南方医科大学：《儿童行为发育异常的社会感知》课程教学资源（学生汇报）儿童行为异常及社会感知（第一组）

儿童行为异常及社会感知 第一组

儿童行为异常及社会感知 第一组

主要问题：语言发育与性格发展的关系 次要问题： 1、对语言发育迟缓的儿童，有什么更适合他们的康复训 练方法？ 2、有什么机构可以帮助语言发育迟缓的儿童？ 3、常规教育机构面对行为异常和能力滞后的孩子应有的 态度和方式？ 4、因小孩问题如何对父母进行干预？ 5、在某方面发育迟缓的儿童是否在另外的方面有独特的 天赋？ 6、进行脑电图、颅脑MRI检查、智力测量表、孤独症评 估量表的指标具体是什么？这些指标都有什么意义？ 7、常规教育机构的教师如何对孤独症儿童提供简单干预？ 8、如何正确敔处置社区中出现的行为异常的儿童？

主要问题：语言发育与性格发展的关系 次要问题： 1、对语言发育迟缓的儿童，有什么更适合他们的康复训 练方法？ 2、有什么机构可以帮助语言发育迟缓的儿童？ 3、常规教育机构面对行为异常和能力滞后的孩子应有的 态度和方式？ 4、因小孩问题如何对父母进行干预？ 5、在某方面发育迟缓的儿童是否在另外的方面有独特的 天赋？ 6、进行脑电图、颅脑MRI检查、智力测量表、孤独症评 估量表的指标具体是什么？这些指标都有什么意义？ 7、常规教育机构的教师如何对孤独症儿童提供简单干预？ 8、如何正确处置社区中出现的行为异常的儿童？

儿童语言发育与性格形成

儿童语言发育与性格形成

性格 个体在生活过程中所形成的对客观现实稳固 的态度以及与之相适应的习惯的行为方式。 是一个人的心理面貌本质属性的独特结合， 也是个体之间差异的一个主要方面。[2] 性格表现：1、对现实态度的表现 2、情绪特征 3、意志特征 4、理智特征

性格 个体在生活过程中所形成的对客观现实稳固 的态度以及与之相适应的习惯的行为方式。 是一个人的心理面貌本质属性的独特结合， 也是个体之间差异的一个主要方面。[1][2] 性格表现： 1、对现实态度的表现 2、情绪特征 3、意志特征 4、理智特征

性格的形成 人的性格是在社会生活环境中，通过社 会实践活动在外界生活条件和人的心理 活动的相互作用下形成发展起来的。[2】 儿童语言发育与其性格形成具有时间上的同步性

儿童语言发育与其性格形成具有时间上的同步性 人的性格是在社会生活环境中，通过社 会实践活动在外界生活条件和人的心理 活动的相互作用下形成发展起来的。[1][2] 性格的形成

1981年，英国心理学家卡斯比对1000名3岁儿童进行面试，并 根据各个儿童语言和行为发育的差异，将这1000名儿童分为 “充满自信”（28%)、“良好适应”（40%)、“自我约束” (14%)、"沉默寡言”（8%)、 “坐立不安”（10%)五个 烈年，卡斯比对当年参与测试的儿童再次进行了面试，结 果充满自信组：成年后性格牙朗 坚强、果断、领导欲强； “良好适应”组：成年后性格自信、自制、不容易心烦意乱； "“自我约束”组：成年后性格较坚强，感觉和行动均衡，善 于交际，能适应各种情况，但常常容易作出妥协； “沉默寡言”组：倾向于隐瞒自己的感情，不愿意影响他人， 不敢从事任何可能会使自己受到伤害的事； “坐立不安”组：成年后行为消极，注意力分散，易于苦恼 或愤怒，心胸狭窄，容易紧张和产生对抗情绪；35 在个体层面上，语言发育对性格形成有一定的指向性作用

1981年，英国心理学家卡斯比对1000名3岁儿童进行面试，并 根据各个儿童语言和行为发育的差异，将这1000名儿童分为 “充满自信”（28%）、“良好适应”（40%）、“自我约束” （14%）、“沉默寡言”（8%）、“坐立不安”（10%）五个 类别。 “充满自信”组：成年后性格开朗、坚强、果断、领导欲强； “良好适应”组：成年后性格自信、自制、不容易心烦意乱； “自我约束”组：成年后性格较坚强，感觉和行动均衡，善 于交际，能适应各种情况，但常常容易作出妥协； “沉默寡言”组：倾向于隐瞒自己的感情，不愿意影响他人， 不敢从事任何可能会使自己受到伤害的事； “坐立不安”组：成年后行为消极，注意力分散，易于苦恼 或愤怒，心胸狭窄，容易紧张和产生对抗情绪；[3][5] 2003年，卡斯比对当年参与测试的儿童再次进行了面试，结 果： 在个体层面上，语言发育对性格形成有一定的指向性作用

1985年，美国伊利诺伊大学的研究者对生活在 不同环境的两种白鼠的实验表明，生活在丰富 环境下的白鼠比普通环境下的白鼠多了约25% 的神经联结，而且前者在智力测试中表现更为 出色。[41 1996年，美国阿拉巴马大学Crajg Ramey对婴 儿大脑发育进行跟踪性研究，发现生活在丰富环 境中的儿童，大脑的能量利用（如糖代谢)方面 比普通环境的儿童更高一些。46]

1985年，美国伊利诺伊大学的研究者对生活在 不同环境的两种白鼠的实验表明，生活在丰富 环境下的白鼠比普通环境下的白鼠多了约25% 的神经联结，而且前者在智力测试中表现更为 出色。[4] 1996年，美国阿拉巴马大学Crajg Ramey 对婴 儿大脑发育进行跟踪性研究，发现生活在丰富环 境中的儿童，大脑的能量利用（如糖代谢）方面 比普通环境的儿童更高一些。[4][6]

总结： 语言 神经系统 神经系统发育 信息传递 发育 社会交往 社会环境 性格发育

语言 社会交往 性格发育 神经系统 发育 神 经 系 统 发 育 总结： 信息传递 社会环境

参考文献 [1]番帆.医学心理学.第2版.北京：高等教育出版社 [2]姚树桥，杨彦春.医学心理学.第6版.北京：人民卫生出版社，2013 [3]冯扬，学前期是儿童语言发育和性格形成的关键期.考试周刊，2012(47)： 162-164 [4]袁爱玲，肖丹等.经脑科学透视的儿童早期教育之误识和误行.华南师范大学学 报（社会科学版），2007(4)：96-99 [5]Caspi,Avshalom.Harrington,HonaLee,Mline,Barry.Children's Behavioral Styles at Age 3 Are Linked to Their Adult Personality Traits at Age 26 [J].Journal of Personality,Volume.(2003),71:495-514 [6]Mariiee.Sprenger.脑的学习与记忆[M].北京：中国轻工业出版社，2005

参考文献 [1]番帆. 医学心理学. 第2版 . 北京：高等教育出版社 [2]姚树桥，杨彦春. 医学心理学. 第6版 . 北京：人民卫生出版社，2013 [3]冯扬，学前期是儿童语言发育和性格形成的关键期. 考试周刊，2012（47）： 162-164 [4]袁爱玲，肖丹等. 经脑科学透视的儿童早期教育之误识和误行. 华南师范大学学 报（社会科学版）， 2007（4）：96-99 [5]Caspi, Avshalom.Harrington, HonaLee, Mline, Barry. Children’s Behavioral Styles at Age 3 Are Linked to Their Adult Personality Traits at Age 26 [J]. Journal of Personality, Volume.(2003),71:495-514 [6]Mariiee.Sprenger. 脑的学习与记忆[M].北京：中国轻工业出版社，2005

脑电图、颅脑MRI检查： 韦氏智力测量表和儿童孤 独症评估量表的相关指标 及应用意义 一一17中医学雷洁怡

脑电图、颅脑MRI检查、 韦氏智力测量表和儿童孤 独症评估量表的相关指标 及应用意义 ——17中医学雷洁怡