南方医科大学：《儿童行为发育异常的社会感知》课程教学资源（PPT课件）自学——PBL教学法 Problem-Based learning

PBL(Problem-Based learning 教学法 南方医科大学南方医院 陈戈煜

PBL（ Problem-Based learning ） 教学法 南方医科大学南方医院 陈戈煜

什么是PBL教学法 PBL(Problem-Based Learning)以问题为导向 的教学方法，是基于现实世界的以学生为中心 的教育方式。 。PBL医学教育是以问题为基础，以医学生为主 体，以小组讨论为形式，在辅导教师的参与下 围绕某一医学专题或具体病例的诊治等问题进 行研究的学习过程

什么是PBL教学法 ⚫ PBL (Problem-Based Learning)以问题为导向 的教学方法，是基于现实世界的以学生为中心 的教育方式。 ⚫ PBL医学教育是以问题为基础，以医学生为主 体，以小组讨论为形式，在辅导教师的参与下， 围绕某一医学专题或具体病例的诊治等问题进 行研究的学习过程

PBL与传统的教学法比较 LBL PBL 学科界限分明，之间缺乏有机联系；学 将各基础学科和临床学料的知识点贯穿于一个真实的 内涵 生对 病例，使各学科相互渗透，培养学生以病例的诊治 知识的运用能力差，缺乏横向思维。 为中心的发散思维和横向思维。 对悔一课程的教学均有较大的深度和广 从培养临床医生的角度进行实用性知识的学习，以培 学习目的 度，知 养合格的、有能力的临床医生为明确目的。 识全面、系统。 “以教师为主体、以讲课为中心”采取 “以学生为主体、以问题为中心”，在教师的整体把握 教学形式 大班全程灌输教学，学生始终处于消 和指导下，强调学生的主动参与。 极被动地位。 在整门课程进行中段及结束后进行统一 根据每次讨论会学生发言的次数、质量及资料复习 评估体系 考试。 书面报告进行综合评估，从基本概念、解决问题的能力， 方法、思路等方面考查，在一个学习模块结束后进行 客观性临床技能考核。 实际效果 基础课成绩与PBL模式学生无明显差异 学生善于探索、概括，娴熟应用图书馆信息服务，具 临床课成绩、临床推理思维、批判 备较强的沟通技巧和人际交流能力：除此之外，PBL 性思维、新思维、团队精神、表达 学生更易形成正确的专业思想和择业意识。 能力均低于PBL学生

PBL与传统的教学法比较 L B L P B L 内涵 学科界限分明，之间缺乏有机联系；学 生对 知识的运用能力差，缺乏横向思维。 将各基础学科和临床学科的知识点贯穿于一个真实的 病例,使各学科相互渗透, ,培养学生以病例的诊治 为中心的发散思维和横向思维。 学习目的 对每一课程的教学均有较大的深度和广 度,知 识全面、系统。 从培养临床医生的角度进行实用性知识的学习, 以培 养合格的、有能力的临床医生为明确目的。 教学形式 “以教师为主体、以讲课为中心”采取 大班全程灌输教学,学生始终处于消 极被动地位。 “以学生为主体、以问题为中心”,在教师的整体把握 和指导下, 强调学生的主动参与。 评估体系 在整门课程进行中段及结束后进行统一 考试。 根据每次讨论会学生发言的次数、质量及资料复习 书面报告进行综合评估,从基本概念、解决问题的能力、 方法、思路等方面考查, 在一个学习模块结束后,进行 客观性临床技能考核。 实际效果 基础课成绩与PBL模式学生无明显差异， 临床课成绩、临床推理思维、批判 性思维、新思维、团队精神、表达 能力均低于PBL学生。 学生善于探索、概括,娴熟应用图书馆信息服务,具 备较强的沟通技巧和人际交流能力;除此之外,PBL 学生更易形成正确的专业思想和择业意识

PBL的历史 ● 最早起源于20世纪50年代美国西余大学医学院的综合课程教育， 后来扩展到包括教育学院、商学院、工程学院的教学改革中， 已成为国际上较为流行的教学方法。 ●1969年由美国的神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯 特大学首先把PBL引入了医学教育领域。 ●1983年Schmidti详细论证了PBL教学方法的优点，倡议在医学教 育中使用PBL作为传统教学的补充。 ● 至1991年，美国70%的医学院已不同程度地采用PBL教学法；90 年代，欧洲部分医学院也开始进行PBL课程的验；1994年，英国曼 彻斯特医学院在1~4年级的教学中全面采用了PBL模式。 ● 香港大学医学院也于1997年正式开始实行此全新教学法，目前 此法教学已占该校全部医学教育的60%。 据WHO报告，全球目前大约有1700余所医学院采用PBL模式， 而这个数字还在不断增加

PBL的历史 ⚫ 最早起源于20世纪50年代美国西余大学医学院的综合课程教育, 后来扩展到包括教育学院、商学院、工程学院的教学改革中, 已成为国际上较为流行的教学方法。 ⚫ 1969 年由美国的神经病学教授Barrows 在加拿大的麦克马斯 特大学首先把PBL引入了医学教育领域。 ⚫ 1983年Schmidt详细论证了PBL教学方法的优点,倡议在医学教 育中使用PBL作为传统教学的补充。 ⚫ 至1991年,美国70%的医学院已不同程度地采用PBL教学法;90 年代,欧洲部分医学院也开始进行PBL课程的验;1994年,英国曼 彻斯特医学院在1~4年级的教学中全面采用了PBL模式。 ⚫ 香港大学医学院也于1997年正式开始实行此全新教学法,目前 此法教学已占该校全部医学教育的60%。 ⚫ 据WHO报告,全球目前大约有1 700余所医学院采用PBL模式, 而这个数字还在不断增加

PBL的历史 ● 我国最早是1986年由上海第二医科大学和西安医科大 学引进PBL的。90年代以来，引进PBL的院校逐渐增多， 如湖南医科大学、第四军医大学、暨南大学等。这些 院校分别在基础课、临床课和实验课中部分试行了 PBL,取得了良好的效果。目前已成为国际上较流行的 一种教学方法

⚫ 我国最早是1986年由上海第二医科大学和西安医科大 学引进PBL的。90年代以来,引进PBL的院校逐渐增多, 如湖南医科大学、第四军医大学、暨南大学等。这些 院校分别在基础课、临床课和实验课中部分试行了 PBL,取得了良好的效果。目前已成为国际上较流行的 一种教学方法。 PBL的历史

PBL教学法的优点 顺应时代的发展。 。调动学生的主动性和积极性 。PBL教学可提高学生的综合素质。 。PBL教学可提高教师对相关学科之间的理解与联系

PBL教学法的优点 ⚫ 顺应时代的发展。 ⚫ 调动学生的主动性和积极性 ⚫ PBL教学可提高学生的综合素质。 ⚫ PBL教学可提高教师对相关学科之间的理解与联系

PBL的基本要素 1以问题为学习的起点；学生的一切学习内容是以问题为主轴 所架构的； 2问题必须是学生在其未来的专业领域可能遭遇的“真实世界” 的非结构化的问题，没有固定的解决方法和过程； 3偏重小组合作学习和自主学习，较少讲述的教学法；学习者 能通过社会交往发展能力和协作技巧： 4.以学生为中心，学生必须担负起学习的责任； 5.教师的角色是指导认知学习技巧的教练： 6.在每一个问题完成和每个课程单元结束时要进行自我评价和 小组评价：

PBL的基本要素 1.以问题为学习的起点；学生的一切学习内容是以问题为主轴 所架构的； 2.问题必须是学生在其未来的专业领域可能遭遇的“真实世界” 的非结构化的 问题，没有固定的解决方法和过程； 3.偏重小组合作学习和自主学习，较少讲述的教学法；学习者 能通过社会交往发展能力和协作技巧； 4.以学生为中心，学生必须担负起学习的责任； 5.教师的角色是指导认知学习技巧的教练； 6.在每一个问题完成和每个课程单元结束时要进行自我评价和 小组评价；

问题导向学习 学生以小组为单位，根据教师分步给出的案 例信息，自行提出问题、分析问题、搜寻信息 并最终通过个人努力和团队协作，高效率、全 方位地解决问题的过程。 学生自荐或选举小组主席和书记员各一名。 小组主席组织小组学习，分配学习任务，评量 组员表现；书记员记录整理小组成员的讨论记 录，并在白板上绘制分步的机制图

问题导向学习 学生以小组为单位，根据教师分步给出的案 例信息，自行提出问题、分析问题、搜寻信息 并最终通过个人努力和团队协作，高效率、全 方位地解决问题的过程。 学生自荐或选举小组主席和书记员各一名。 小组主席组织小组学习，分配学习任务，评量 组员表现；书记员记录整理小组成员的讨论记 录，并在白板上绘制分步的机制图

问题号向学习 PBL教学充分体现和诠释了现代教学理念：“以教师 为中心”转向“以学生为中心”，它有别于传统教学的重要 特点： ①以问题为基础 ②以学生为主体 ③以教师为导向 PBL教学突破了传统的教学思想和模式，也使教师和学 生的角色随之发生变化。只有教师和学生明确各自的角色定 位、默契配合，才能使PBL教学有效实施，最终达到教育的 目标

PBL教学充分体现和诠释了现代教学理念：“以教师 为中心”转向“以学生为中心”,它有别于传统教学的重要 特点： ①以问题为基础 ②以学生为主体 ③以教师为导向 PBL教学突破了传统的教学思想和模式，也使教师和学 生的角色随之发生变化。只有教师和学生明确各自的角色定 位、默契配合，才能使PBL教学有效实施，最终达到教育的 目标。 问题导向学习

PBL中的学生 学生主席 1.讨论前的准备： 与老师联系，做好各项准备 2.协助讨论的有效进行： )讨论主题的引导与激发，掌握讨论的方向； 2)技巧性地克服讨论进行中所遇到的困难； 3)归纳大家的意见，导出学习目标与结论： 4)控制讨论流程与时间 3.激励组员团队协作： 鼓励各成员发挥自我意识与自信，组成团队，共同追求目标。 4.反馈： 小组成员对当次讨论中彼此的表现相互评估与鼓励，填写 学生自我评量表与相互评量表

1. 讨论前的准备： 与老师联系，做好各项准备 2. 协助讨论的有效进行： 1) 讨论主题的引导与激发，掌握讨论的方向； 2) 技巧性地克服讨论进行中所遇到的困难； 3)归纳大家的意见，导出学习目标与结论； 4)控制讨论流程与时间 3. 激励组员团队协作： 鼓励各成员发挥自我意识与自信，组成团队，共同追求目标。 4. 反馈： 小组成员对当次讨论中彼此的表现相互评估与鼓励，填写 学生自我评量表与相互评量表。 PBL中的学生——学生主席