赣南师范大学：《教育技术学导论》课程教学资源（PPT课件讲稿，任课老师：赖晓云）

任课教师

教育技术学导论 任课教师: 赖晓云

第一章教育技术及其发展简史 1.了解以技术为线索的教育技术发展路线; 2.了解美国教育技术和中国教育技术的形成和发 展过程,掌握其中的重要事件或阶段: 3.理解教育技术的基本含义、教育技术能够做什 么以及教育技术学科的内涵; 4.理解教育技术的研究对象与范畴及学科性质; 5.了解教育技术学专业的发展及课程体系

第一章 教育技术及其发展简史 1.了解以技术为线索的教育技术发展路线； 2.了解美国教育技术和中国教育技术的形成和发 展过程，掌握其中的重要事件或阶段； 3.理解教育技术的基本含义、教育技术能够做什 么以及教育技术学科的内涵； 4.理解教育技术的研究对象与范畴及学科性质； 5.了解教育技术学专业的发展及课程体系

第一章教育技术发展概述 本章首先简要阐述了教育技术在国际上产生和发展的概况,然后 条线索县体介绍了近百年来教育技术的发展演变的情况。目 的是让学习者从历史的角度对教育技术形成一个总的印象。 学习目标 说明什么是视听教学方法 阐述"经验之塔"理论对视听教学方法发展的影响 3.解释"视听与教学传播过程的关系"模型的基本原理。 4.说明什么是个别化教学 5.解释强化理论的基本原馈 ·6.解释程序教学的基本要素和程序教学的两种不同模式

第一章 教育技术发展概述 • 本章首先简要阐述了教育技术在国际上产生和发展的概况，然后 分三条线索具体介绍了近百年来教育技术的发展演变的情况。目 的是让学习者从历史的角度对教育技术形成一个总的印象。 • 学习目标： • 说明什么是视听教学方法。 • 阐述"经验之塔"理论对视听教学方法发展的影响。 • 3． 解释"视听与教学传播过程的关系"模型的基本原理。 • 4． 说明什么是个别化教学。 • 5． 解释强化理论的基本原馈。 • 6．解释程序教学的基本要素和程序教学的两种不同模式

1.11教育技术起源的三种说法(一般了解) 教育技术这个术语要确定它最早何时出现,究 竟是谁第一个使用这个术语到目前为止还没 有确切的说法。 目前对教育技术产生的问题主要有以下 三种说法: 1教育技术作为进行教育活动的手段、方 法和技巧,它的产生应当推向很久远的古代

• 1.1.1教育技术起源的三种说法（一般了解） • 教育技术这个术语要确定它最早何时出现,究 竟是谁第一个使用这个术语,到目前为止还没 有确切的说法。 目前对教育技术产生的问题主要有以下 三种说法： 1.教育技术作为进行教育活动的手段、方 法和技巧，它的产生应当推向很久远的古代

2.国外更多的学者倾向于把教育技术列为新的领域。 3把美国教育领域内视觉运动的兴起作为教育技术发展的起点。 按照这种观点,教育技术的发展过程如下图: 运用教育技术 视听教学 触决教学实践 教育技术 运动 问题的页域 学 个数育改革实个专门的实践领域 门专业与学料科 践中的运动

• 2. 国外更多的学者倾向于把教育技术列为新的领域。 3.把美国教育领域内视觉运动的兴起作为教育技术发展的起点。 按照这种观点，教育技术的发展过程如下图：

1.1.2教育技术发展历程总概(重点掌握) 教育技术作为新兴的领域,美国教育技术 界人士大多把20世纪20年代美国教育领域内兴 起的视觉教学作为教育技术发展的开始。 但是教育技术领域的形成并发展为一个专 门的教育实践领域则是20世纪60年代末的事 美国教育传播与技术协会(AECT)于1972年 10月发表了〈教育技术的领域:定义的表述〉, 该文总结了教育技术的形成与三种教学实践的 发展有关方法,主要是

1.1.2教育技术发展历程总概（重点掌握） • 教育技术作为新兴的领域，美国教育技术 界人士大多把20世纪20年代美国教育领域内兴 起的视觉教学作为教育技术发展的开始。 但是教育技术领域的形成并发展为一个专 门的教育实践领域则是20世纪60年代末的事。 美国教育传播与技术协会（AECT）于1972年 10月发表了〈教育技术的领域：定义的表述〉， 该文总结了教育技术的形成与三种教学实践的 发展有关方法，主要是:

(1)视听教学 有学者认为,视听教学的发展,推动了各种视听设备在教学 中应用,进而形成了以学习者为中心的个别化教学思想和方法 (2)程序教学 程序教学的发展,推动了学习理论(主要为斯金纳的强化论) 在教学中的具体应用,进而形成了以学习者为中心的个别化教 学恿想和方法。 3)系统化教学 系统化教学的发展,推动了系统科学的整体论方法在教学中 的应用,进而形成了对教学过程设计、实施与评价的思想和方 法

• (1) 视听教学 • 有学者认为，视听教学的发展，推动了各种视听设备在教学 中应用，进而形成了以学习者为中心的个别化教学思想和方法。 • (2) 程序教学 • 程序教学的发展，推动了学习理论（主要为斯金纳的强化论） 在教学中的具体应用，进而形成了以学习者为中心的个别化教 学思想和方法。 • (3) 系统化教学 系统化教学的发展，推动了系统科学的整体论方法在教学中 的应用，进而形成了对教学过程设计、实施与评价的思想和方 法

AECT1994年对教育技术的定义 aect(association for communicaton and technology 教育技术是关于学习过程与学习资源的 设计\开发\利用\管理和评价的理论与实 践

AECT1994年对教育技术的定义 • AECT(association for communicaton and technology) • 教育技术是关于学习过程与学习资源的 设计\开发\利用\管理和评价的理论与实 践

教育技术是关于学习过程与学习资源的设计 开发、利用、管理和评价的理论与实践。 研究形态 研究任务 研究对象 设计 理论 开发 多多多多多 学习资源 媒体 实践 利用 学习过程 管理 评价

– 教育技术是关于学习过程与学习资源的设计、 开发、利用、管理和评价的理论与实践。 学习资源 学习过程 理论 实践 设 计 开 发 利 用 管 理 评 价 媒 体 研究形态 研究任务 研究对象

2005定义 Educational Technology is the study and ethical e practice of facilitating learning and improving performance by creating, using, and managing appropriate technological processes and resources. 华南师大焦建利博士翻译的定义: “教育技术是通过创造、使用、管理适当的技 术性的过程和资源,以促进学习和提高绩效的 研究与符合伦理道德的实践

2005定义 • Educational Technology is the study and ethical practice of facilitating learning and improving performance by creating, using, and managing appropriate technological processes and resources. • 华南师大焦建利博士翻译的定义： • “教育技术是通过创造、使用、管理适当的技 术性的过程和资源，以促进学习和提高绩效的 研究与符合伦理道德的实践