江西师大教育学院心理系：《华生行为主义学习理论》讲义（潘建华)

2爱裂 华生行为主义学习理论 江西师大教育学院心理系 潘建华 2005年12月

华生行为主义学习理论 江西师大教育学院心理系 潘建华 2005年12月

学习内容 华生的生平、著作及基本观点 华生行为主义的研究对象——行为 华生的学习理论 评价

华生的生平、著作及基本观点 华生行为主义的研究对象——行为 华生的学习理论 评价

、华生的生平、著作、基本观点 约翰华生( John B. watson,1878~1958) 1于1878年出生在美国南卡罗来纳州 ( Carolina)的格林维尔(Gnve城外的一个农 庄。美国行为主义心理学的创始人。1900 年在福尔曼大学获得硕士学位,1903年在 芝加哥大学获得博士学位,随后在芝加哥 大学任讲师。1908年,当他有资格成为芝 加哥大学的助理教授时,约翰·霍布金斯大 学聘请他任比较心理学的教授,并让他指 导实验室,他便应邀前去。1915年,他当 选为美国心理学会主席。 7

一、华生的生平、著作 、基本观点 约翰·华生（John B.Watson，1878~1958） 于1878年出生在美国南卡罗来纳州 (Carolina)的格林维尔(Glinvel)城外的一个农 庄。美国行为主义心理学的创始人。1900 年在福尔曼大学获得硕士学位，1903年在 芝加哥大学获得博士学位，随后在芝加哥 大学任讲师。1908年，当他有资格成为芝 加哥大学的助理教授时，约翰·霍布金斯大 学聘请他任比较心理学的教授，并让他指 导实验室，他便应邀前去。1915年，他当 选为美国心理学会主席。 7

2爱裂 著作: 1913年《行为主义者心目中的心理学》 1914年《行为:比较心理学导言》 1919年《从一个行为主义者的观点看心理学》 1925年《行为主义》 8

著作： 1913年《行为主义者心目中的心理学》 1914年《行为：比较心理学导言》 1919年《从一个行为主义者的观点看心理学》 1925年 《行为主义》 8

22 认为心理学家主要应关注行为而不是心和意识 人和动物之间并无分界线 知道了反应就可以推测刺激,知道了刺激就可 以预测反应 应用客观的方法研究动物和人类行为 要用刺激一反应来分析所有的行为,包括情绪 反应

基本观点： 认为心理学家主要应关注行为而不是心和意识 人和动物之间并无分界线 知道了反应就可以推测刺激，知道了刺激就可 以预测反应 应用客观的方法研究动物和人类行为 要用刺激—反应来分析所有的行为，包括情绪 反应 1

华生行为主义的研究对象行为 行为主义的“理论目标就是对行为的预测 和控制” 行为是一种可观察到的机体反应,这种机 体反应的本质是人和动物对于外界环境的 适应。心理学把一组简单的生理反应组合 成为一套复杂的反应,把简单的肌肉骨骼 动作联结为一种行为的方式。 华生把反应分为四类: 8

二、华生行为主义的研究对象——行为 行为主义的“理论目标就是对行为的预测 和控制” 行为是一种可观察到的机体反应 ，这种机 体反应的本质是人和动物对于外界环境的 适应。心理学把一组简单的生理反应组合 成为一套复杂的反应，把简单的肌肉骨骼 动作联结为一种行为的方式。 华生把反应分为四类： 8

1外显的习惯反应,包括开门锁、打网球、拉提琴、 盖房子、与人说话、与人交往; 2内隐的习惯反应,包括条件反射所引的腺体分泌、 无声言语(即思维)、身体的定向 或态度; 3外显的遗传反应,包括人的各种可以观察到的本能 和情绪反应,例如抓握、打喷嚏、 眨眼等; 4.内隐的遗传反应,包括生理觉察所研究的内分泌系 统和循环系统的各种变化 8

1.外显的习惯反应，包括开门锁、打网球、拉提琴、 盖房子、与人说话、与人交往； 2.内隐的习惯反应，包括条件反射所引的腺体分泌、 无声言语(即思维)、身体的定向 或态度； 3.外显的遗传反应，包括人的各种可以观察到的本能 和情绪反应，例如抓握、打喷嚏、 眨眼等； 4.内隐的遗传反应, 包括生理觉察所研究的内分泌系 统和循环系统的各种变化。 8

三、华生的学习理论学习律 他认为学习就是以一种刺激替代另一种刺激建立条件 反射的过程。在华生看来,人类出生时只有几个反射 (如打喷嚏、膝跳反射)和情绪反应(如惧、爱、怒 等),所有其他行为都是通过条件反射建立新刺激 反应(S-R)联结而形成的

三、华生的学习理论——学习律 他认为学习就是以一种刺激替代另一种刺激建立条件 反射的过程。在华生看来，人类出生时只有几个反射 （如打喷嚏、膝跳反射）和情绪反应（如惧、爱、怒 等），所有其他行为都是通过条件反射建立新刺激— 反应（Ｓ-Ｒ）联结而形成的

克效果律基础上的。在他看来,桑代克的效果律是 心灵主义的,只不过是陈旧的享乐主义原则的翻版 而已。为了从实验上推翻桑代克的理论,华生训练 白鼠,为达到目的箱吃到食物,必须先挖沙子。白 鼠挖沙子到达目的箱后,不立即喂食,而是让它在 那里空等一会。华生认为,根据桑代克的理论,强 化增强的是强化之前的刺激一反应联结。在这个实 验中,空等是较后的反应,而挖沙子到目的箱则是 较早的反应,根据推理,食物强化的是空等,而不 是挖沙子到达目的箱。但事实上,白鼠习得的是挖 沙子到达目的箱的反应,而不是空等。华生以此来 证明效果律的不正确,并提出用频因律和近因律取 而代之

华生的学习理论，在一定程度上是建立在抨击桑代 克效果律基础上的。在他看来，桑代克的效果律是 心灵主义的，只不过是陈旧的享乐主义原则的翻版 而已。为了从实验上推翻桑代克的理论，华生训练 白鼠，为达到目的箱吃到食物，必须先挖沙子。白 鼠挖沙子到达目的箱后，不立即喂食，而是让它在 那里空等一会。华生认为，根据桑代克的理论，强 化增强的是强化之前的刺激一反应联结。在这个实 验中，空等是较后的反应，而挖沙子到目的箱则是 较早的反应，根据推理，食物强化的是空等，而不 是挖沙子到达目的箱。但事实上，白鼠习得的是挖 沙子到达目的箱的反应，而不是空等。华生以此来 证明效果律的不正确，并提出用频因律和近因律取 而代之。 2

华生认为,在其他条件相等的情况下,某种行 为练习得越多,习惯形成得就越迅速。因此, 练习的次数在习惯形成中起重要作用。在形成 习惯的过程中,有效动作之所以保持下来,无 效动作之所以消失,是由于有效动作比任何 种无效动作出现的次数都多,这是因为每一次 练习总是以有效动作的发生而告终的 3

1、频因(frequency)律 华生认为，在其他条件相等的情况下，某种行 为练习得越多，习惯形成得就越迅速。因此， 练习的次数在习惯形成中起重要作用。在形成 习惯的过程中，有效动作之所以保持下来，无 效动作之所以消失，是由于有效动作比任何一 种无效动作出现的次数都多，这是因为每一次 练习总是以有效动作的发生而告终的。 3