《高等师范心理学新论——公共心理学》课程教学资源（PPT课件）第七章 学校群体心理

第七章学校群体心理 二、教学目的和要求 一)使学生了解群体心理的一般问题,了解班集 体和学生非正式群体的特征、功能及进行教育管理 的办法; (二)理解社会助长和社会惰化、从众与服从、群 体极化与去个性化、竞争与合作等社会心理学概念 和和名词; (三)掌握人际关系的相关理论及改善和加强学校 人际关系的办法

❖ 第七章 学校群体心理 一、教学目的和要求 （一）使学生了解群体心理的一般问题，了解班集 体和学生非正式群体的特征、功能及进行教育管理 的办法； （二）理解社会助长和社会惰化、从众与服从、群 体极化与去个性化、竞争与合作等社会心理学概念 和和名词； （三）掌握人际关系的相关理论及改善和加强学校 人际关系的办法

教学重点、难点 群体心理的相关理论; 个社会心理学概念; 人际关系的相关理论

二、教学重点、难点 群体心理的相关理论； 个社会心理学概念； 人际关系的相关理论

第一节群体的心理概述 、群体心理的一般问题 义 所谓群体,又叫社会群体,是两个以上的人在同一 目标指引和同一规范的约束之下,彼此影响,相互作用 共同活动的集合体,还可称为团体 (二)群体特征 共同的目标 共同的情感 共同的价值规范 定的组织机构

第一节 群体的心理概述 一、群体心理的一般问题 （一）含义 所谓群体，又叫社会群体，是两个以上的人在同一 目标指引和同一规范的约束之下，彼此影响，相互作用， 共同活动的集合体，还可称为团体。 （二）群体特征 共同的目标 共同的情感 共同的价值规范 一定的组织机构

班级与班集体 )趼级的穊念 班级是学校教育教学活动的基本单位,也是学生学 习、生活的基本组织形式。它是学校根据国家教育行政 部门的规定,为完成组织赋予的任务,实现学校教育教 学的共同目标,按照学生的年龄阶段和教育管理的需要 组织起来的正式群体 (二)班集体及其特征 目标特征 价值特征 行动特征 情感特征

二、班级与班集体 （一）班级的概念 班级是学校教育教学活动的基本单位，也是学生学 习、生活的基本组织形式。它是学校根据国家教育行政 部门的规定，为完成组织赋予的任务，实现学校教育教 学的共同目标，按照学生的年龄阶段和教育管理的需要 组织起来的正式群体。 （二）班集体及其特征 目标特征 价值特征 行动特征 情感特征

第二节学生非正式群体及教育管理 韭正式群体概念 所谓非正式群体是指自发形成的,没有正式明文 规定的无形群体;其成员间的关系带有明显的情绪 情感色彩,以个人的喜爱、兴趣、需要等心理相容 和一致为基础自然而然结成的群体。 二、学生非正式群体的特征 规模小,人数少 规范的无形性以及较强的约束性 凊感维系性和心理凝聚性 核心人物(领袖人物)的权威性 内部信息传递的畅通性和随意性

第二节 学生非正式群体及教育管理 一、非正式群体概念 所谓非正式群体是指自发形成的，没有正式明文 规定的无形群体；其成员间的关系带有明显的情绪 情感色彩，以个人的喜爱、兴趣、需要等心理相容 和一致为基础自然而然结成的群体。 二、学生非正式群体的特征 规模小，人数少 规范的无形性以及较强的约束性 情感维系性和心理凝聚性 核心人物(领袖人物)的权威性 内部信息传递的畅通性和随意性

、学生非正式群体的积极功能 能使学生获得心理上、精神上的满足 可以增强学生的群体意识,有助于正式群体的形成和 巩固 可以为学生个体提供及时而彻底的物质和精神援助 有利于学生之间相互学习、相互提高,促使个性得到 和谐发展,人格更加完善

三、学生非正式群体的积极功能 能使学生获得心理上、精神上的满足 可以增强学生的群体意识，有助于正式群体的形成和 巩固 可以为学生个体提供及时而彻底的物质和精神援助 有利于学生之间相互学习、相互提高，促使个性得到 和谐发展，人格更加完善

成员之间重情感而轻理智的特点,往往会产生不健 学生非正式群体的消极功能 康的、危害班集体和社会的行为 高凝聚力可能削弱正式群体,有时会使正式群体处 于松散状态 内部信息交流的畅通性、随意性,往往使之成为小 道消息和谣言的传播者和制造者 核心人物(首领)的极大权威性,易造成群体心理与行 为的整体偏离和失误 学生非正式群体与正式群体的冲突,产生“内耗” 少数学生非正式群体的消极破坏性质,已构成了危 害班集体、学校和整个社会的事实

四、学生非正式群体的消极功能 成员之间重情感而轻理智的特点，往往会产生不健 康的、危害班集体和社会的行为 高凝聚力可能削弱正式群体，有时会使正式群体处 于松散状态 内部信息交流的畅通性、随意性，往往使之成为小 道消息和谣言的传播者和制造者 核心人物(首领)的极大权威性，易造成群体心理与行 为的整体偏离和失误 学生非正式群体与正式群体的冲突，产生“内耗” 少数学生非正式群体的消极破坏性质，已构成了危 害班集体、学校和整个社会的事实

五、学生非正式群体教育与管理 (一)消除误解和偏见,正确认识学生非正式群体存在 的客观性 )区分客种菲正式群体的不同性质,有钎对性地采 取相应的处理原则和方法 (三)对学生非正式群体实行目标改造,使之纳入正式 轨道 (四)开展形式多样,种类齐全的班集体活动,充分发 挥广大学生的特长和才干,尽量满足每个学生多层次的 需要 (五)重视对核心人物的转化教育,注意重点突破,以 点带面 (六)加强班集体建设,依靠集体的力量进行教育 (七)建立学校家庭社会相结合的育人网络,优化教育 管理环境

五、学生非正式群体教育与管理 （一）消除误解和偏见，正确认识学生非正式群体存在 的客观性 （二）区分各种非正式群体的不同性质，有针对性地采 取相应的处理原则和方法 （三）对学生非正式群体实行目标改造，使之纳入正式 轨道 （四）开展形式多样，种类齐全的班集体活动，充分发 挥广大学生的特长和才干，尽量满足每个学生多层次的 需要 （五）重视对核心人物的转化教育，注意重点突破，以 点带面 （六）加强班集体建设，依靠集体的力量进行教育 （七）建立学校家庭社会相结合的育人网络，优化教育 管理环境

第三节学校群体对个体的影响 一:社会助长与社会惰化 (”)社会长 (二)社会惰化 、从众与服从 (一)从众 (二)服从 三、群体极化与去个性化 )群体极化 (二)去个性化

第三节 学校群体对个体的影响 一、社会助长与社会惰化 （一）社会助长 （二）社会惰化 二、从众与服从 （一）从众 （二）服从 三、群体极化与去个性化 （一）群体极化 （二）去个性化

四、竟争与合作 李 (二)合作 (三)影响竞争与合作的因素 奖励 信息沟通 性格特征 文化背景 (四)正确对待竞争与合作

四、竞争与合作 （一）竞争 （二）合作 （三）影响竞争与合作的因素 奖励 信息沟通 性格特征 文化背景 （四）正确对待竞争与合作