石河子大学：《教育科学研究方法》课程教学课件（PPT讲稿）质性与量化的比较

表1两种主要研究方法范式的比较 量化研究 质化研究 实证主义、 解释学、建构主义、现 认识论 逻辑实证主义、 象互动论、民俗方法论、 自然主义 现象学、批判理论 有一成不变的世界存在、 社会世界是人为建构的， 本体论 社会世界是规律的。当 且持续经由社会互动而为 所有的主观性从世界抽 新的一代所重新构建。所 离后，真实世界仍存在 有的社会行为均是意图的 自然科学的研究 人文与诠释取象：田野工 研究方法 模式：如实验法、 作、参与及观察、访谈、 问卷调查法等。 文本分析、历史分析、个 案研究与叙事方法等。 特征描述价值中立、客观性、研究 主观性、互为主体性、 信度、效度、归纳、可复制 诠释、象征、意义 研究过程 神人、诠释、互为主 强调者取样、计算、度量及抽象化 体性、象征、意义 对人类思想与语言的 将科学变成旅行者故事、 对彼此的 变异性与适应性不具 缺乏客观性、严谨与科学 批判 有敏锐度、干扰的、 的控制研究结果无法归 外来的、反人性的 类以建立人类行为的规则

质性研究与量化研究比较 质性研究 量化研究 对于不太清楚的社会文化现象做出解释性的理 对于一个已知的社会文化现象做出更为精确的 研究目的 解，以提供深入研究的线索和理论雏形 描述或预测，以期达到利用或控制的目的 采用演绎式的研究思路，强调用数据说明问题， 采用归纳式的研究思路，强调研究的深度，研 研究导向 从而证明或否定某些因果联系，研究程序有较 究程序富有弹性，允许使用小样本和个案 为固定的模式，使用大样本 深入真实而具体的社会情境，努力不造成干扰 控制研究对象所属的情境，以期得到研究者希 研究情境 或破坏，使被观察的社会现象更真实地表露 望发生的现象或行为 基本的研 观察、访谈、资料二次分析 调查、实验 究方法 研究者与 被研究者 参与式，强调两者的沟通和接触 价值中立原则，强调研究者的控制主导地位 的关系