《课程理论：课程的基础原理与问题》课程教学资源（PPT课件讲稿）第一章 课程的基础

第一章倮程的基础 课程的基础,是指影响课程目标、课程内 容、课程实施、课程评价的一些基本领域。 对这个问题,不同的学者有不同的看法, 但把心理学、社会学和哲学作为课程的基 础,则是大家比较公认的

第一章 课程的基础 ➢ 课程的基础，是指影响课程目标、课程内 容、课程实施、课程评价的一些基本领域。 ➢ 对这个问题，不同的学者有不同的看法， 但把心理学、社会学和哲学作为课程的基 础，则是大家比较公认的

第一章倮程的基础 第一节课程与心理学 >第二节课程与社会学 第三节课程与哲学

第一章 课程的基础 ➢第一节 课程与心理学 ➢第二节 课程与社会学 ➢第三节 课程与哲学

第一节倮程与心理学 心理学历来对学校课程具有重大影响,心 理学的原理及研究成果,常常被用来作为各种 课程抉择的依据。杜威在《儿童与课程》一书 中指出“心理的考虑也许会遭到忽视或推在 边,但它们不可能被排除出去。把它们从门里 赶出去,它们又从窗子里爬进来”,这段话形 象地描述了心理学与课程的关系

心理学历来对学校课程具有重大影响，心 理学的原理及研究成果，常常被用来作为各种 课程抉择的依据。杜威在《儿童与课程》一书 中指出“心理的考虑也许会遭到忽视或推在一 边，但它们不可能被排除出去。把它们从门里 赶出去，它们又从窗子里爬进来”，这段话形 象地描述了心理学与课程的关系。 第一节 课程与心理学

第一节倮程与心理学 一、心理学与课程关系的历史考察 当代心理学流派与课程 >三、心理学对学校课程的影响

第一节 课程与心理学 ➢一、心理学与课程关系的历史考察 ➢二、当代心理学流派与课程 ➢三、心理学对学校课程的影响

心理学与倮程关系的历史考察 >亚里士多德的年龄分期与灵魂三分法 >洛克的形式训练说 >赫尔巴特的统觉论与观念心理学

一、心理学与课程关系的历史考察 ➢亚里士多德的年龄分期与灵魂三分法 ➢洛克的形式训练说 ➢赫尔巴特的统觉论与观念心理学

1亚里士多德的年龄分期与灵魂三分法 >在教育史上,亚里士多德最早把心理学 引入对教育的讨论:①最早设想按照儿 童年龄特征来划分教育的阶段,并依此 设置相应的课程。②对人的各种心理官 能进行分析,得出人的灵魂有植物灵魂 动物灵魂和理智灵魂三种,与此相对应 Aristotle 的有三种教育,即:体育、德育和智育。 他对各种心理官能的分析为后来官能心 理学奠定了基础

1.亚里士多德的年龄分期与灵魂三分法 ➢ 在教育史上，亚里士多德最早把心理学 引入对教育的讨论：①最早设想按照儿 童年龄特征来划分教育的阶段，并依此 设置相应的课程。②对人的各种心理官 能进行分析，得出人的灵魂有植物灵魂、 动物灵魂和理智灵魂三种，与此相对应 的有三种教育，即：体育、德育和智育。 他对各种心理官能的分析为后来官能心 理学奠定了基础。 Aristotle

2.洛克的形式训练说 >“我们天生就有几乎能做任何事情的 诸多能力,…但这些能力只有经过 锻炼才能给予我们做任何事情的能力 和技巧,并把我们引向完美。” 教育的事情,并不是要使青年人精通任何一门学 科,而是要打开他们的心智,装备他们的心智,使 他们有能力学会这门学科。” >与此适应,课程上重视数学和古典语言

2. 洛克的形式训练说 ➢ “我们天生就有几乎能做任何事情的 诸多能力，……但这些能力只有经过 锻炼才能给予我们做任何事情的能力 和技巧，并把我们引向完美。 ” ➢ “教育的事情，并不是要使青年人精通任何一门学 科，而是要打开他们的心智，装备他们的心智，使 他们有能力学会这门学科。 ” ➢ 与此适应，课程上重视数学和古典语言

3赫尔巴特的统觉论与观念心理学 >赫尔巴特是教育史上最早把教育学建 立在心理学基础上的人。 >在他看来,旧的心理学用官能来解释 切,而新的心理学须以观念的运动 来解释一切。 J. F. Herbert 赫尔巴特把由个别观念构成观念体系 的过程,称之为“统党”,即用已有 的观念去解释和融合新的观念的过程。 gp

➢赫尔巴特是教育史上最早把教育学建 立在心理学基础上的人。 ➢在他看来，旧的心理学用官能来解释 一切，而新的心理学须以观念的运动 来解释一切。 ➢赫尔巴特把由个别观念构成观念体系 的过程，称之为“统觉”，即用已有 的观念去解释和融合新的观念的过程。 J.F.Herbert 3. 赫尔巴特的统觉论与观念心理学

统觉形成过程示意图 4统党( Apperception),就是指在原有观念的基础上, 吸收、融合、同化新观念,并构成观念体系的过程

统觉（Apperception) ，就是指在原有观念的基础上， 吸收、融合、同化新观念，并构成观念体系的过程。 统觉形成过程示意图

>赫尔巴特的“观念联合”说对官能心理学提出 了挑战,同时也影响了他的课程思想。主要表 现有 41.教育的目的不在于训练官能,而在于提供适 当的观念来“充实心智”。 2.应根据儿童多方面的兴趣来决定课程内容。 43.应重视教材的排列和教学的步骤

➢ 赫尔巴特的“观念联合”说对官能心理学提出 了挑战，同时也影响了他的课程思想。主要表 现有三： 1. 教育的目的不在于训练官能，而在于提供适 当的观念来“充实心智”。 ⒉ 应根据儿童多方面的兴趣来决定课程内容。 ⒊ 应重视教材的排列和教学的步骤