山东第一医科大学（泰山医学院）：《大学生心理健康教育》课程教学资源（授课教案）第8章 学习心理

教 案 姓名张洪涛2012-2013学年第二学期 时间2013.5.13节次5-6 课程名称 大学生心理健康教育 授课专业及层次 电子信息科学与技术 授课内容 大学生学习理论 学时数 2 教学目的 掌握几种心理学流派关于学习理论的心理机制，并能分析评价 重点 不同心理学流派的学习心理理论的应用 难点 各种心理学流派学习理论的异同 自学内容 本章所学心理学流派学习理论观点的产生背景 使用教具 多媒体 相关学科知识 教育学 教学法 启发式、讨论式教学 讲授内容纲要、要求及时间分配 第八章大学生学习心理 导入部分，简单介绍本次课的内容 5分钟 行为代人物 二、行为主义理论的主要观点 三、桑代克的学习理论 桑代克用迷箱的方法研究动物的学习，学习过程遵循“尝试与错误”的 方式进行的。提出了三条学习规律： 1.准备律 2. 练习律3. 效果律 四、斯金纳的操作性条件反射理论 斯金纳的主要理论观点包括： 1,学习行为斯金纳认为有机体的学习行为可分为两类，一类是应答性行 15分钟 为，另一类是操作性行为。 2.强化原则斯金纳认为操作性条件反射具有以下四个原则： (1)正性强化 (2)负性强化 (3)惩罚 (4)强化消退 其中正性强化效果最佳，惩罚收效最少，负性强化居中。 3.强化程序他还发展了“强化程序”这一概念。斯金纳把强化程序分为 持续性的和间断性的强化。间断性强化可以分为以下四种类型： (1)固定间隔强化 (2)变化间隔强化 (3)固定比率强化 (4)变化比率强化

教 案 姓名 张洪涛 2012—2013 学年第 二 学期 时间 2013.5.13 节次 5-6 课程名称 大学生心理健康教育 授课专业及层次 电子信息科学与技术 授课内容 大学生学习理论 学时数 2 教学目的 掌握几种心理学流派关于学习理论的心理机制，并能分析评价 重 点 不同心理学流派的学习心理理论的应用 难 点 各种心理学流派学习理论的异同 自学内容 本章所学心理学流派学习理论观点的产生背景 使用教具 多媒体 相关学科知识 教育学 教 学 法 启发式、讨论式教学 讲授内容纲要、要求及时间分配 第八章 大学生学习心理 导入部分，简单介绍本次课的内容 第一节 行为主义理论 一、 行为主义理论的产生及主要代表人物 二、行为主义理论的主要观点 三、桑代克的学习理论 桑代克用迷箱的方法研究动物的学习，学习过程遵循“尝试与错误”的 方式进行的。提出了三条学习规律： 1．准备律 2．练习律 3．效果律 四、斯金纳的操作性条件反射理论 斯金纳的主要理论观点包括： 1．学习行为 斯金纳认为有机体的学习行为可分为两类，一类是应答性行 为，另一类是操作性行为。 2．强化原则 斯金纳认为操作性条件反射具有以下四个原则： （1）正性强化 （2）负性强化 （3）惩罚 （4）强化消退 其中正性强化效果最佳，惩罚收效最少，负性强化居中。 3．强化程序 他还发展了“强化程序”这一概念。斯金纳把强化程序分为 持续性的和间断性的强化。间断性强化可以分为以下四种类型： （1）固定间隔强化 （2）变化间隔强化 （3）固定比率强化 （4）变化比率强化 5 分钟 15 分钟

讲授内容纲要、要求及时间分配（附页） 第二节认知理论 认知理论的产生及主要代表人物 认知理论的主要代表人物包括：托尔曼、奥苏泊尔、布鲁纳、加涅。 二、认知及认知心理学的概念 三、认知心理学与行为主义心理学的主要区别 四、人类的记忆系统 （一)感觉记忆 (二)短期记忆 (三)长期记忆 五、记忆与遗忘 (一)记忆与遗忘的规律 (二)影响记忆与遗忘的因素 L首先 学习材料要适量，而且有意义、有组织的材料比无意义的材料更 易记住并保持长久 2.其次，学习材料的熟记程度和有效方式也影响记忆。常用的记忆技巧包 括：轨迹法、转变语言的方法、记住关键词的方法、首字母缩略词法等。 3.最后，是要合理组织复习，以使记忆痕迹不断得到强化和巩固。 20分钟 (仁)有关遗忘的理论 1.干扰理论。干扰有两种情况： (1)逆反干预： (2)前作用千预3 2.编码特性理论这一理论的观点是：遗忘的发生是由于在当初记忆时 已被编码的信息在搜寻过程中不能被表达出来 3.增强 论这个理论的观点是：每 次经历都会在大脑中产生痕迹，如 果需要记住某一信息就必须去强化这一痕迹。 六、布鲁纳(Bruner)的发现学习理论 (一)学习的过程 布鲁纳认为学生在学习一个内容时包括以下3个过程：新信息的获得、信 息的转化和评价 (二)主要的学习观点 1.重视学科的结构他认为，学校的课程设置应注重将学科内容结构化。学 科结构的概念包括：①该学科的基本知识结构：②学习该学科的主要方法和 态度。学习的转化主要通过两种途径实现。 2.运用信息的编码系统布鲁纳将 复杂信息的学习称为编码系统。编码系统 是按等级排列的，最特定的信息位于最低一级。在等级排列中，上一级的每 个类别要比下一级的类别更具普遍性。学生可以运用已掌握的普遍原理，不 断加入新的内容，也便于记忆编码系统中的事物。 3.提供发现的学习。布鲁纳认为发现学习方式有以下几种作用： (1)提高智慧的潜力 2)使外来动机向内在动机转移 (3)学会发现试探 (4)有助于知识的记忆

讲授内容纲要、要求及时间分配（附页） 第二节 认知理论 一、认知理论的产生及主要代表人物 认知理论的主要代表人物包括：托尔曼、奥苏泊尔、布鲁纳、加涅。 二、认知及认知心理学的概念 三、认知心理学与行为主义心理学的主要区别 四、人类的记忆系统 (一)感觉记忆 (二)短期记忆 (三)长期记忆 五、记忆与遗忘 （一）记忆与遗忘的规律 .。 （二）影响记忆与遗忘的因素 1．首先，学习材料要适量，而且有意义、有组织的材料比无意义的材料更 易记住并保持长久。 2．其次，学习材料的熟记程度和有效方式也影响记忆。常用的记忆技巧包 括：轨迹法、转变语言的方法、记住关键词的方法、首字母缩略词法等。 3．最后，是要合理组织复习，以使记忆痕迹不断得到强化和巩固。 (三)有关遗忘的理论 1．干扰理论。干扰有两种情况： （1）逆反干预：. （2）前作用干预 3 2．编码特性理论 这一理论的观点是：遗忘的发生是由于在当初记忆时， 已被编码的信息在搜寻过程中不能被表达出来。 3．增强理论 这个理论的观点是：每一次经历都会在大脑中产生痕迹，如 果需要记住某一信息就必须去强化这一痕迹。 六、布鲁纳（Bruner）的发现学习理论 （一） 学习的过程 布鲁纳认为学生在学习一个内容时包括以下 3 个过程：新信息的获得、信 息的转化和评价。 (二)主要的学习观点 1．重视学科的结构 他认为，学校的课程设置应注重将学科内容结构化。学 科结构的概念包括：①该学科的基本知识结构；②学习该学科的主要方法和 态度。学习的转化主要通过两种途径实现。 2．运用信息的编码系统 布鲁纳将复杂信息的学习称为编码系统。编码系统 是按等级排列的，最特定的信息位于最低一级。在等级排列中，上一级的每 个类别要比下一级的类别更具普遍性。学生可以运用已掌握的普遍原理，不 断加入新的内容，也便于记忆编码系统中的事物。 3．提供发现的学习。布鲁纳认为发现学习方式有以下几种作用： (1)提高智慧的潜力 (2)使外来动机向内在动机转移 （3）学会发现试探 (4)有助于知识的记忆 . 20 分钟

讲授内容纲要、要求及时间分配（附页） 第三书计△受习理论 社会学 习 理论的产生及主要代表人物 社会学习理论兴起于20世纪60年代，主要代表人物是班杜拉。 二、社会学习理论的主要观点 (一)补会学习的概念 社会学习理论的主要观点和学习过程 班杜拉将观察学习分为四个过程 15分钟 1.注意期在这一期，学习者开始集中注意榜样，观察榜样的行为模式。 此期的学习可受到榜样的特征、观察者的特点以及他们之间的关系的影响。 2.保持期在这一期，学习者记住了榜样的行为并在大脑中回忆行为的执 行过程。 3.动作形成期在这一期，学习者真正能够执行所观察到的行为，并且能 够通过自我观察，评价自己行为的精确度，并进行矫正和反馈。 4.动力期在这一期，学习者通过强化的作用来增强学习效果。班杜拉提 出强化可包括以下三种形式： (1)外部强化 (2)自我强化 (3)替代性强化（又称代受的强化） 第四节人本主义理论 人本主义理论的产生及主要代表人物 个新学派，主要代表人物包括：马 二、人本主义理论的主要观点 (一)强调情感、态度和价值观在学习中的重要作用 人本主义心理学强调学习行为中人的因索，强调研究人类所具有的思想、情 18分钟 感和经历， 公认情感、情绪、 向 态度、 价值观等在学习中所起的重要作 用。人本主义理论学家认为学习是人自我实现的过程，认为行为主义理论利 认知理论忽略了人类存在的一些最有意义的方面：情感、态度和价值观。 (二)重视人的价值和人格的发展 人本主义理论认为必须关心人的尊严、人的各层次需要，必须充分重视人的 主观能动性、自身价值和创造性，学习过程应能促进人类的成长、个体的满 足以及自我实现等等 (三)强调教育要以学习者为中心 三、罗杰斯理论的主要观点 1.人类具有学习的自然潜力。 2.当学生认为学习内容与自己的目的有关时，学习会变得有意义。 当学习的内容涉及到改变自我时，会使学生体验到有威胁感，因而容易受 到抵制。 4.当外在的威胁最小时，学习中那些对自我有威胁的部分容易被理解和吸收 5.通过实践可以获得更显著的学习效果

讲授内容纲要、要求及时间分配（附页） 第三节 社会学习理论 一、 社会学习理论的产生及主要代表人物 社会学习理论兴起于 20 世纪 60 年代，主要代表人物是班杜拉。 二、社会学习理论的主要观点 （一）社会学习的概念 社会学习理论的主要观点和学习过程 班杜拉将观察学习分为四个过程： 1．注意期 在这一期，学习者开始集中注意榜样，观察榜样的行为模式。 此期的学习可受到榜样的特征、观察者的特点以及他们之间的关系的影响。 2．保持期 在这一期，学习者记住了榜样的行为并在大脑中回忆行为的执 行过程。 3．动作形成期 在这一期，学习者真正能够执行所观察到的行为，并且能 够通过自我观察，评价自己行为的精确度，并进行矫正和反馈。 4．动力期 在这一期，学习者通过强化的作用来增强学习效果。班杜拉提 出强化可包括以下三种形式： （1）外部强化 （2）自我强化 （3）替代性强化（又称代受的强化） 第四节 人本主义理论 一、 人本主义理论的产生及主要代表人物 当代西方人本主义理论是 60 年代兴起的一个新学派，主要代表人物包括：马 斯洛、罗杰斯和考姆斯等。 二、人本主义理论的主要观点 （一）强调情感、态度和价值观在学习中的重要作用 人本主义心理学强调学习行为中人的因素，强调研究人类所具有的思想、情 感和经历，公认情感、情绪、志向、态度、价值观等在学习中所起的重要作 用。人本主义理论学家认为学习是人自我实现的过程，认为行为主义理论和 认知理论忽略了人类存在的一些最有意义的方面：情感、态度和价值观。 （二）重视人的价值和人格的发展 人本主义理论认为必须关心人的尊严、人的各层次需要，必须充分重视人的 主观能动性、自身价值和创造性，学习过程应能促进人类的成长、个体的满 足以及自我实现等等。 （三）强调教育要以学习者为中心 三、罗杰斯理论的主要观点 1．人类具有学习的自然潜力。 2．当学生认为学习内容与自己的目的有关时，学习会变得有意义。 3．当学习的内容涉及到改变自我时，会使学生体验到有威胁感，因而容易受 到抵制。 4．当外在的威胁最小时，学习中那些对自我有威胁的部分容易被理解和吸收。 5．通过实践可以获得更显著的学习效果。 . 15 分钟 18 分钟

讲授内容纲要、要求及时间分配（附页） 当学生有责任地参与学习过程时，可以促进其学习 自发的学习可以涉及到学习者整体的人一一感觉和智力。这种学习是最 持久的。 8.当把自我批评和自我评价作为基础，而把他人评价放在第二位时，可以促 排袖市告知白信的发 9.社会上最有用的学习是掌握学习的过程，持续开放自我并把自我融于变化 的过程中去。 第五节，学习的分类及影响学习的内部心理因素 加涅对学习的分类 )当信自 智慧技角 20分钟 (三)认知策略 (四)动作技能 (五)态 影响学习的内部因素 学习动 (二) 认知结杉 (三)学习迁 (四)人格因素 7分钟 讨论本次课的内容

讲授内容纲要、要求及时间分配（附页） 6．当学生有责任地参与学习过程时，可以促进其学习。 7．自发的学习可以涉及到学习者整体的人 ―― 感觉和智力。这种学习是最 持久的。 8．当把自我批评和自我评价作为基础，而把他人评价放在第二位时，可以促 进独立、创造和自信的发展。 9．社会上最有用的学习是掌握学习的过程，持续开放自我并把自我融于变化 的过程中去。 第五节，学习的分类及影响学习的内部心理因素 一、加涅对学习的分类 （一） 语言信息 （二） 智慧技能 （三） 认知策略 （四） 动作技能 （五） 态 度 二、 影响学习的内部因素 （一） 学习动机 （二） 认知结构 （三） 学习迁移 （四） 人格因素 讨论本次课的内容 . 20 分钟 7 分钟