石河子大学：《教育科学研究方法》课程教学课件（访谈法）教育的质性研究课件（PPT）第4次 进一步修改研究问题

质性研究设计与资料分析 第四次 进一步修改研究问题

质性研究设计与资料分析 第四次 进一步修改研究问题

热身活动 ■找一位自己不熟悉的同学 ■相互介绍 ■告诉对方最近发生在自己身上的 一件好事

热身活动 ◼找一位自己不熟悉的同学 ◼相互介绍 ◼告诉对方最近发生在自己身上的 一件好事

研究问题提出中出现的问题 一、 有关研究问题的提出 研究问题过于宽泛：如“大学普通物理课的 新老教师在师徒制中经历了怎样的学习过程” “流动人口子女入学政策在学校的执行情况是怎 样的？” 问题不具备疑问性：如“重症血友病青少年 及其家庭的疾病自我管理现状” “实习教师初次情绪体验与教师发展关系之研究

研究问题提出中出现的问题 一、有关研究问题的提出 ——研究问题过于宽泛：如“大学普通物理课的 新老教师在师徒制中经历了怎样的学习过程” “流动人口子女入学政策在学校的执行情况是怎 样的？” ——问题不具备疑问性：如“重症血友病青少年 及其家庭的疾病自我管理现状” “实习教师初次情绪体验与教师发展关系之研究

不知如何切入研究的问题：如“我们了 解我们心中一个比较本质的疑惑，可是如 何通过具体的问题来解答这个疑惑？研究 问题很清晰，就是找不到进入的途径” 可否有预设：如“入学政策在时间上和 空间很宽泛，也直接归因很难，凭什么判 断是这个因素导致了这样的结果？执行也 许是自己造成的，跟政策没有什么关系？ 这是否带有很强的预设性？

——不知如何切入研究的问题：如“我们了 解我们心中一个比较本质的疑惑，可是如 何通过具体的问题来解答这个疑惑？研究 问题很清晰，就是找不到进入的途径” ——可否有预设：如“入学政策在时间上和 空间很宽泛，也直接归因很难，凭什么判 断是这个因素导致了这样的结果？执行也 许是自己造成的，跟政策没有什么关系？ 这是否带有很强的预设性？

二、有关概念定义 规范性定义的范围：如“规范性定义究 竟定义多少是足够的？以谁或哪个人的定义 作为规范性定义？” 同义重复：如“本研究中的教师专业发 展是指在大学与中小学的合作中中小学教师 在教育、教学与学科等方面的发展” 定义比需定义的概念更复杂：如“‘意 义结构’指的是教师意向行为所指涉的相应 对象与教师之间所构成的一种相互关系

二、有关概念定义 ——规范性定义的范围：如“规范性定义究 竟定义多少是足够的？以谁或哪个人的定义 作为规范性定义？” ——同义重复：如“本研究中的教师专业发 展是指在大学与中小学的合作中中小学教师 在教育、教学与学科等方面的发展” ——定义比需定义的概念更复杂：如“‘意 义结构’指的是教师意向行为所指涉的相应 对象与教师之间所构成的一种相互关系

定义不充分：如“大学普通物理课：由大学普 通物理系承担，是面向本科学生开设的基础物理 系列课程，包括五类针对不同对象需求而设计的 课程。课程目的定位于使学生从整体上全面 地了解物理学的内容和方法、工作语言、概念和 物理图像、历史、现状和前沿（包括备课、授课、 评估等其他环节吗？) 操作性定义不具体：本研究采用Stern(1992) 的文化分类。广义的文化“指的是人类在社会历 史发展过程中所创造的物质和精神财富的总和。 它包括物质文化、制度文化和心理文化三个方 面。狭义的文化指“人们普遍的社会习惯， 如衣食住行、风俗习惯、生活方式、行为规范等

——定义不充分：如“大学普通物理课：由大学普 通物理系承担，是面向本科学生开设的基础物理 系列课程，包括五类针对不同对象需求而设计的 课程。课程目的定位于使学生从整体上全面 地了解物理学的内容和方法、工作语言、概念和 物理图像、历史、现状和前沿（包括备课、授课、 评估等其他环节吗？） ——操作性定义不具体：本研究采用Stern（1992） 的文化分类。广义的文化“指的是人类在社会历 史发展过程中所创造的物质和精神财富的总和。 它包括物质文化、制度文化和心理文化三个方 面。狭义的文化指“人们普遍的社会习惯， 如衣食住行、风俗习惯、生活方式、行为规范等

“自我管理’主要包括以下内容：症状管理、用 药管理、沟通技能（与家人、朋友、医务人员） 运动管理、情绪管理” “‘教师发展学校’是在教师教育改革的国际背 景下提出的一个重要的理念和教师教育的制度创 新。是在认真分析国际教师教育改革趋势、中国 中小学教育和教师教育现状，借鉴美国教师专业 发展学校(PDS)的理论与实践，吸收近年来中 国教师教育改革宝贵经验的基础上提出来的。教 师发展学校是在现行中小学建制内进行的功能性 建设，是使学校本身具有教师获得持续有效的专 业发展的功能；教师发展学校是大学与中小学的 合作建设，是在合作研究的实践中实现教师的发 展

◼ “‘自我管理’主要包括以下内容：症状管理、用 药管理、沟通技能（与家人、朋友、医务人员）、 运动管理、情绪管理” ◼ “‘教师发展学校’是在教师教育改革的国际背 景下提出的一个重要的理念和教师教育的制度创 新。是在认真分析国际教师教育改革趋势、中国 中小学教育和教师教育现状，借鉴美国教师专业 发展学校（PDS）的理论与实践，吸收近年来中 国教师教育改革宝贵经验的基础上提出来的。教 师发展学校是在现行中小学建制内进行的功能性 建设，是使学校本身具有教师获得持续有效的专 业发展的功能；教师发展学校是大学与中小学的 合作建设，是在合作研究的实践中实现教师的发 展

定义没有提供理据： 如“我国《宪法》、《未成年人保护法》规 定不满18周岁的男女未成年人为青少年。 世界卫生组织规定青春期年龄范围为10~19 岁。本研究中的青少年是指10~19岁的男性 研究问题中的很多重要概念没有定义： 如合作学习、学校文化、自我认同等

——定义没有提供理据： 如“我国《宪法》、《未成年人保护法》规 定不满18 周岁的男女未成年人为青少年。 世界卫生组织规定青春期年龄范围为10～19 岁。本研究中的青少年是指10～19岁的男性” ——研究问题中的很多重要概念没有定义： 如合作学习、学校文化、自我认同等

三、有关研究的内容 一不是内容，而是方法： 如“本研究的具体内容将包括收集教师实践 性知识的案例、分析并从案例中提取相关 的意义结构、归纳教师实践性知识中意义 结构的相关特点” 研究内容之间的关系没有讨论

三、有关研究的内容 ——不是内容，而是方法： 如“本研究的具体内容将包括收集教师实践 性知识的案例、分析并从案例中提取相关 的意义结构、归纳教师实践性知识中意义 结构的相关特点” ——研究内容之间的关系没有讨论

四、有关概念框架 线性关系（预设，填补“肉”）：如“从我的概念框架 图来看，似乎主要是去印证确定的实践性知识对文化教学 的影响，发现的成分不多？这有价值吗？ 一对概念框架的理解：”概念框架是一个“出发前的地 图”，因此应该是对自己研究问题的具体内容及所涉及方 面，每个方面之间的相互关系是如何，可能的相互影响或 者是因果关系，可能出现的结果是怎么样的？有一个事先 的预设。概念框架可以借用理论，也可以是自己的先前经 验，但是若是借用理论，就应当是最为经典、最具权威的 理论。概念框架的作用就是帮助我们在访谈或者研究之前 有一个大概的范围，而不是漫无目的的发问和研究，能够 open and focused,概念框架中的各种概念还应该是一个循 环的过程，相互影响的表现

四、有关概念框架 ——线性关系（预设，填补“肉”）：如“从我的概念框架 图来看，似乎主要是去印证确定的实践性知识对文化教学 的影响，发现的成分不多？这有价值吗？ ——对概念框架的理解：”概念框架是一个“出发前的地 图”，因此应该是对自己研究问题的具体内容及所涉及方 面，每个方面之间的相互关系是如何，可能的相互影响或 者是因果关系，可能出现的结果是怎么样的？有一个事先 的预设。概念框架可以借用理论，也可以是自己的先前经 验，但是若是借用理论，就应当是最为经典、最具权威的 理论。概念框架的作用就是帮助我们在访谈或者研究之前 有一个大概的范围，而不是漫无目的的发问和研究，能够 open and focused.概念框架中的各种概念还应该是一个循 环的过程，相互影响的表现