《体育测量与评价》课程教学课件（讲稿）体育测量与评价基础理论

第二章 体育测量与评价的基础理论

第二章 体育测量与评价的基础理论

主要教学内容 n1.体育测量的基础理论 *#2.测量的可靠性及其影响因素 *#3.测量的有效性及其影响因素 *#4.测量的客观性及其影响因素

主要教学内容 n 1.体育测量的基础理论 *#2.测量的可靠性及其影响因素￾￾￾ *#3.测量的有效性及其影响因素 *#4.测量的客观性及其影响因素

教学目标 1、了解误差概念及影响因素； 2、熟悉可靠性、客观性、有效性概念； 3、掌握可靠性、客观性、有效性的影响因素

教学目标 1、了解误差概念及影响因素； 2、熟悉可靠性、客观性、有效性概念； 3、掌握可靠性、客观性、有效性的影响因素

第一节体育测量的基础理论 n 一、体育测量的基本概念 n (一)测量根据法则给事物赋予数量。 1、测量包括直接测量和间接测量。 n 直接测量法：凡是能利用测量仪器、仪表等工具，直接测量、读出物理量值 的方法。 n例：长度，重量，电流，温度、湿度等； n 间接测量法：因受某些条件限制，不能或不易用仪器、仪表等直接测出，先 直接测出与某有关的其他物理量，再根据这些已测量与待测量间的特定关系， 读出或计算出待测物理量的值。 0 测量课本中一页纸的厚度，曹冲称象，体积、面积，密度等，身体素质，心脏 功能；心理健康等； 一段细软铜线和一把刻度尺，利用地图册估测出北京到广州的铁路长。 n在体育测量中，间接测量占重要位置，大多数测量都是间接测量。 2、包括物理性测量（身高/体重/血压/跳远距离等）和非物理性测量 (我战术永平7疲劳程度/心理素质等)

第一节 体育测量的基础理论 n 一、体育测量的基本概念 n （一）测量￾￾￾根据法则给事物赋予数量。 1、测量包括直接测量和间接测量。 n 直接测量法：凡是能利用测量仪器、仪表等工具，直接测量、读出物理量值 的方法。 n 例：长度，重量，电流，温度、湿度等； n 间接测量法：因受某些条件限制，不能或不易用仪器、仪表等直接测出，先 直接测出与某有关的其他物理量，再根据这些已测量与待测量间的特定关系， 读出或计算出待测物理量的值。 ü 测量课本中一页纸的厚度,曹冲称象，体积、面积，密度等，身体素质，心脏 功能；心理健康等； ü 一段细软铜线和一把刻度尺，利用地图册估测出北京到广州的铁路长。 n 在体育测量中，间接测量占重要位置，大多数测量都是间接测量。 2、包括物理性测量（身高/体重/血压/跳远距离等）和非物理性测量 （技战术水平/疲劳程度/心理素质等）

二)测验 为某种测量目的所进行的一系列测量构成的系统称为测验 n测验和测量的关系： p1次测量=测验 一次测量可能就完成了一次测验，如万米跑：测量结果即为测量值： cnsphoto 比如台阶试验， p多次测量=测验 ū一次测量只是测验的一部分，以铅球测验为例；测量值可 能是测量的直接结果或是计算后的结果。 u 测验具有完整性，系统性

（二）测验 n 为某种测量目的所进行的一系列测量构成的系统称为测验。 n 测验和测量的关系： p 1次测量=测验 ü 一次测量可能就完成了一次测验，如万米跑；测量结果即为测量值； ü 比如台阶试验， p 多次测量=测验 ü 一次测量只是测验的一部分，以铅球测验为例；测量值可 能是测量的直接结果或是计算后的结果。 u 测验具有完整性，系统性

(三)测量的要素 (测什么，怎么测，测量结果如何表示) n1、确定待测属性或特征：明确属性，选择测 试指标，力求更高的科学性。 如：测百米成绩，测的是时间，目的是测速度； n2、法则：即如何测量属性或特征。需要制定 能有效衡量事务属性的规则和尺度，或是能显 示事物属性的程序。 如：测量胸围，肺活量，身高等 n法则制定有难有易。有些仍在探讨中。（如心 理素质)

（三）测量的要素 (测什么，怎么测，测量结果如何表示） n 1、确定待测属性或特征：明确属性，选择测 试指标，力求更高的科学性。 ￾￾￾如：测百米成绩，测的是时间，目的是测速度； n 2、法则：即如何测量属性或特征。需要制定 能有效衡量事务属性的规则和尺度，或是能显 示事物属性的程序。 ￾￾￾如：测量胸围，肺活量，身高等 n 法则制定有难有易。有些仍在探讨中。(如心 理素质)

3、数字符号 n测量结果用数字显示。 n不仅可以表示事物属性的类别、大小、多少， 还可以在一定条件下由数的运算对事物的属性 进行推测。 n如台阶实验指数，评价心功能； n心理素质得分或等级

3、数字符号 n 测量结果用数字显示。 n 不仅可以表示事物属性的类别、大小、多少， 还可以在一定条件下由数的运算对事物的属性 进行推测。 n 如台阶实验指数，评价心功能； n 心理素质得分或等级

(四)测量量表： 测量所获得数据的表述规则 n分为四类 1、名称量表 即属于同一类的事物用同一个数字表示，属于另一类的事物用 另一个数字表示。用来描述各类事物的数字仅仅是事物的名称：它 只具有相同与不同的特性，没有数量大小的含义。用这类数字表示 的量表叫名称量表。 例如，学生按性别进行分类，凡男生用1表示，女生用2表示。如果 既按性别分类，又按对物理学科喜欢和不喜欢两个标准进行分类， 喜欢用1表示，不喜欢用0表示。于是男生喜欢者可表示为11；男生 不喜欢者可表示为10；女生喜欢者可表示为21；女生不喜欢者可表 示为20。 性别 对体育测量与评价喜欢 不喜欢 1 11 10 21 20

（四）测量量表：测量所获得数据的表述规则 n 分为四类 1、名称量表 即属于同一类的事物用同一个数字表示，属于另一类的事物用 另一个数字表示。用来描述各类事物的数字仅仅是事物的名称：它 只具有相同与不同的特性，没有数量大小的含义。用这类数字表示 的量表叫名称量表。 例如，学生按性别进行分类，凡男生用1表示，女生用2表示。如果 既按性别分类，又按对物理学科喜欢和不喜欢两个标准进行分类， 喜欢用1表示，不喜欢用0表示。于是男生喜欢者可表示为11；男生 不喜欢者可表示为1 0；女生喜欢者可表示为21；女生不喜欢者可表 示为20。 性别 对体育测量与评价喜欢 不喜欢 1 11 10 2 21 20

2、 有序量表 n 对于事物的属性按一个标准进行分类，用来描述各个类别 的数字，不仅具有区分性，而且还具有等级性，这些数字 之间能表示事物大小的位次关系，但不能定量。用这样的 数字表示的量表叫等级量表或位次量表。 n比名称量表稍精确些。 例如，将学生的动能定理的应用能力分成甲、乙、丙三 个等级。甲等用3表示，乙等用2表示，丙等用1表示。于 是对于学生动能定理的应用能力的评定构成了3>2>1的位 次关系

2、有序量表 n 对于事物的属性按一个标准进行分类，用来描述各个类别 的数字，不仅具有区分性，而且还具有等级性，这些数字 之间能表示事物大小的位次关系，但不能定量。用这样的 数字表示的量表叫等级量表或位次量表。 n 比名称量表稍精确些。 例如，将学生的动能定理的应用能力分成甲、乙、丙三 个等级。甲等用3表示，乙等用2表示，丙等用1表示。于 是对于学生动能定理的应用能力的评定构成了3>2>1的位 次关系

3、等距量表 n它含有实数系列的第一和第二两个特征，即有 序和距离。能反映事物属性或特征的差异大小 程度。 例如，用摄氏温度计测量的温度，9C与6℃之差等于6℃与3℃之差。即，但是，这 并不意味着9℃是3℃的3倍。这是因为摄氏温度表是以冰点作为人定参照点。摄氏 零度并不意味着没有温度，而摄氏温度表上的绝对零点在零下273℃，即-273℃

3、等距量表 n 它含有实数系列的第一和第二两个特征，即有 序和距离。能反映事物属性或特征的差异大小 程度。 例如，用摄氏温度计测量的温度，9"C与6℃之差等于6℃与3℃之差。即,但是，这 并不意味着9℃是3℃的3倍。这是因为摄氏温度表是以冰点作为人定参照点。摄氏 零度并不意味着没有温度，而摄氏温度表上的绝对零点在零下273℃，即-273℃