黄冈职业技术学院：基于工作过程的课程设计与开发解读

基于工作过程的课程设计与开发解读 黄冈职业技术学院李家瑞 湖北省黄冈市南湖教育区 E-mail:r@gpu.edu.cn 2008、12

基于工作过程的课程设计与开发解读 黄冈职业技术学院 李家瑞 湖北省黄冈市南湖教育区 E-mail：ljr@hgpu.edu.cn 2008、12

学习领域、学习情境等 1、学习领域 现代职业教育课程解决的核心问题是实现理论和实践教学一体化。 学习领域是理论和实践教学一体化的现代职业教育课程的模式 学习领域:是指一个由学习目标描述的主题学习单元。即是由职业 能力描述的学习目标、工作任务陈述的学习内容和实践理论综合 学习时间(基本学时)三部分组成的学习单元。是工作过程导向 的课程方案(课程名称、课程体系)。即职业描述、职业教育的 目标和丙吞、时同安排。 学过领域包括了学校内的学习领域,也包括了在企业里的“工作 习领域”。 职业教育的学习领域课程,是以职业典型工作任务和工作过程为 导向的,通过典型工作任务、学习目标、学习与工作内容、学时 要求、教学方法与组织形式、学业评价方式等内容确定的教学单 元

一．学习领域、学习情境等 • 1、学习领域 • 现代职业教育课程解决的核心问题是实现理论和实践教学一体化。 • 学习领域是理论和实践教学一体化的现代职业教育课程的模式。 – 学习领域：是指一个由学习目标描述的主题学习单元。即是由职业 能力描述的学习目标、工作任务陈述的学习内容和实践理论综合 学习时间（基本学时）三部分组成的学习单元。是工作过程导向 的课程方案（课程名称、课程体系）。即职业描述、职业教育的 目标和内容、时间安排。 – 学习领域包括了学校内的学习领域，也包括了在企业里的“工作 和学习领域”。 – 职业教育的学习领域课程，是以职业典型工作任务和工作过程为 导向的，通过典型工作任务、学习目标、学习与工作内容、学时 要求、教学方法与组织形式、学业评价方式等内容确定的教学单 元

学习领域、学习情境等 一般每一个教育职业即专业的课程由10~20个学习领域 组成。其内容,是每一学习领域均以该专业相应的职业 行动领域为依据,作为学习单元的主题内容是以职业任 务设置和职业行动过程为取向,以职业工作过程为参照 系 学习领域课程开发的基础是职业工作过程,由与该专业 相关的职业众多的工作任务中的典型工作任务导出全部 职业行动领域,再由行动领域导出学习领域,并通过适 合教学的学习情境使其具体化,即行动领域学习领域 学习情境。 ·学习领域的最大特征:不是通过学科体系而是通过整体、 连续的行动过程来学习

一．学习领域、学习情境等 • 一般每一个教育职业即专业的课程由10～20个学习领域 组成。其内容，是每一学习领域均以该专业相应的职业 行动领域为依据，作为学习单元的主题内容是以职业任 务设置和职业行动过程为取向，以职业工作过程为参照 系。 • 学习领域课程开发的基础是职业工作过程，由与该专业 相关的职业众多的工作任务中的典型工作任务导出全部 职业行动领域，再由行动领域导出学习领域，并通过适 合教学的学习情境使其具体化，即行动领域 学习领域 学习情境。 • 学习领域的最大特征：不是通过学科体系而是通过整体、 连续的行动过程来学习

学习领域、学习情境等 2、学习情境 是在工作任务及其工作任务过程的背景下, 将学习领域中的能力目标和教学内容进行 基于教学论与方法论转换后,在学习领域 框架内构成“小型”的主题学习单元,如 项目、任务、案例、产品等

一．学习领域、学习情境等 2、学习情境 • 是在工作任务及其工作任务过程的背景下， 将学习领域中的能力目标和教学内容进行 基于教学论与方法论转换后，在学习领域 框架内构成“小型”的主题学习单元，如 项目、任务、案例、产品等

学习领域、学习情境等 工作任务分析 行动领域归纳 学习领域转换 学习情境设计 根据专业对应 根据能力复杂 根据认知及职 根据完整思维 工作岗位及岗 程度整合典型 业成长规律递 及职业特征分 位群实施典 工作任务形成进重构行动领解学习领域为 型任务分析 综合能力领域 域转化为课程 主题单元 工作分析 课程设置 教学实施

工作任务分析 根据专业对应 工作岗位及岗 位 群 实 施 典 型任务分析 行动领域归纳 根据能力复杂 程度整合典型 工作任务形成 综合能力领域 学习领域转换 根据认知及职 业成长规律递 进重构行动领 域转化为课程 学习情境设计 根据完整思维 及职业特征分 解学习领域为 主题单元 工作分析 课程设置 教学实施 一．学习领域、学习情境等

学习领域、学习情境等 学习情境设计横向3+1原则 学 思习1、每一个学习情境都是完整的工作过程可迁移性范例 维领2、若干学习情境应为同一范畴的事物:可替代性开放 过域 程设3、学习情境呈平行、递进或包容关系;可操作性实用 的计4特定情境可设计部分公共学习情境。(都需要)载体范畴 整合 纵 向 +1、每一个学习领域都是一个 个完整的工作过程 12、各学习领域排序遵循职业成长规律 原」3、各学习领域排序符合认知学习规律 则’4、特定情况学习领域可作为功能性步骤。时间空间

一．学习领域、学习情境等 思 维 过 程 的 整 合 学习情境设计横向3＋1原则 1、每一个学习情境都是完整的工作过程；可迁移性 范例 2、若干学习情境应为同一范畴的事物； 可替代性 开放 3、学习情境呈平行、递进或包容关系； 可操作性 实用 4、特定情境可设计部分公共学习情境。 （都需要）载体 -范畴 学 习 领 域 设 计 纵 向 3 ＋ 1 原 则 1、每一个学习领域都是一个完整的工作过程； 2、各学习领域排序遵循职业成长规律； 3、各学习领域排序符合认知学习规律； 4、特定情况学习领域可作为功能性步骤。时间-空间

二.工作过程、工作过程知识 4、工作过程的结构 明确任务获取信息 评定反馈 制定计划 工作过程的结构 检查控制 做出决定 实施计划

• 4、工作过程的结构 明确任务∕获取信息 制定计划 做出决定 实施计划 检查控制 评定反馈 工作过程的结构 二．工作过程、工作过程知识

二.工作过程、工作过程知识 5、工作过程要素 工作 工作内容」 任务 工作对象工作组织工作产品]工作结果 工作手段 工作环境

• 5、工作过程要素 工作内容 工作对象 工作手段 工 作 任务 工作组织 工作产品 工作结果 工作环境 二．工作过程、工作过程知识

三.典型工作任务 1、典型工作任务 是描述一项完整的工作行动,包括计划、实施、评估 整个行动过程。 它反映了职业工作的内容和形式,以及该任务在整个 职业中的意义、功能和作用。 一从整体上概括了一个职业(专业)的内涵,在此基础 上可以按照教育学规律进行教学设计。每一个典型工 作任务描述了职业教育课程中的一个学习领域课程。 通常每个职业(专业)有10~20个典型工作任务。 一同时也构成了职业教育专业的学习领域,即课程体系

• 1、典型工作任务 – 是描述一项完整的工作行动，包括计划、实施、评估 整个行动过程。 – 它反映了职业工作的内容和形式，以及该任务在整个 职业中的意义、功能和作用。 – 从整体上概括了一个职业（专业）的内涵，在此基础 上可以按照教育学规律进行教学设计。每一个典型工 作任务描述了职业教育课程中的一个学习领域课程。 – 通常每个职业（专业）有10～20个典型工作任务。 – 同时也构成了职业教育专业的学习领域，即课程体系。 三．典型工作任务

典型工作任务 2、如何确定典型工作任务? 1)整体化工作分析方法 整体化工作分析的结果不是独立的、点状的“能力点” 或“技能点”,而 完整的典型工作往 整体化职业分析的结果是典型工作任务,并在此基础 上设计学习任务(教学任务)和学与领域课程。 典型工作任务 设计学习任务教学任务 工作与学习内容 工作对象工具、工作方法对工作的要 劳动组织 求 学校教育和个人发展目标

三．典型工作任务 • 2、如何确定典型工作任务？ – 1）整体化工作分析方法 – 整体化工作分析的结果不是独立的、点状的“能力点” 或“技能点”，而是完整的典型工作任务。 – 整体化职业分析的结果是典型工作任务，并在此基础 上设计学习任务（教学任务）和学习领域课程。 典型工作任务 学校教育和个人发展目标 设 计 学 习 任 务 、 教 学 任 务 工作与学习内容 工作对象 工具、工作方法 劳动组织 对工作的要 求