石河子大学：《教育科学研究方法》课程教学课件（访谈法）教育的质性研究课件（PPT）第8次 分析资料的方法——扎根理论（1/2）

质性研究设计与资料分析 第8次 分析资料的方法 扎根理论

质性研究设计与资料分析 第8次 分析资料的方法 ——扎根理论

复习 问题找不准，所有的组员似乎都面临着换 真正深入现场后，我们才发现，自己的研究 问题开展不了。比如，要研究新老教师合 作，结果受访者说“没有合作”；研究海 外志愿者教师专业成长，受访者说“不想 做教师” 都希望自己的选题能够有价值，可是总找不 到好的切入点，来承载自己朦朦胧胧看到 的一些东西

复习 ◼ 问题找不准，所有的组员似乎都面临着换 题 真正深入现场后，我们才发现，自己的研究 问题开展不了。比如，要研究新老教师合 作，结果受访者说“没有合作”；研究海 外志愿者教师专业成长，受访者说“不想 做教师” 都希望自己的选题能够有价值，可是总找不 到好的切入点，来承载自己朦朦胧胧看到 的一些东西

有关访谈 带着感恩的心走进现场，与被访谈者交流沟通， 相信被访谈者说的话是真的，回去整理录音的时 候再去反思，建立下一次访谈的问题和需要追问 的地方 ■面对被访谈者回答你问题采取策略时，你应该怎 么办？ ■ 和被访谈者建立彼此信任的关系是最重要的，因 此访谈者一定要足够真诚。应该追求一种与被访 者togetherness的状态。反思自己在访谈时目的性 太强了，在与被访谈者建立关系时有点着急，不 利于与被访谈者建立信任关系

有关访谈 ◼ 带着感恩的心走进现场，与被访谈者交流沟通， 相信被访谈者说的话是真的，回去整理录音的时 候再去反思，建立下一次访谈的问题和需要追问 的地方 ◼ 面对被访谈者回答你问题采取策略时，你应该怎 么办？ ◼ 和被访谈者建立彼此信任的关系是最重要的，因 此访谈者一定要足够真诚。应该追求一种与被访 者togetherness的状态。反思自己在访谈时目的性 太强了，在与被访谈者建立关系时有点着急，不 利于与被访谈者建立信任关系

如果是特别好的资料，可以收集间接的研 究对象的资料并且呈现吗？以他人的视角 来表现研究对象的资料可以吗？ 访谈对象认为研究是虚假的；文献综述的 先行导致事实为理论服务 访谈者本人话少，不擅长访谈。问完问题 后，不知道再说些什么，无法做长时间的 (比如一小时)的访谈。访问时间有硬性 规定吗？ 访谈时可以rephrase,但不要评价 ·访谈资料的整理一定要自己做！

◼ 如果是特别好的资料，可以收集间接的研 究对象的资料并且呈现吗？以他人的视角 来表现研究对象的资料可以吗？ ◼ 访谈对象认为研究是虚假的；文献综述的 先行导致事实为理论服务 ◼ 访谈者本人话少，不擅长访谈。问完问题 后，不知道再说些什么，无法做长时间的 （比如一小时）的访谈。访问时间有硬性 规定吗？ ◼ 访谈时可以rephrase，但不要评价 ◼ 访谈资料的整理一定要自己做！

文献述评中存在的问题 ■文献虎头蛇尾：围绕相关的名词写了很多， 但是到自己的研究问题上只有一点点 ■对文献分别介绍，总结得少或者表面 ■风格不同，有的偏理论，有的偏具体问题 ·对相关经验研究介绍不足 提供的对文献搜索过程的介绍和每篇文章的 读后感一在目前这个阶段是可以的 ■与研究问题的确定结合在一起

文献述评中存在的问题 ◼ 文献虎头蛇尾：围绕相关的名词写了很多， 但是到自己的研究问题上只有一点点 ◼ 对文献分别介绍，总结得少或者表面 ◼ 风格不同，有的偏理论，有的偏具体问题 ◼ 对相关经验研究介绍不足 ◼ 提供的对文献搜索过程的介绍和每篇文章的 读后感—在目前这个阶段是可以的 ◼ 与研究问题的确定结合在一起

有关小组活动 ■ 我们的关系越来越紧密，彼此之间从原先 的不认识、不了解，到现在的每周聚会是 次极其愉快的心灵旅行和生活图片，我 们的交流超越了研究，走进了彼此的生活 和对人生的看法、以及未来的规划。每次 的讨论时间都在不断的拉长，舍不得停下 来.我们互相鼓励和激励彼此的研究， 不断肯定、质疑和追问」

有关小组活动 ◼ 我们的关系越来越紧密，彼此之间从原先 的不认识、不了解，到现在的每周聚会是 一次极其愉快的心灵旅行和生活图片，我 们的交流超越了研究，走进了彼此的生活 和对人生的看法、以及未来的规划。每次 的讨论时间都在不断的拉长，舍不得停下 来.我们互相鼓励和激励彼此的研究， 不断肯定、质疑和追问

关于学做质性研究的感想和收获 质性研究让我的世界变得松动了，心变 宽了，很多事物变得可以被接受了 质性研究让我自己改变了，让我觉得自 己的生活充实而有意义了 质性研究让我开始理解生活了，开始意 识到并愿意尝试去理解从前不能理解的 事物了 质性研究让我们在一起，一起讨论自己 的困惑，一起分享、支持和成长

关于学做质性研究的感想和收获 ◼ 质性研究让我的世界变得松动了，心变 宽了，很多事物变得可以被接受了 ◼ 质性研究让我自己改变了，让我觉得自 己的生活充实而有意义了 ◼ 质性研究让我开始理解生活了，开始意 识到并愿意尝试去理解从前不能理解的 事物了 ◼ 质性研究让我们在一起，一起讨论自己 的困惑，一起分享、支持和成长

资料分析的三种活动 Miles and Huberman,2008:16 资料简化（浓缩）：选取，摘述或改 述，纳入更广的主题/主旨/模式 ■资料展示：矩阵表，图形，图表与网 状图等 ■ 结论引出/验证：规律，模式，解释 可能的轮廓，因果，命题

资料分析的三种活动 Miles and Huberman, 2008:16 ◼ 资料简化（浓缩）：选取，摘述或改 述，纳入更广的主题/主旨/模式 ◼ 资料展示：矩阵表，图形，图表与网 状图等 ◼ 结论引出/验证：规律，模式，解释， 可能的轮廓，因果，命题

分析资料的方法 建立接触摘要单和资料单 编码，形成类属（理论中的概念因素）和类属结构； 情境分析 写备忘录，澄清概念，与资料连接，分辨与其他代 码或概念的差异 聚焦写作，自由书写；画图表：事件流程，因果关 系图表，概念图、矩阵图 与同行交谈 回到被研究者 阅读文献 ■ 运用想象、类推和隐喻

分析资料的方法 ◼ 建立接触摘要单和资料单 ◼ 编码，形成类属（理论中的概念因素）和类属结构； 情境分析 ◼ 写备忘录，澄清概念，与资料连接，分辨与其他代 码或概念的差异 ◼ 聚焦写作，自由书写；画图表：事件流程，因果关 系图表，概念图、矩阵图 ◼ 与同行交谈 ◼ 回到被研究者 ◼ 阅读文献 ◼ 运用想象、类推和隐喻

选择分析资料的思路 不同的知识论传统有不同的收集和分析资 料的思路，如实证主义/实征主义、批判解 放立场、建构/解释主义、后现代/后结构 立场 不同的探究取向有不同的收集和分析资料 的思路，扎根理论、人种志（民族志）》 历史研究、个案研究、现象学研究、传纪 研究、行动研究、话语分析、批判话语分 析等

选择分析资料的思路 ◼ 不同的知识论传统有不同的收集和分析资 料的思路，如实证主义/实征主义、批判解 放立场、建构/解释主义、后现代/后结构 立场 ◼ 不同的探究取向有不同的收集和分析资料 的思路，扎根理论、人种志（民族志）、 历史研究、个案研究、现象学研究、传纪 研究、行动研究、话语分析、批判话语分 析等