《数学教育学》课程教学资源（教案讲义）第四章 数学课堂教学基本技能训练

第四章数学课堂教学基本技能训练 课题:数学课堂教学基本技能训练 内容提要:如何吸引学生,如何启发学生,如何与学生交流,如何组织学生, 形成教学艺术风格。 教学目的:通过本章的学习,使学生掌握在教学中娴熟的掌握基本的课堂教学 技能,并运用自如,在此基础上创造具有审美价值和独特性的教学艺术和风格 教学重、难点:重点是把基本的课堂教学技能运用自如,难点是创造符合自己的 独特风格。 教学方法:观摩录像、小组讨论、讲评法 教具:多媒体 教学过程: 如何吸引学生:联系、挑战、变化和魅力 联系一一教学设计要联系学生的客观现实和数学现实,与其已有的生活经验 和知识结构有联系。 挑战一一教学任务对学生具有挑战性,平庸拖沓的教学安排不可能吸引学 生 变化一一教师在学生注意力涣散或情绪低落时,改变教学的形式、讲授的语 速语调等,重新将学生的注意力拉回到教学上来的手段 魅力—一精彩幽默的语言,挥洒自如的教态,简练漂亮的板书板画,得体的 仪表,亲切的话语、热情的鼓励、信任的目光、敏捷的思维,娴熟的解题技巧等。 范例赏析:给公式包上糖衣 j生交流 二、如何启发学生:定向、架桥、置疑、揭晓 定向一一希望学生解决什么问题,目标不确定难以完成教学任务。 架桥一一希望学生解决的问题与学生的现实之间有多大距离,应该设计哪些 问题或进行哪些活动架桥铺路化解困难。 置疑一一设置一些疑难问题引起学生思想的交锋和深层次的思维,有助于深 入理解某些重要的概念和定理的实质。 揭晓——最后将学生原先想做而不会做的正确做法,想说而说不出的正确想 法用精炼而明了的语言重述一遍。 范例赏析:车轮为什么做成圆的 师生交流 如何与学生交流:语言交流对话和非语言交流对话 语言交流对话:教师提问(设计、含蓄、等待和开明),学生发问(如何鼓 励?),师生板书。 非语言交流对话:包括课堂倾听、面部语、体态语以及服饰语等 范例赏析:直线和平面平行的判定定理 师生交流。 四、如何组织学生:策划、调控、慎惩、公平 策划——策划可预见的课堂规则和惯例,安排清楚、连续、节奏明快的教 学程序,另外创设适合学生的物质和心理的课堂学习环境

第四章 数学课堂教学基本技能训练 课题：数学课堂教学基本技能训练 内容提要：如何吸引学生，如何启发学生，如何与学生交流，如何组织学生， 形成教学艺术风格。 教学目的：通过本章的学习，使学生掌握在教学中娴熟的掌握基本的课堂教学 技能，并运用自如，在此基础上创造具有审美价值和独特性的教学艺术和风格。 教学重、难点：重点是把基本的课堂教学技能运用自如，难点是创造符合自己的 独特风格。 教学方法：观摩录像、小组讨论、讲评法 教具：多媒体 教学过程： 一、 如何吸引学生：联系、挑战、变化和魅力 联系——教学设计要联系学生的客观现实和数学现实，与其已有的生活经验 和知识结构有联系。 挑战——教学任务对学生具有挑战性，平庸拖沓的教学安排不可能吸引学 生。 变化——教师在学生注意力涣散或情绪低落时，改变教学的形式、讲授的语 速语调等，重新将学生的注意力拉回到教学上来的手段。 魅力——精彩幽默的语言，挥洒自如的教态，简练漂亮的板书板画，得体的 仪表，亲切的话语、热情的鼓励、信任的目光、敏捷的思维，娴熟的解题技巧等。 范例赏析：给公式包上糖衣 师生交流。 二、 如何启发学生：定向、架桥、置疑、揭晓 定向——希望学生解决什么问题，目标不确定难以完成教学任务。 架桥——希望学生解决的问题与学生的现实之间有多大距离，应该设计哪些 问题或进行哪些活动架桥铺路化解困难。 置疑——设置一些疑难问题引起学生思想的交锋和深层次的思维，有助于深 入理解某些重要的概念和定理的实质。 揭晓——最后将学生原先想做而不会做的正确做法，想说而说不出的正确想 法用精炼而明了的语言重述一遍。 范例赏析：车轮为什么做成圆的？ 师生交流。 三、 如何与学生交流：语言交流对话和非语言交流对话 语言交流对话：教师提问（设计、含蓄、等待和开明），学生发问（如何鼓 励？），师生板书。 非语言交流对话：包括课堂倾听、面部语、体态语以及服饰语等。 范例赏析：直线和平面平行的判定定理 师生交流。 四、 如何组织学生：策划、调控、慎惩、公平 策划——策划可预见的课堂规则和惯例，安排清楚、连续、节奏明快的教 学程序，另外创设适合学生的物质和心理的课堂学习环境

调控—一在产生“突发事件”时要善于调控、正面引导,将学生的情绪调 整到有利于激发思维,参与到有趣或富有挑战性的学习活动的状态上来。 慎惩—一当学生发生了不良行为,教师应审慎地采取惩罚措施,明确你不 喜欢的是他的不良行为,而不是他本人,当他有所改进时,应给予关注。 公平一—一公平对待所有学生,一视同仁。切忌偏爱数学学习成绩好的学生 而忽视学困生。 范例赏析:艺术的回应 师生交流。 五、形成教学艺术风格 教学风格的基本类型:儒雅型教学风格、新奇型教学风格、理智型教学风格 情感型教学风格 教学风格的形成:模仿学习→独立探索→创造超越→发展成型, 问题与思考: 1、教师在课堂教学中组织学生的关键是什么? 2、对孔子名言“不愤不启,不悱不发”在教学中的理解,引发学生“愤悱”状 态的操作要领有哪些? 参考文献: 1、张奠宙等数学教育学导论北京:高等教育出版社,2003 2、[美] Donald R Cruickshank等著时绮等译.教学行为指导.北京:中国轻工业出 版社,2003 3、张武升教学艺术论上海:上海教育出版社,1993 4、谢利民现代教学基础理论.上海:上海教育出版社,2003

调控——在产生“突发事件”时要善于调控、正面引导，将学生的情绪调 整到有利于激发思维，参与到有趣或富有挑战性的学习活动的状态上来。 慎惩——当学生发生了不良行为，教师应审慎地采取惩罚措施，明确你不 喜欢的是他的不良行为，而不是他本人，当他有所改进时，应给予关注。 公平——公平对待所有学生，一视同仁。切忌偏爱数学学习成绩好的学生 而忽视学困生。 范例赏析：艺术的回应 师生交流。 五、 形成教学艺术风格 教学风格的基本类型：儒雅型教学风格、新奇型教学风格、理智型教学风格、 情感型教学风格、 教学风格的形成：模仿学习→独立探索→创造超越→发展成型。 问题与思考： 1、教师在课堂教学中组织学生的关键是什么？ 2、对孔子名言“不愤不启，不悱不发”在教学中的理解，引发学生“愤悱”状 态的操作要领有哪些？ 参考文献： 1、张奠宙等.数学教育学导论.北京：高等教育出版社，2003 2、[美]Donald R.Cruickshank 等著.时绮等译.教学行为指导.北京：中国轻工业出 版社，2003 3、张武升.教学艺术论.上海：上海教育出版社，1993 4、谢利民.现代教学基础理论.上海：上海教育出版社，2003