds the structural model of nded theo and Nvivoll tool.and verifics the re by the structural equation model SEM).The arch shows that the value orientation of the core litera lationoftoache ful life The 23 ,Through ns 23 k core liter del verti that the 23 points of these five dimensions can better reflect the main conten of the core literacy of ldle school PE teachers in China Keywords:grounded theory:core literacy:physical education teacher:structural model:teacher development: happy life 0搞日期：2019-04-23修日1期：2019-07-29 基金项目：中央高校基本科研业务费专项资金资助项目（项目编号：19CX04041B)。 作者简介：李承伟，博士，研究方向体有人文社会学。通信作者：姚蕾，教授，博士，研究方向学校体有 ·117 C)1994-2020 China Academie Joumal Eleetronie Publishing House.All rights reserved. htp:www.cnki.ne

第 42 卷 第 10 期 北京体育大学学报 Vol. 42 No. 10 2019 年 10 月 Journal of Beijing Sport University Oct． 2019 投稿日期: 2019－04－23 修稿日期: 2019－07－29 基金项目: 中央高校基本科研业务费专项资金资助项目( 项目编号: 19CX04041B) 。 作者简介: 李承伟，博士，研究方向体育人文社会学。通信作者: 姚蕾，教授，博士，研究方向学校体育。 李承伟，姚蕾 . 基于扎根理论的我国中学体育教师核心素养结构模型构建［J］. 北京体育大学学报，2019，42( 10) : 117－127+156. doi: 10.19582 /j. cnki.11-3785 /g8.2019.10.013 基于扎根理论的我国中学体育教师核心素养结构模型构建 李承伟1 ，姚 蕾2 ( 1. 中国石油大学( 华东) ，山东 青岛 266580; 2. 北京体育大学，北京 100084) 摘 要: 核心素养指向了人与社会的共同发展，是衡量个体发展状况的重要内容，对其进行深入研究有助于 个体的全面发展，采用定性与定量相结合的研究方法，以核心素养研究相关成果为基础，在明晰体育教师核 心素养价值取向的基础上，运用扎根理论以 Nvivo11 为工具构建我国中学体育教师核心素养结构模型，并 用结构方程模型( SEM) 进行验证。研究认为: 我国中学体育教师核心素养的价值取向兼顾中学体育教育工 作的顺利完成和教师个人的成功生活，其主要内容分为职业信念、专业知识与能力、运动技能、反思与自我 发展以及工作与生活管理 5 个维度共 23 个要点，经二阶结构方程模型验证，这 5 个维度 23 个要点能够较 好地反映我国中学体育教师核心素养的主要内容。 关键词: 扎根理论; 核心素养; 体育教师; 结构模型; 教师发展; 幸福生活 中图分类号: G812. 5 文献标志码: A 文章编号: 1007－3612( 2019) 10－0117－12 Construction of Core Literacy Structure Model of Physical Education Teachers in Middle Schools in China Based on Grounded Theory LI Cheng-wei1 ，YAO Lei2 ( 1. China University of Petroleum，Qingdao 266580，Shandong China; 2. Beijing Sport University，Beijing 100084，China) Abstract: Core literacy points to the common development of human and society，which is an important content to measure the development of individuals． In－depth research on it is conducive to the overall development of individu￾als． By the methods of qualitative and quantitative research，based on the research results of core literacy，clarified the value orientation of core literacy of physical education ( PE) teachers，this paper builds the structural model of core literacy of middle school PE teachers in China via the grounded theory and Nvivo11 tool，and verifies the structure by the structural equation model ( SEM) ． The research shows that the value orientation of the core literacy of PE teachers in middle schools in China takes into account the successful completion of teachers' work and their successful life． The main contents are divided into five dimensions ( 23 key points) : professional belief， professional knowledge and ability，sports skills，reflection and self-development as well as work and life manage￾ment． Through the verification of the second － order structural equation model，these five dimensions ( 23 key points) can better reflect the main content of the core literacy of middle school PE teachers in China． The second－ order structural equation model verifies that the 23 points of these five dimensions can better reflect the main content of the core literacy of middle school PE teachers in China． Keywords: grounded theory; core literacy; physical education teacher; structural model; teacher development; happy life · 711 ·

第10期 北京体育大学学报 第42卷 建设健康中国背景之下，体育教师处于开 “教师”的特殊性来看待他们，更要从他们作为 展学校健康教育、促进青少年全面发展的关键 “人”的一般性来看待四，将个体一般性与教师 位置，是提升学生体质、传授运动技能、传播体 职业的特殊性辩证统一。在此基础之上，本可 有文化的重要一环，是新时代体育教育工作落 究采用定性与定量相结合的研究方法，以中学 地的主要抓手。习近平总书记在2018年全国 体育教师核心素养为研究对象，尝试构建我国 教育大会上作出提高教师政治地位、社会地位 中学体育教师核心素养结构模型，以期为体育 职业地位)的重要论断，将教师队伍建设作为 教师的发展提供理论支持与实践参考。 教育发展的基础性工作团，是对教师地位与价 值的新思考，对新时期体育教师发展研究具有 1研究方法 重要的指导意义。新形势之下体有教师发展 研究要开阔理论视角，结合实践创新才能从根 1.1文献资料法通过中国知网万方数据 本上提升他们的整体水平，然而.当前的体育教 识服务平台，以“核心素养”“教师发展”“教师 师发展研究主要局限于教师专业发展和教师教 教育”为关键词，搜集有关核心素养研究和教师 有方面，较少关注教师的个人生活。核心素 发展教育研究等方面的论文200余篇，并精选 养作为兼顾人与社会共同发展的教育理 出其中与本研究密切相关的文献97篇，为本研 论刀，可以开阔体育教师教育与发展的研究 究定理论基。 视角，促进体育教师的个体发展，促进体育教育 1.2扎根理论 扎根理论(Grounded Theory 工作效能和体育教师个人的共同提高，中学体 GT是一种著名的质性研究方法，它从资料 育教师作为我国学校体有教有中间环节和上下 中建立理论四，在收集资料的基础上寻找事物 衔接部分的主要实施者，从核心素养的角度对 现象本质的核心概念，然后通过这些概念之间 他们进行研究有助于提高我国中学体育教育效 的联系建构相关的社会理论。 能，提高青少年学生身体发展水平，助力健康中 由于质性研究需要通过与研究对象互动来 国和体有强国建设。 进行理论构建或者获得解释性理解，因此本 核心素养在关注社会发展的同时又兼顾了 研究将一线中学体育教师作为访谈样本。采用 人的自身发展，教师核心素养作为教师应当具 年龄分层加滚雪球式抽样选取访谈对象的 各、盖其职业及相关领域的，能够促讲其成功 法，将样本选取划分为30岁以下、31~40岁，40岁 生活并帮助其完成教育工作所需的必备品格与 以上3个层次：在样本数量方面，扎根理论样本 关键能力，不仅涵盖了教师职业领域，也包含 的多少有赖于研究者的判断，而不像量化研穷 “教师”这一职业能够影响到的个人生活领域， 需要样本量上必须达到一定标准，有研究 这一领域的核心素养关乎到教师的个体发展与 者[指出质性研究往往都是超越小样本的 成功生活。因此，教师核心素养体现出两方面 个案或多个案研究，Starks H和Trinidad BS指 的基本属性，其一是职业性，教师这一职业作为 出典型扎根理论的研究样本通常是10 他们会参与的基本形式是体育数师安身立 60个，在综合考虑多种因素以后，本研究进 命之所在 。其二是一般性，核心素养关照的 取25名访谈对象作为样本，根据访谈提纲对衫 首先是人，作为“人”的教师，不仅有其职业生 访中学休育教师进行深度访谈，其中30岩以 活，同时还具有家庭生活、社会生活等。 对于体 下中学体有教师8人，31-40岁11人，41岁及 育教师来讲，日常生活内容是其职业生活内容 以上6人。利用NVivo11m软件对访谈文本资 的重要源泉可，使他们保持积极健康的个人生 料进行三级编码，即开放式编码、主轴编码和选 活对于体育教育活动具有重要影响，这也是核 择性编码最终得到中学体育教师核心素养的结 心素养研究的目标之一。因此，我们不仅要从 构模型。 ·118 C)1994-2020 China Academic Joumal Eleetronie Publishing House.All rights reserved.http://www.cnki.ne

第 10 期 北京体育大学学报 第 42 卷 建设健康中国背景之下，体育教师处于开 展学校健康教育、促进青少年全面发展的关键 位置，是提升学生体质、传授运动技能、传播体 育文化的重要一环，是新时代体育教育工作落 地的主要抓手。习近平总书记在 2018 年全国 教育大会上作出提高教师政治地位、社会地位、 职业地位［1］的重要论断，将教师队伍建设作为 教育发展的基础性工作［2］，是对教师地位与价 值的新思考，对新时期体育教师发展研究具有 重要的指导意义。新形势之下，体育教师发展 研究要开阔理论视角，结合实践创新才能从根 本上提升他们的整体水平，然而，当前的体育教 师发展研究主要局限于教师专业发展和教师教 育方面［3］，较少关注教师的个人生活。核心素 养作 为 兼 顾 人 与 社 会 共 同 发 展 的 教 育 理 论［4－7］，可以开阔体育教师教育与发展的研究 视角，促进体育教师的个体发展，促进体育教育 工作效能和体育教师个人的共同提高。中学体 育教师作为我国学校体育教育中间环节和上下 衔接部分的主要实施者，从核心素养的角度对 他们进行研究有助于提高我国中学体育教育效 能，提高青少年学生身体发展水平，助力健康中 国和体育强国建设。 核心素养在关注社会发展的同时又兼顾了 人的自身发展，教师核心素养作为教师应当具 备、覆盖其职业及相关领域的，能够促进其成功 生活并帮助其完成教育工作所需的必备品格与 关键能力，不仅涵盖了教师职业领域，也包含了 “教师”这一职业能够影响到的个人生活领域， 这一领域的核心素养关乎到教师的个体发展与 成功生活。因此，教师核心素养体现出两方面 的基本属性，其一是职业性，教师这一职业作为 他们社会参与的基本形式，是体育教师安身立 命之所在［8］。其二是一般性，核心素养关照的 首先是人，作为“人”的教师，不仅有其职业生 活，同时还具有家庭生活、社会生活等。对于体 育教师来讲，日常生活内容是其职业生活内容 的重要源泉［9］，使他们保持积极健康的个人生 活对于体育教育活动具有重要影响，这也是核 心素养研究的目标之一。因此，我们不仅要从 “教师”的特殊性来看待他们，更要从他们作为 “人”的一般性来看待［10］，将个体一般性与教师 职业的特殊性辩证统一。在此基础之上，本研 究采用定性与定量相结合的研究方法，以中学 体育教师核心素养为研究对象，尝试构建我国 中学体育教师核心素养结构模型，以期为体育 教师的发展提供理论支持与实践参考。 1 研究方法 1. 1 文献资料法 通过中国知网、万方数据知 识服务平台，以“核心素养”“教师发展”“教师 教育”为关键词，搜集有关核心素养研究和教师 发展教育研究等方面的论文 200 余篇，并精选 出其中与本研究密切相关的文献 97 篇，为本研 究奠定理论基础。 1. 2 扎根理论 扎根理论( Grounded Theory， GT) ［11］是一种著名的质性研究方法，它从资料 中建立理论［12］，在收集资料的基础上寻找事物 现象本质的核心概念，然后通过这些概念之间 的联系建构相关的社会理论。 由于质性研究需要通过与研究对象互动来 进行理论构建或者获得解释性理解［13］，因此本 研究将一线中学体育教师作为访谈样本。采用 年龄分层加滚雪球式抽样选取访谈对象的方 法，将样本选取划分为 30 岁以下、31～ 40 岁、40 岁 以上 3 个层次; 在样本数量方面，扎根理论样本 的多少有赖于研究者的判断，而不像量化研究 需要 样 本 量 上 必 须 达 到 一 定 标 准，有 研 究 者［14－15］指出质性研究往往都是超越小样本的 个案或多个案研究，Starks H 和 Trinidad BS 指 出典型扎根理论的研究样本通常是 10 ～ 60 个［16］，在综合考虑多种因素以后，本研究选 取 25 名访谈对象作为样本，根据访谈提纲对被 访中学体育教师进行深度访谈，其中，30 岁以 下中学体育教师 8 人，31 ～ 40 岁 11 人，41 岁及 以上 6 人。利用 NVivo11［17］软件对访谈文本资 料进行三级编码，即开放式编码、主轴编码和选 择性编码最终得到中学体育教师核心素养的结 构模型。 · 811 ·

第42卷 李承伟，等：基于扎根理论的我国中学体育教师核心素养结构模型构建 第10期 1.3问卷调查法制定并发放《我国中学体 表1《我国中学体育教师核心素养结构 育教师核心素养结构调查问卷》进行我国中学 调查问卷》题项描述 体育教师核心素养结枸相关数据的收集，用于 Table 1 Question Description for"Survey of Cor 哈证所构建的初始结构模型。 Literacy of China's Middle School PE Teacher' 1.3.1预试问卷的编制由于中学体育教师 序号酸度 愿项指法 核心素养初始结构模型中的各个潜变量都不能 直接测量，因此必须为这些潜变量确定合适的 第乌心入到工作当中 测量指标，本研究通过《俄国中学体育教师 核心素养结构调查问卷》的设计、分析及检验 更棉学生作炉习中心 确定这些满变量的测量指标。根据质性研究过 6 过工作可以实现自身价值 程中深度访谈所获得的相关指标，制定了饿国 中学体育教师核心素养结构调查问卷》的预试 知 问卷，共由5个维度51个题项构成，每一个或 力 具各体有运动腾与竟奏的知识与能力 几个题项都具体描述了我国中学体育教师核心 素养结构中的某一个部分。问卷采用李克特 (Likert)五级量表的形式，在进行数据统计时， 答开发和利阳各种体有资的能 被调查者的总得分是他们每一道题目得分的总 运动技能 和，可以反映他对于该题项的态度以及在整体 动技要足王的工作男要 维度上的总体态度 1.3.2 正式问卷的形成 问卷的预调查共发 与 放问卷100份，并对预调查问卷的结果讲行项 自发暖 能理性看传自己在学的 目分析，通过项目分析，对预试问卷各个题项进 学物有特中的其城 行筛选和修改：在信效度检验方面，采用同质性 4 信度分析法中的克伦巴赫(Cronbacha Alpha)信 有我们学习 度系数进行信度检验，采用专家评定法来进行 过多果提升自己的合 内容效度检验，采用因素分析(common factor a- nalysis,CFA)方法对预试问卷进行结构效度检 于以自反思中 验，最终形成了《俄国中学体育教师核心素养结 构调查问卷》正式问卷，由5个维度43个题项 在工作中能够进 合年的情结制与常 构成（表1）。 1.3.3 正式问卷的发放与回收 在进行数据 分清工作与家定的具体边界 收集时，有学者指出样本量过大或者过小都不 的家建生活乱以安心工作 利于研究者对点实情况的把挥，为了追求最为 稳定可靠的SEM分析结果，所调查样木量要 益和时 到200以上四。本研究在发放俄国中学体育 经与家长子学习方面的交流和合作 教师核心素养结构调查问卷》时，采用分层整群 随机抽样的方法进行样本选取，首先按照我国 经济带划分选取东部、中部、西部共16个省市 自治区：其次每个省、市、自治区选取2个城市 采用滚雪球的抽样方法，先从几个适合的调 进行调查（个别省市除外），共29个城市：再次 查对象开始，然后通过他们得到更多的调查对 119 C)1994-2020 China Academie Joural Ele etronie Publishing House. All rights reserved. hup www.cnki.net

第 42 卷 李承伟，等: 基于扎根理论的我国中学体育教师核心素养结构模型构建 第 10 期 1. 3 问卷调查法 制定并发放《我国中学体 育教师核心素养结构调查问卷》进行我国中学 体育教师核心素养结构相关数据的收集，用于 验证所构建的初始结构模型。 1. 3. 1 预试问卷的编制 由于中学体育教师 核心素养初始结构模型中的各个潜变量都不能 直接测量，因此必须为这些潜变量确定合适的 测量指标［18］，本研究通过《我国中学体育教师 核心素养结构调查问卷》的设计、分析及检验， 确定这些潜变量的测量指标。根据质性研究过 程中深度访谈所获得的相关指标，制定了《我国 中学体育教师核心素养结构调查问卷》的预试 问卷，共由 5 个维度 51 个题项构成，每一个或 几个题项都具体描述了我国中学体育教师核心 素养结构中的某一个部分。问卷采用李克特 ( Likert) 五级量表的形式，在进行数据统计时， 被调查者的总得分是他们每一道题目得分的总 和，可以反映他对于该题项的态度以及在整体 维度上的总体态度。 1. 3. 2 正式问卷的形成 问卷的预调查共发 放问卷 100 份，并对预调查问卷的结果进行项 目分析，通过项目分析，对预试问卷各个题项进 行筛选和修改; 在信效度检验方面，采用同质性 信度分析法中的克伦巴赫( Cronbacha Alpha) 信 度系数进行信度检验，采用专家评定法来进行 内容效度检验，采用因素分析( common factor a￾nalysis，CFA) 方法对预试问卷进行结构效度检 验，最终形成了《我国中学体育教师核心素养结 构调查问卷》正式问卷，由 5 个维度 43 个题项 构成( 表 1) 。 1. 3. 3 正式问卷的发放与回收 在进行数据 收集时，有学者指出样本量过大或者过小都不 利于研究者对真实情况的把握，为了追求最为 稳定可靠的 SEM 分析结果，所调查样本量要达 到 200 以上［19］。本研究在发放《我国中学体育 教师核心素养结构调查问卷》时，采用分层整群 随机抽样的方法进行样本选取，首先按照我国 经济带划分选取东部、中部、西部共 16 个省市 自治区; 其次每个省、市、自治区选取 2 个城市 进行调查( 个别省市除外) ，共 29 个城市; 再次 表 1 《我国中学体育教师核心素养结构 调查问卷》题项描述 Table 1 Question Description for“Survey of Core Literacy of China's Middle School PE Teacher” 序 号 维 度 题项描述 1 2 3 4 5 6 7 8 职业信念 对工作要具有强烈的责任心 能够全身心的投入到工作当中 能清楚自己工作的基本目标 能意识到自己工作的价值所在 要将学生作为学习的中心 坚信通过工作可以实现自身价值 要对自己的工作充满信心 为自己是一名体育教师而自豪 9 10 11 12 13 14 专业知识 与能力 具备进行体育教学设计与实施的知识与能力 具备进行体育运动训练与竞赛的知识与能力 具备组织校园体育竞赛及担任裁判的能力 具备预防与应对学校体育伤害事故的知识与能力 具备通过体育活动对学生进行爱国主义、集体主义教育的能力 具备开发和利用各种体育资源的能力 15 16 17 18 19 运动技能 要具有较高水平的运动技能 要具有较为全面的运动技能 运动技能要满足正常的工作需要 要有针对性的丰富和提高自己的运动技能 能够展示自身具备的运动技能 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 反思与 自我发展 能正确应对目前的工作负荷 能理性看待自己在学校的职称晋升 能理性看待自己的工作所得 能理性看待自己及体育学科在学校和社会中的实然地位 具有明确的工作和发展目标，并为实现这些目标而努力 要经常向其他优秀的体育教师学习 要经常向老教师请教和学习 要通过多种渠道来提升自己的综合素质 经常对自己的工作进行反思 经常对自己的生活进行反思 善于从自我反思中获得进步 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 工作与 生活管理 要具有良好的课堂管理能力 在工作中能够进行合理的情绪控制与管理 不将家庭中的不良情绪带到工作中 不将工作中的不良情绪带回家中 能够分清工作与家庭的具体边界 能安排好自己的家庭生活以安心工作 不对学生发火 不对家人发火 要经常与学生进行交流和沟通 经常与同事进行工作上的交流和合作 经常与家长进行孩子学习方面的交流和合作 经常与家人交流工作中的问题 将日常工作进行科学管理，分清主次先后 采用滚雪球的抽样方法［20］，先从几个适合的调 查对象开始，然后通过他们得到更多的调查对 · 911 ·

第10期 北京体育大学学报 第42卷 象，每个城市抽取5名高中教师、5名初中教 发国聚焦干中学体有数而时就音味著中学体育 师，共发放问卷330份，回收323份，其中回收 教师通过他们的职业活动来推动社会发展，从 有效问卷304份（表2）。 而实现社会良性发展的最终目的，这是中学体 有教师这一职业存在的最根本目的、最核心任 表2《我国中学体有教师核心素养结构调查问卷》的 发放与回收情况 务，是中学体育教师核心素养构建的基本价值 取向之一 Table 2 Issue and Recollection of the "Survey of Core Literacy of China's Middle Schodl PE Teacher 2.1.2指向中学体有教师成功的个人生活 我国中学体育教师核心素养构建的另一个价值 取向则指向了中学体有教师个人的成功生活 序号区城省市 发放回收有效 中学体育教师个人的成功生活有别于一般意义 东部 京 海淀区，丰台区 201019 的“人”的成功生活 般“人”的生活范围 河北 廊坊，唐山 20 1918 大，大致分为家庭生活、职业生活以及社会生 上海 闵行区，潮东国 2019 活,而具体到中学体育教师来说，他们的个 江 91 人生活则主要侧重于与其职业生活密切相关的 20 青济南 家庭生活，其原因包括以下几个方面。 )根据本研究对中学体育教师核心素养的 中部 概念界定以及对核心素养本质与内涵的闸释 x9 109 呢和洗特 10108 中学体育教师作为具有明确职业属性的“特殊 吉林 长泰通化 201918 人”，与其“职业情景”关系最为密切的除 可南 郑州，洛阳 20 019 业生活以外就是家庭生活 南 长沙、益阳 1918 2)对于中学体育教师的社会生活来说，其 职业情景虽然对他们的社会生活有所影响，但 345 万州 影响程度较小，因此，我们需要抓住事物的主要 矛质，聚焦于它们之间最强的一对关系，有利于 阿克苏石河子 0010 构建中学体育教师核心素养模型时更能够凸显 出核心素养的核心.避免走向过于全面或重心 2我国中学体育教师核心素养结构模 偏离的误区。因此，本研究在构建中学体育教 型构建 师核心素养结构模型时的另外 个价值取向京 是关注于中学体育教师个人的成功生活，主要 2.1我国中学体育教师核心素养结构模型构 倾向于家庭生活。 建的价值取向 2.2方法的运用 本研究通过扎根理论发现 2.11指向中学体者数言任养的顺利完成 中学体育教师在具体生活和工作实践过程中存 教师的首要社会责任就是保证教育教学工作的 在和需要存在的核心素养，通过提炼出其核心 顺利完成因此，我国中学体育教师核心素养构 概念与范畴来构建实质性的理论，最后通过大 建的一个基本价值取向就是保证他们所从事的 样本实证研究来进行验证。中学体育教师核心 中学体有教有任务得以顺利完成，中学体育教 素养是研究在具体的生活与职业情景中，体有 有工作是中学体育教师社会参与的最基本形 教师通过具备怎样的素养来实现个体与职业的 式，是核心素养与中学体育教师自身实现碰撞 共同发展，运用深度访谈法了解他们的生活与 的交互点。前文已经讨论过核心素养研究的价 职业情境，尝试建构出我国中学体育教师核心 值取向就是兼顾个人发展与社会发展，当社会 素养的结构模型。 ·120 C)1994-2020 China Academic Joumal Eleetronie Publishing House.All rights reserved.http://www.cnki.ne

第 10 期 北京体育大学学报 第 42 卷 象，每个城市抽取 5 名高中教师、5 名初中教 师，共发放问卷 330 份，回收 323 份，其中回收 有效问卷 304 份( 表 2) 。 表 2 《我国中学体育教师核心素养结构调查问卷》的 发放与回收情况 Table 2 Issue and Ｒecollection of the“Survey of Core Literacy of China's Middle School PE Teacher” 份 序号 区域 省市 城市 发放 回收 有效 东部 1 北京 海淀区、丰台区 20 20 19 2 河北 廊坊、唐山 20 19 18 3 上海 闵行区、浦东区 20 20 19 4 江苏 南京、徐州 20 19 18 5 浙江 杭州、嘉兴 20 20 17 6 山东 德州、滨州、青岛、济南 60 58 55 7 广东 广州、深圳 20 20 19 中部 8 山西 太原 10 10 9 9 内蒙古 呼和浩特 10 10 8 10 吉林 长春、通化 20 19 18 11 河南 郑州、洛阳 20 20 19 12 湖南 长沙、益阳 20 19 18 西部 13 重庆 万州区 10 10 10 14 贵州 贵阳、铜仁、遵义 30 29 28 15 陕西 西安 10 10 9 16 新疆 阿克苏、石河子 20 20 20 2 我国中学体育教师核心素养结构模 型构建 2. 1 我国中学体育教师核心素养结构模型构 建的价值取向 2. 1. 1 指向中学体育教育任务的顺利完成 教师的首要社会责任就是保证教育教学工作的 顺利完成，因此，我国中学体育教师核心素养构 建的一个基本价值取向就是保证他们所从事的 中学体育教育任务得以顺利完成，中学体育教 育工作是中学体育教师社会参与的最基本形 式，是核心素养与中学体育教师自身实现碰撞 的交互点。前文已经讨论过核心素养研究的价 值取向就是兼顾个人发展与社会发展，当社会 发展聚焦于中学体育教师时就意味着中学体育 教师通过他们的职业活动来推动社会发展，从 而实现社会良性发展的最终目的，这是中学体 育教师这一职业存在的最根本目的、最核心任 务，是中学体育教师核心素养构建的基本价值 取向之一。 2. 1. 2 指向中学体育教师成功的个人生活 我国中学体育教师核心素养构建的另一个价值 取向则指向了中学体育教师个人的成功生活。 中学体育教师个人的成功生活有别于一般意义 的“人”的成功生活，一般“人”的生活范围更 大，大致分为家庭生活、职业生活以及社会生 活［21］，而具体到中学体育教师来说，他们的个 人生活则主要侧重于与其职业生活密切相关的 家庭生活，其原因包括以下几个方面。 1) 根据本研究对中学体育教师核心素养的 概念界定以及对核心素养本质与内涵的阐释， 中学体育教师作为具有明确职业属性的“特殊 人”，与其“职业情景”关系最为密切的除了职 业生活以外就是家庭生活。 2) 对于中学体育教师的社会生活来说，其 职业情景虽然对他们的社会生活有所影响，但 影响程度较小，因此，我们需要抓住事物的主要 矛盾，聚焦于它们之间最强的一对关系，有利于 构建中学体育教师核心素养模型时更能够凸显 出核心素养的核心，避免走向过于全面或重心 偏离的误区。因此，本研究在构建中学体育教 师核心素养结构模型时的另外一个价值取向就 是关注于中学体育教师个人的成功生活，主要 倾向于家庭生活。 2. 2 方法的运用 本研究通过扎根理论发现 中学体育教师在具体生活和工作实践过程中存 在和需要存在的核心素养，通过提炼出其核心 概念与范畴来构建实质性的理论，最后通过大 样本实证研究来进行验证。中学体育教师核心 素养是研究在具体的生活与职业情景中，体育 教师通过具备怎样的素养来实现个体与职业的 共同发展，运用深度访谈法了解他们的生活与 职业情境，尝试建构出我国中学体育教师核心 素养的结构模型。 · 021 ·

第42卷 李承伟，等：基于扎根理论的我国中学体育教师核心素养结构模型构建 第10期 2.3文本的绵码在扎根理论中，编码是搜集 的指导性依据。 数据和形成解择这些数据的生成理论之间的关 232编码过程及结果根理论编码一般 键环节，也是本部分质性研究的核心环节，本文 包括初始阶段编码和聚焦、选择阶段编码 在综合国内冬位学者命名的基础上，采用了国 在讲行初始缩码时，要通讨控掘早期数据来 内学者比较认同的命名方式，即：开放式编码、 找能够讲一非指引数据地集和分析的分析性 主轴编码和选择性编码四 概念 2.3.1编码依据本研究的对象是生活与职 23.2.1开改式编码开放式编码指在研究 业场景中的中学体育教师，侧重于从不同情境 过程中，作者悬置个人的偏见，对所获资料本身 的角度来研究核心素养。因而，在编码过程中 进行尽量客观的呈现，将数据进行概念化抽等 也将核心素养作用的具体情境，即中学体育教 化，逐步形成概念或范畴，通过开放式编码共得 师的职业情境和生活情境，作为本部分编码时 到节点468个，包含参考点722个（表3）。 表3开放式编码形式示例 Table 3 Demonstration of Open Coding Style 原始材料 开放式编码 ,幸亏是他奶 司精力看孩了 比如说 为了工作会影响照孩子 工作其实很多时侯我洁的这个假是没有用的， 一早就来忙活了你来晚了就会误大家的工作，所以只能委屈孩子了】 前几年有个刚来的女同事，在体育课上可能有学生不听话还是怎么了，结果她男朋 有女教师因为学生惹她生气 友找到学校米了，要揍郑个 而让其男友来报复学生 我打 平高而引起 一点，我还是有那 像前段 会羽毛球比赛，我在电视上基本都看了，跟着这些高水平运动员 通过电视观看比赛提高自己 的羽毛球技木 2.3.2.2主轴编码主轴编码是将所获资料 以上选择性编码涵盖了访谈材料所表达的 中多个部分的关系、联系进行编码，经过不断比 主要思想，大部分主轴编码在访谈者的谈话中 较，将概念或范畴进行归纳，提炼出“主范畴 都有较高的出现频率，即使个别编码出现的频 本文主轴编码共获得23项（表4），其中共刷除 数较低，但是与其同一范畴的其他编码的频裁 句括“体育老师要有个人鞋力”等13个无法概 很高.因此在编码讨程中也保留了这一编码。 括到上述23个主轴编码中，且出现频次很低的 如，在“运动技能”这一主范内，虽然“运动技 节点。 能的展示能力”的频数仅为“3”，但是与其同范 2.3.2.3选择性编码从核心素养的定义和 肺的“拉高水平的运动技能”“拉为全面的运动 内涵来看，它是一种高度抽象概括、结构复杂的 技能”的频数都达到了22和14，达到了88%和 高阶技能四，本研究在确定核心素养时，需要 569%。因此，继续保留“运动技能的展示能力 使用趋近高度概括的词语来进行定义，这与选 文一编码图2。 择性编码的实质不谋而合，最终获得5个核心 2.3.3编码的信度检验为提高编码结果的 范畴.用以囊括468个开放式编码，具体分为职 客观性，在对25份访谈材料的编码初步完成以 业信念、反思与自我发展、运动技能、工作与生 后，对编码进行了信度检验，邀请3名熟悉 活管理、专业知识与能力5个范畴（表4、图1）。 NVvo操作的博士共同完成了对访谈材料的再 ·121 C)1994-2020 China Academie Joumal Eleetronie Publishing House All rights reserved. hup www.cnki.net

第 42 卷 李承伟，等: 基于扎根理论的我国中学体育教师核心素养结构模型构建 第 10 期 2. 3 文本的编码 在扎根理论中，编码是搜集 数据和形成解释这些数据的生成理论之间的关 键环节，也是本部分质性研究的核心环节，本文 在综合国内各位学者命名的基础上，采用了国 内学者比较认同的命名方式，即: 开放式编码、 主轴编码和选择性编码［22］。 2. 3. 1 编码依据 本研究的对象是生活与职 业场景中的中学体育教师，侧重于从不同情境 的角度来研究核心素养。因而，在编码过程中 也将核心素养作用的具体情境，即中学体育教 师的职业情境和生活情境，作为本部分编码时 的指导性依据。 2. 3. 2 编码过程及结果 扎根理论编码一般 包括初始阶段编码和聚焦、选择阶段编码［23］， 在进行初始编码时，要通过挖掘早期数据来寻 找能够进一步指引数据搜集和分析的分析性 概念。 2. 3. 2. 1 开放式编码 开放式编码指在研究 过程中，作者悬置个人的偏见，对所获资料本身 进行尽量客观的呈现，将数据进行概念化、抽象 化，逐步形成概念或范畴，通过开放式编码共得 到节点 468 个，包含参考点 722 个( 表 3) 。 表 3 开放式编码形式示例 Table 3 Demonstration of Open Coding Style 原始材料 开放式编码 现在，像我孩子这么小，幸亏是他奶奶在家，我哪能有时间精力看孩子。比如说，我 早晨现在请了一个哺乳假，就是晚半个小时上班，但是到了忙的时候晚来了肯定会 耽误工作。其实很多时候我请的这个假是没有用的，你来晚了不行呀，别的同事都 一早就来忙活了，你来晚了就会耽误大家的工作，所以只能委屈孩子了。 为了工作会影响照顾孩子 前几年有个刚来的女同事，在体育课上可能有学生不听话还是怎么了，结果她男朋 友找到学校来了，要揍那个学生。 有女教师因为学生惹她生气 而让其男友来报复学生 因为我篮球打得好，学生们都喜欢和我打篮球，也喜欢跟着我学篮球，说我篮球打 得太帅了，说到这一点，我还是有那么一丢丢自豪的。 因为自己篮球水平高而引起 学生的学习兴趣 像前段时间的全运会羽毛球比赛，我在电视上基本都看了，跟着这些高水平运动员 可以学到不少东西的，对自己羽毛球技术的提高很有帮助。 通过电视观看比赛提高自己 的羽毛球技术 . . 2. 3. 2. 2 主轴编码 主轴编码是将所获资料 中多个部分的关系、联系进行编码，经过不断比 较，将概念或范畴进行归纳，提炼出“主范畴”。 本文主轴编码共获得 23 项( 表 4) ，其中共删除 包括“体育老师要有个人魅力”等 13 个无法概 括到上述 23 个主轴编码中，且出现频次很低的 节点。 2. 3. 2. 3 选择性编码 从核心素养的定义和 内涵来看，它是一种高度抽象概括、结构复杂的 高阶技能［24］，本研究在确定核心素养时，需要 使用趋近高度概括的词语来进行定义，这与选 择性编码的实质不谋而合，最终获得 5 个核心 范畴，用以囊括 468 个开放式编码，具体分为职 业信念、反思与自我发展、运动技能、工作与生 活管理、专业知识与能力 5 个范畴( 表 4、图 1) 。 以上选择性编码涵盖了访谈材料所表达的 主要思想，大部分主轴编码在访谈者的谈话中 都有较高的出现频率，即使个别编码出现的频 数较低，但是与其同一范畴的其他编码的频数 很高，因此在编码过程中也保留了这一编码。 如，在“运动技能”这一主范畴内，虽然“运动技 能的展示能力”的频数仅为“3”，但是与其同范 畴的“较高水平的运动技能”“较为全面的运动 技能”的频数都达到了 22 和 14，达到了 88%和 56%。因此，继续保留“运动技能的展示能力” 这一编码( 图 2) 。 2. 3. 3 编码的信度检验 为提高编码结果的 客观性，在对 25 份访谈材料的编码初步完成以 后，对编码进行了信度检验，邀 请 3 名 熟 悉 NVivo 操作的博士共同完成了对访谈材料的再 · 121 ·

第10期 北京体育大学学报 第42卷 表4主轴编码、选择性编码一览(n=25) Table 4 Review of Axle Coding and Optional Coding 序号 主轴编码 频数参考点选择性编码频数参考点 职业道随 22 64 职业信念 24118 职业认 37 业认 0 发展的规划 24 164 10 50 盖于受 勒于反思 16 较高水平的运动技能 2214 运动技能 2377 11 12 沟通与合作 20 90 工作与生活23 139 13 课堂管理能力 18 49 管理 35 17 15 18 教学设计与实施的知识与能力 21 专业知识与25145 20 学校体育伤害事故的预防与应急的知识与能力 16 23 能力 的组织及相应的裁判能力 2 田主义、集体主义教育的能力 23 具备开发和利用各种体有资源 的能力 图按编码参考点数量比校节点的结构示意图（未显示主轴编码具体范畴） igure (Not Sho Specifie Scope f Prineipal xi Coding) 次编码.2次绾码相瓦一致的参美占为589个 2,3.4编码过程中的核心就赫核理及核心智 不一致的参考点为133个，编码一致百分比达 念定义核心素养在具体描述上是一种高度 到了81.58%，超过了70%的标准2，因此可以 括的表达方式，在专家访谈阶段也感受到了大 确认本部分编码马有良好的信度 部分专家对于这种表达方式的认同。《中国学生 ·122 (C)1994-2020 China Academie Joumal Eleetronie Publishing House.All rights reserved.htp://www.enki.net

第 10 期 北京体育大学学报 第 42 卷 表 4 主轴编码、选择性编码一览( n=25) Table 4 Ｒeview of Axle Coding and Optional Coding 序号 主轴编码 频数 参考点 选择性编码 频数 参考点 1 职业道德 22 64 职业信念 24 118 2 职业认知 16 37 3 职业认同 10 17 4 工作适应 22 73 反思与自我 24 164 5 职业发展的规划 19 59 发展 6 善于学习 9 16 7 勤于反思 5 16 8 较高水平的运动技能 22 48 运动技能 23 77 9 较为全面的运动技能 14 19 10 运动技能的自我提高与拓展 4 6 11 运动技能的展示能力 3 3 12 沟通与合作 20 90 工作与生活 23 139 13 课堂管理能力 18 49 管理 14 情绪管理 18 35 15 工作－家庭边界调适 15 40 16 日常工作的规划与管理 10 14 17 家庭生活管理 7 15 18 教学设计与实施的知识与能力 21 102 专业知识与 25 145 19 学校体育伤害事故的预防与应急的知识与能力 16 23 能力 20 校园体育竞赛的组织及相应的裁判能力 4 4 21 体育运动训练的知识与能力 4 6 22 具备通过体育活动对学生进行爱国主义、集体主义教育的能力 5 5 23 具备开发和利用各种体育资源的能力 5 5 图 1 按编码参考点数量比较节点的结构示意图( 未显示主轴编码具体范畴) Figure 1 Structure Illustration of Node Comparison According to Number of Coding Ｒeference Points ( Not Show Specific Scope of Principal Axis Coding) 次编码，2 次编码相互一致的参考点为 589 个， 不一致的参考点为 133 个，编码一致百分比达 到了 81. 58%，超过了 70%的标准［25］，因此可以 确认本部分编码具有良好的信度。 2. 3. 4 编码过程中的核心范畴梳理及核心概 念定义 核心素养在具体描述上是一种高度概 括的表达方式，在专家访谈阶段也感受到了大 部分专家对于这种表达方式的认同，《中国学生 · 221 ·

第42卷 李承伟，等：基于扎根理论的我国中学体育教师核心素养结构模型构建 第10期 发展核心素养》也体现出这一特点。因此，在进 道工作的基础和保证，是他们职业阀行过程中 行最后的洗择性绵码时结合相关理论力求以哥 的外在能力。体育教师作为特定的职业人群 能高度概括，又能精炼表达的方式来描述中学 专业知识与能力是其本质力量得以展现的杉 体育教师核心素养。 心，是他们实现社会参与、体现社会价值的基 节点 础。体育教学设计与实施的知识与能力、学校 体育伤害事故预防与应急的知识与能力、体育 运动训练与竞赛的知识与能力以及校园体育竞 赛的组织及相应裁判能力是对于访谈材料所涉 及的有关教学、训练、学校体育伤害事故以及校 园体育竞赛等内容的概括与归纳，这些知识与 能力也是中学体育教师完成体有教育工作，实 现自身社会价值的基本要求，也是中学体育教 师的核心素养的基本组成。其中，学校体有伤 困2“运动技能”材料未源数量示意 害事故的预防与应急知识在访谈中出现的频 Figure 2 Number of Sources of "Athletic Skill"Materials 为16，是所有知识范畴内频次最高的.也是访 淡对象所比较重视的一个方面 2.3.4.1职业信念 职业道德、职业认知 2.3.4.3反思与自我发辰 在编码过程中，得 职业认同的绽合表达 主轴编码结果显示，职 到了有关工作话应、善于学习、勒于反思和职业 业道德、职业认知和职业认同这3个具有紧密 发展等主轴编码，可以将他们归纳到反思与自 联系的结果，它们包含了基础的情感和态度，涵 我发展的范畴之下。工作适应和善于学习、勒 盖职业进程中的必各品格，是可以在同一范畴 于反更、职业发展都是有关中学体育教师职业 内进行精炼的概念 发展中自我调节与发展的重要内容，是中学体 通过寻找与探索，本研究将这一上层概念聚 育教师核心素养的重要组成，它们既包含了体 焦在了“职业信念”之上。信念是以理想为中心 育教师进行反思与自我发展的关键能力，也包 以态度为基础，通过深入思考而产生的责任意 含了部分内在的意识与品格。 识回，综合其他相关概念，可以看出信念是人们 自我发展作为多种核心素养框架的重要内 对于事物的主观看法，具有引导和强化行为的作 容9)，应当引起我们在中学体有教师核心素 用，它包含认知、观念、和情感内容切，因此，采 养研究中的重视。2016年教师教学国际调查 用“职业信念”这一概念作为最终的选择性编码。 显示，我们有2个指标明显落后于国际平均水 虽然学界关于这一类词语的讨论还没有完全一 平，一个是教师职业幸福成，另一个是教师薪研 致的结果，但是从它既包含职业道德的态度和情 满意度，这些容易被忽略的问题已经成为 感成分，又能包含职业认知的认知成分，还能包 碍体有教师个人发展的障碍。体育教师需要通 括反应价值取向的职业认同方面讲，这一综合 过自我划进行工作与生活的话应性调整，使 性、概括性较强的具体表述可以用来描述中学体 自己能够在不利环境下得到最大程度的发展 育教师核心素养的基本结构。 实现自己在工作和生活上的成功，达到工作生 其中，职业道德在访谈中出现的频率最高 活相互促进的良好效果。 合计为22次，这与实际访谈过程中的感受完全 教师教有的观念更新需要教师进行教学实 一致。 线的自觉反思和自我矫正，当前诸多核心素 2.3.4.2专业知识与能力 教师的第一职责 养框架中都将终身学习和自我反思作为其中的 是“传道”，专业知识与能力则是教师胜任传 重要内容。根据师曼 等人的整理情况，共有 ·123 C)1994-2020 China Academie All rights reserved hup www.cnki.net

第 42 卷 李承伟，等: 基于扎根理论的我国中学体育教师核心素养结构模型构建 第 10 期 发展核心素养》也体现出这一特点。因此，在进 行最后的选择性编码时结合相关理论力求以既 能高度概括，又能精炼表达的方式来描述中学 体育教师核心素养。 图 2 “运动技能”材料来源数量示意图 Figure 2 Number of Sources of“Athletic Skill”Materials 2. 3. 4. 1 职业信念———职业道德、职业认知、 职业认同的综合表达 主轴编码结果显示，职 业道德、职业认知和职业认同这 3 个具有紧密 联系的结果，它们包含了基础的情感和态度，涵 盖职业进程中的必备品格，是可以在同一范畴 内进行精炼的概念。 通过寻找与探索，本研究将这一上层概念聚 焦在了“职业信念”之上。信念是以理想为中心， 以态度为基础，通过深入思考而产生的责任意 识［26］，综合其他相关概念，可以看出信念是人们 对于事物的主观看法，具有引导和强化行为的作 用，它包含认知、观念、和情感内容［27］，因此，采 用“职业信念”这一概念作为最终的选择性编码。 虽然学界关于这一类词语的讨论还没有完全一 致的结果，但是从它既包含职业道德的态度和情 感成分，又能包含职业认知的认知成分，还能包 括反应价值取向的职业认同方面讲，这一综合 性、概括性较强的具体表述可以用来描述中学体 育教师核心素养的基本结构。 其中，职业道德在访谈中出现的频率最高， 合计为 22 次，这与实际访谈过程中的感受完全 一致。 2. 3. 4. 2 专业知识与能力 教师的第一职责 是“传道”［28］，专业知识与能力则是教师胜任传 道工作的基础和保证，是他们职业履行过程中 的外在能力。体育教师作为特定的职业人群， 专业知识与能力是其本质力量得以展现的核 心，是他们实现社会参与、体现社会价值的基 础。体育教学设计与实施的知识与能力、学校 体育伤害事故预防与应急的知识与能力、体育 运动训练与竞赛的知识与能力以及校园体育竞 赛的组织及相应裁判能力是对于访谈材料所涉 及的有关教学、训练、学校体育伤害事故以及校 园体育竞赛等内容的概括与归纳，这些知识与 能力也是中学体育教师完成体育教育工作，实 现自身社会价值的基本要求，也是中学体育教 师的核心素养的基本组成。其中，学校体育伤 害事故的预防与应急知识在访谈中出现的频次 为 16，是所有知识范畴内频次最高的，也是访 谈对象所比较重视的一个方面。 2. 3. 4. 3 反思与自我发展 在编码过程中，得 到了有关工作适应、善于学习、勤于反思和职业 发展等主轴编码，可以将他们归纳到反思与自 我发展的范畴之下。工作适应和善于学习、勤 于反思、职业发展都是有关中学体育教师职业 发展中自我调节与发展的重要内容，是中学体 育教师核心素养的重要组成，它们既包含了体 育教师进行反思与自我发展的关键能力，也包 含了部分内在的意识与品格。 自我发展作为多种核心素养框架的重要内 容［29－30］，应当引起我们在中学体育教师核心素 养研究中的重视。2016 年教师教学国际调查 显示，我们有 2 个指标明显落后于国际平均水 平，一个是教师职业幸福感，另一个是教师薪酬 满意度［31］，这些容易被忽略的问题已经成为阻 碍体育教师个人发展的障碍。体育教师需要通 过自我规划，进行工作与生活的适应性调整，使 自己能够在不利环境下得到最大程度的发展， 实现自己在工作和生活上的成功，达到工作生 活相互促进的良好效果。 教师教育的观念更新需要教师进行教学实 践的自觉反思和自我矫正［32］，当前诸多核心素 养框架中都将终身学习和自我反思作为其中的 重要内容。根据师曼［33］等人的整理情况，共有 · 321 ·

第10期 北京体育大学学报 第42卷 17个核心素养框架中包含学会学习和终身学 成、延长物师的任数时间以及加强数学实践的 习的内容，说明学会学习在个体核心素养中的 层面侧，而核心素养研究可以开阔这种研究思 重要地位 路，将研究的焦点同时指向了教师的个人生存 在前期访谈过程中，年轻教师多次提到了 和幸福生活。在访谈中，我们也可以很明显的 向老教师、优秀同事学习和反思自己的工作、生 感受 一线中学体育教师在这 方面的困惑与 活情况，以提高自己的专业知识和能力、拓展自 焦虑。此外，工作一家庭管理是解决这一问题 身运动技能数量、获得成功生活，这在后续现状 的重要手段，也是实现教师个体幸福生活与提 调查与分析部分也充分得到了印证，因此，在访 高工作效能的重要手段。 目前，也有不少学者 谈数据编码结果的基础上，本研究将善于学习 开始注意这一问题，核心素养的价值取向本就 与勤于反思作为我国中学体育教师核心素养的 指向社会发展与个人成功生活2个方面，因此 重要内容，并根据结合其具体工作情景将其集 结合我国中学体育教师的工作与生活情景，则 中体现在向老教师和优秀教师学习、工作反思、 必须要关注他们的工作与家庭管理素养。良好 生活反思以及反思中获得进步5个方面。 的日常工作管理和家庭生活管理是保证体有教 2.3.4.4 工作与生活管理 这一核心编码包含 师日常工作和家庭生活顺利进行的基础，是实 了有关数师在工作与生活中的多种管理能力，从 现中学体育教师工作生活双丰收的基本途径和 教学中的课堂管理到家庭一职业生活的管理，主 手段，而处理好工作与家庭的边界问题则是协 要包括沟通与合作、课堂管理、情绪管理、日常工 调工作与生活在时间、精力和重视程度的重要 作管理、工作一家庭边界调适以及家庭生活管理 方面， 6个方面，这些内容都与中学体育教师的家庭 全球化背景下，公民必须具备良好的沟通 工作范畴有关，它反映的是教师在工作与生活中 与合作能力，目前已有24个核心素养框架将沟 的管理能力，但却不能摆脱个人价值观浸染下职 通与合作能力作为核心素养的主要内容，由此 业品格的潜在影响。其中，之所以将“沟通与合 可见这一项能力对于个人在当今社会中的地位 作”归于本部分，是因为沟通与合作能力都是中 和价值，体育教师作为与学生直接对话的特定 学体有教师进行工作与生活管理的重要手段」 角色，其沟通与合作能力则摆在了一个更加重 根据工作 一家庭冲突双向性理论，工作、家庭以 要的地位，在访谈材料编码过程中，沟通与合 及工作一家庭的科学管理对体育教师的整体生 出现的烦数达到了20，充分说明了被访者对于 活幸感都会产生直接的影响 这一能力的重视。 在当前国内外主要核心素养体系中自我管 由于体有教学与训练是 个开放的课堂 理是一个十分重要的内容，共有25个核心素养 这是体有学科区别于其他学科教学的一个基本 框架涉及到了“自我认识与自我调控”或者“人 特点，这一特点决定了体育教师必须要具备良 生规划与幸福生活”等自我管理内容。根据前 好的课堂管理能力，这也是中学体育教师核心 期访谐结里将沟诵与合作、课党停理、情绪管 素养的一个重要组成。同时，情绪管理作为毁 理、工作-家庭边界调适、日常工作的规划与管 师与学生在频繁互动中的一项重要能力，也是 理以及家庭生活管理作为我国中学体育教师工 体有教师区别于其他教师的重要方面，体育教 作与生活管理的主要方面 学的性质决定了教师必须通过频繁的与学生互 值得注意的是，之前有关教师发展的研究 动，交流、合作才能达到基本的教学目标，而在 大部分集中在了教师的职业方面，往往忽略了 这一过程中体育教师必须要控制好自己的相 教师的个人生活与其工作的关系。在当前教师 绪，这是保证体育教学科学、合理进行的必要条 辞职人数不新增长的背景下，我们对于教师的 件，另外，在日常工作、家庭生活中的情绪管理 关注点逐步转向如何提高新教师的工作幸福 也是中学体育教师达到幸福生活目的的重要 ·124 C) 994 020 China Academie Joumal Electronic Publishing House.All rights reserved.http://www.cnki.ne

第 10 期 北京体育大学学报 第 42 卷 17 个核心素养框架中包含学会学习和终身学 习的内容，说明学会学习在个体核心素养中的 重要地位。 在前期访谈过程中，年轻教师多次提到了 向老教师、优秀同事学习和反思自己的工作、生 活情况，以提高自己的专业知识和能力、拓展自 身运动技能数量、获得成功生活，这在后续现状 调查与分析部分也充分得到了印证，因此，在访 谈数据编码结果的基础上，本研究将善于学习 与勤于反思作为我国中学体育教师核心素养的 重要内容，并根据结合其具体工作情景将其集 中体现在向老教师和优秀教师学习、工作反思、 生活反思以及反思中获得进步 5 个方面。 2. 3. 4. 4 工作与生活管理 这一核心编码包含 了有关教师在工作与生活中的多种管理能力，从 教学中的课堂管理到家庭—职业生活的管理，主 要包括沟通与合作、课堂管理、情绪管理、日常工 作管理、工作—家庭边界调适以及家庭生活管理 6 个方面，这些内容都与中学体育教师的家庭— 工作范畴有关，它反映的是教师在工作与生活中 的管理能力，但却不能摆脱个人价值观浸染下职 业品格的潜在影响。其中，之所以将“沟通与合 作”归于本部分，是因为沟通与合作能力都是中 学体育教师进行工作与生活管理的重要手段。 根据工作—家庭冲突双向性理论，工作、家庭以 及工作—家庭的科学管理对体育教师的整体生 活幸福感都会产生直接的影响。 在当前国内外主要核心素养体系中自我管 理是一个十分重要的内容，共有 25 个核心素养 框架涉及到了“自我认识与自我调控”或者“人 生规划与幸福生活”等自我管理内容。根据前 期访谈结果将沟通与合作、课堂管理、情绪管 理、工作－家庭边界调适、日常工作的规划与管 理以及家庭生活管理作为我国中学体育教师工 作与生活管理的主要方面。 值得注意的是，之前有关教师发展的研究 大部分集中在了教师的职业方面，往往忽略了 教师的个人生活与其工作的关系。在当前教师 辞职人数不断增长的背景下，我们对于教师的 关注点逐步转向如何提高新教师的工作幸福 感、延长教师的任教时间以及加强教学实践的 层面［34］，而核心素养研究可以开阔这种研究思 路，将研究的焦点同时指向了教师的个人生存 和幸福生活。在访谈中，我们也可以很明显的 感受到一线中学体育教师在这一方面的困惑与 焦虑。此外，工作—家庭管理是解决这一问题 的重要手段，也是实现教师个体幸福生活与提 高工作效能的重要手段。目前，也有不少学者 开始注意这一问题，核心素养的价值取向本就 指向社会发展与个人成功生活 2 个方面，因此， 结合我国中学体育教师的工作与生活情景，则 必须要关注他们的工作与家庭管理素养。良好 的日常工作管理和家庭生活管理是保证体育教 师日常工作和家庭生活顺利进行的基础，是实 现中学体育教师工作生活双丰收的基本途径和 手段，而处理好工作与家庭的边界问题则是协 调工作与生活在时间、精力和重视程度的重要 方面。 全球化背景下，公民必须具备良好的沟通 与合作能力，目前已有 24 个核心素养框架将沟 通与合作能力作为核心素养的主要内容，由此 可见这一项能力对于个人在当今社会中的地位 和价值，体育教师作为与学生直接对话的特定 角色，其沟通与合作能力则摆在了一个更加重 要的地位，在访谈材料编码过程中，沟通与合作 出现的频数达到了 20，充分说明了被访者对于 这一能力的重视。 由于体育教学与训练是一个开放的课堂， 这是体育学科区别于其他学科教学的一个基本 特点，这一特点决定了体育教师必须要具备良 好的课堂管理能力，这也是中学体育教师核心 素养的一个重要组成。同时，情绪管理作为教 师与学生在频繁互动中的一项重要能力，也是 体育教师区别于其他教师的重要方面，体育教 学的性质决定了教师必须通过频繁的与学生互 动、交流、合作才能达到基本的教学目标，而在 这一过程中体育教师必须要控制好自己的情 绪，这是保证体育教学科学、合理进行的必要条 件，另外，在日常工作、家庭生活中的情绪管理 也是中学体育教师达到幸福生活目的的重要 · 421 ·

第42卷 李承伟，等：基于扎根理论的我国中学体育教师核心素养结构模型构建 第10期 保证。 个体性素养，必须通过个体自主努力才能实现 2345运动拉能士要句括较高水平的污 的素养，它所对应的是教育的个体性价值：专业 动技能、较为全面的运动技能、运动技能的自我 知识与能力、运动技能，是每一名中学体有教师 提高、运动技能的拓展和运动技能的展示能力 应当具备的基础性和关健性的工具性素养，对 5个方面。其中，较高水平的运动技能和较为 应的是教育的工具性价值：职业信念、工作与生 全面的运动技能合计出现频次为36次，也是所 活管理表面看来没有关联的两大素养，却有其 访谈体有教师公认的体育教师与其他学科教师 必然的内在联系，这就是工作与生活管理需要 的最大区别。 在职业信念的影响下才能正确的进行个体发展 所谓运动技能是指运动技术内化为人从 与社会责任的交互影响。 事运动的一种能力均，体育教师只有熟练地 2.4 我国中学体育教师核心素养结构模型的 掌握了运动技能，才有可能指导学生学习，如 初步构建依据质性研究结果，结合相关基础 果体育教师自身的运动技能水平不高，那么他 理论，将我国中学体育教师核心素养的结构分 是难以胜任体育教学任务的，同时，运动技能 为5个维度：职业信念、专业知识与能力、运动 是一切专业知识与能力的基础，是教师征服学 技能、反思与自我发展、工作与生活管理（图 生的基本手段，也是体有教师区别于其他学科 3),共23个要点 教师的根本特占之一是休教学与训练的 基础。 从罗辑上进.运动技能”要比以上几个周 念的范畴窄很多，甚至可以考虑是否可以将其 纳入“专业知识与能力”这一范畴。但是在 谈过程中，它却是木研究对访谈对象所提及内 容印象最为深刻的一部分，也是作为单一节点 出现频次最高的，一共出现了23次。因此，在 几番推敲和考虑多位专家观点的基础上，本研 究将“运动技能”作为中学体育教师核心素养 的一个基本结构提炼出来，一·是要表达运动技 能在体育教师核心素养中的基本地位，二是为 了客观反映访谈对象对于运动技能的基本 态度。 2.3.5编码小结在以上初步制定的我国中 学体育教师核心素养体系中，既包含了教师 作与个人生活所需的必备能力，也涵盖了教师 职业发展过程中的必各品格职业信令”“老 业知识与能“运动技能”主要指向了中学体 育教师的社会责任履行方面，代表了他们完成 体育教育工作的水平高低“反思与自我发展” “工作与生活管理”则同时指向了中学体育教 师的社会贵任与成功生活2个方面，兼顾了他 图3 我国中学体有教师核心素养结构棋型示意图 们完成本职工作与促进成功生活2个维度。其 Structural M 中，反思与自我发展是中学体育教师所具有的 China's Middle School PE Teache ·125 C)1994-2020 China Academie Joumal Eleetronie Publishing House All rights reserved. www.cnki.net

第 42 卷 李承伟，等: 基于扎根理论的我国中学体育教师核心素养结构模型构建 第 10 期 保证。 2. 3. 4. 5 运动技能 主要包括较高水平的运 动技能、较为全面的运动技能、运动技能的自我 提高、运动技能的拓展和运动技能的展示能力 5 个方面。其中，较高水平的运动技能和较为 全面的运动技能合计出现频次为 36 次，也是所 访谈体育教师公认的体育教师与其他学科教师 的最大区别。 所谓运动技能是指运动技术内化为人从 事运动的一种能力［35］，体育教师只有熟练地 掌握了运动技能，才有可能指导学生学习，如 果体育教师自身的运动技能水平不高，那么他 是难以胜任体育教学任务的，同时，运动技能 是一切专业知识与能力的基础，是教师征服学 生的基本手段，也是体育教师区别于其他学科 教师的根本特点之一，是体育教学与训练的 基础。 从逻辑上讲，“运动技能”要比以上几个概 念的范畴窄很多，甚至可以考虑是否可以将其 纳入“专业知识与能力”这一范畴。但是在访 谈过程中，它却是本研究对访谈对象所提及内 容印象最为深刻的一部分，也是作为单一节点 出现频次最高的，一共出现了 23 次。因此，在 几番推敲和考虑多位专家观点的基础上，本研 究将“运动技能”作为中学体育教师核心素养 的一个基本结构提炼出来，一是要表达运动技 能在体育教师核心素养中的基本地位，二是为 了客观 反 映 访 谈 对象对于运动技能的基本 态度。 2. 3. 5 编码小结 在以上初步制定的我国中 学体育教师核心素养体系中，既包含了教师工 作与个人生活所需的必备能力，也涵盖了教师 职业发展过程中的必备品格。“职业信念”“专 业知识与能力”“运动技能”主要指向了中学体 育教师的社会责任履行方面，代表了他们完成 体育教育工作的水平高低; “反思与自我发展” “工作与生活管理”则同时指向了中学体育教 师的社会责任与成功生活 2 个方面，兼顾了他 们完成本职工作与促进成功生活 2 个维度。其 中，反思与自我发展是中学体育教师所具有的 个体性素养，必须通过个体自主努力才能实现 的素养，它所对应的是教育的个体性价值; 专业 知识与能力、运动技能，是每一名中学体育教师 应当具备的基础性和关键性的工具性素养，对 应的是教育的工具性价值; 职业信念、工作与生 活管理表面看来没有关联的两大素养，却有其 必然的内在联系，这就是工作与生活管理需要 在职业信念的影响下才能正确的进行个体发展 与社会责任的交互影响。 2. 4 我国中学体育教师核心素养结构模型的 初步构建 依据质性研究结果，结合相关基础 理论，将我国中学体育教师核心素养的结构分 为 5 个维度: 职业信念、专业知识与能力、运动 技能、反思与自我发展、工作与生活管理( 图 3) ，共 23 个要点。 图 3 我国中学体育教师核心素养结构模型示意图 Figure 3 Structural Model for Core Literacy of China's Middle School PE Teacher · 521 ·

第10期 北京体育大学学报 第42卷 上述我国中学体育教师核心素养清单是在 核心素养结构模型，需要进一步用定量研究的 相关理论的指导下，以对部分中学体有教师的 方式来进行验证。验证的核心在于采用验证性 访谈文本为依据，并通过质性研究方法而逐步 因素分析(CFA,confirmatory factor analysis)方 建立，基本能够反映我国当代中学体有教师核 法来进行检验测量变量与潜变量的假设关系 心素养的主要内容。这一清单既包括中学体育 这是结构方程模型基础的测量模型，是结构方 教师履行社会责任的关链态度、情感、知识与能 程模型后续高阶检验的基础，也可以独立应用 力，也包括了促进体育教师进行个体成功生活 于理论有效性检验切。 的调适意识与能力。 根据304份俄国中学体育教师核心素养结 2.5模型验证在质性研究中通常会采取后 构调查问卷》所收集到的数据，运用AMOS24.0 实证主义的取向，通过一些可操作的程序和手 先后对该结构模型的测量模型与结构模型进行 段（如证伪、相关验证等）对研究过程及结果进 了验证，主要报告SE的收敛效度指标、配适度 行验证，为验证初步构建的我国中学体育教师 指标、，显著性检验等结果（表5）。 表5结构模型适配度指标 Table 5 Fitting Index of Structural Model 指标 P X2/DF SRMR RMSEA 结果212.71081 0.000 2.626 0.916 0.958 0.973 0.973 0.0360.073 在验证过程中，根据M值提供的修正数 据，进行数次运用增加残差间有相关的调整 后，最终得到了二阶五因子完全无相关CFA 拟合分析图（图4），在模型适配度检验方面 所有统计检验量均达到适配标准。在参数估 计值的检验中，所有潜变量的C.R.值均大 于1.96，潜变量间的因果关系显著，说明 阶模型整体拟合成功，由此说明由扎根理论 构建的我国中学体育教师核心素养结构模型 是成立的。 中 3本研究的局限与不足 1)由于核心素养研究在我国处于起步阶 段，得到学界公认的资料较少，特别是在诸多基 础理论方面还没有达成一致，因此，本文在中学 体育教师核心素养结构模型构建方面的研究难 免会有缺陷和不足。 2)格莱瑟(Glaser,1978)说“我们的观点只 网@ 是无数社会研究行为中的一个，而不是唯一的、 图4二阶五因子完全无相关CPA第二次椒合分析国 正确的一个”。由于质性研究以研究者本人为 Figure 4 Second Fitting Analvsis of Unrelated 研究工具，因此，研究者本身的理论视角、思维 Second Order Five Factors CFA ·126 C)1994-2020 China Academic Joural Electronic Publishing House.All rights reserved.http://www.cnki.ne

第 10 期 北京体育大学学报 第 42 卷 上述我国中学体育教师核心素养清单是在 相关理论的指导下，以对部分中学体育教师的 访谈文本为依据，并通过质性研究方法而逐步 建立，基本能够反映我国当代中学体育教师核 心素养的主要内容。这一清单既包括中学体育 教师履行社会责任的关键态度、情感、知识与能 力，也包括了促进体育教师进行个体成功生活 的调适意识与能力。 2. 5 模型验证 在质性研究中通常会采取后 实证主义的取向，通过一些可操作的程序和手 段( 如证伪、相关验证等) 对研究过程及结果进 行验证，为验证初步构建的我国中学体育教师 核心素养结构模型，需要进一步用定量研究的 方式来进行验证。验证的核心在于采用验证性 因素分析( CFA，confirmatory factor analysis) 方 法来进行检验测量变量与潜变量的假设关系， 这是结构方程模型基础的测量模型，是结构方 程模型后续高阶检验的基础，也可以独立应用 于理论有效性检验［36－37］。 根据 304 份《我国中学体育教师核心素养结 构调查问卷》所收集到的数据，运用 AMOS24. 0 先后对该结构模型的测量模型与结构模型进行 了验证，主要报告 SEM 的收敛效度指标、配适度 指标、显著性检验等结果( 表 5) 。 表 5 结构模型适配度指标 Table 5 Fitting Index of Structural Model 指标 X2 DF P Χ2 /DF GFI NFI IFI CFI SＲMＲ ＲMSEA 结果 212. 710 81 0. 000 2. 626 0. 916 0. 958 0. 973 0. 973 0. 036 0. 073 在验证过程中，根据 MI 值提供的修正数 据，进行数次运用增加残差间有相关的调整 后，最终得到了二阶五因子完全无相关 CFA 拟合分析图( 图 4) ，在模型适配度检验方面， 所有统计检验量均达到适配标准。在参数估 计值的检 验 中，所 有 潜 变 量 的 C. Ｒ. 值 均 大 于 1. 96，潜变量间的因果关系显著，说 明 二 阶模型整体拟合成功，由此说明由扎根理论 构建的我国中学体育教师核心素养结构模型 是成立的。 3 本研究的局限与不足 1) 由于核心素养研究在我国处于起步阶 段，得到学界公认的资料较少，特别是在诸多基 础理论方面还没有达成一致，因此，本文在中学 体育教师核心素养结构模型构建方面的研究难 免会有缺陷和不足。 2) 格莱瑟( Glaser，1978) 说“我们的观点只 是无数社会研究行为中的一个，而不是唯一的、 正确的一个”。由于质性研究以研究者本人为 研究工具，因此，研究者本身的理论视角、思维 图 4 二阶五因子完全无相关 CFA 第二次拟合分析图 Figure 4 Second Fitting Analysis of Unrelated Second Order Five Factors CFA · 621 ·