《运动解剖学》课程文献资料（脑科学）混合学习环境下高校课堂论证式教学研究

分类号： G434 单位代码：10335 密级： 学号：11803012 浙大 博士学位论文 中文论文题目：混合学习环境下高校课堂论证式教 学研究 英文论文题目：Research on Argumentation Teaching in the Classroom of Colleges in Blended Learning Environment 作者姓名： 陈新亚 指导教师： 李艳教授 专业名称： 教育技术学 研究方向： 数字化学习 所在学院： 教育学院 论文提交日期2022/8/18 (C)1994-2023 China Academic Journal Electronic Publishing House.All rights reserved.http://www.enki.net

分类号： G434 单位代码： 10335 密 级： 学 号： 11803012 博士学位论文 中文论文题目：混合学习环境下高校课堂论证式教 学研究 英文论文题目：Research on Argumentation Teaching in the Classroom of Colleges in Blended Learning Environment 作者姓名： 陈新亚 指导教师： 李艳教授 专业名称： 教育技术学 研究方向： 数字化学习 所在学院： 教育学院 论文提交日期 2022/8/18

混合学习环境下高校课堂论证式教学研究 论文作者签名： 陈新亚 指导教师签名： 在艳 论文评阅人1： 隐名评阅 评阅人2： 隐名评阅 评阅人3： 隐名评阅 评阅人4： 隐名评阅 评阅人5： 隐名评阅 答辩委员会主席：董艳\教授\北京师范大学 委员1：耿凤基1百人计划研究员1浙江大学 委员2：陈娟姐1百人计划研究员1浙江大学 委员3：翟雪松1特骋研究员1浙江大学 委员4：欧阳覆1百人计划研究员小浙江大学 答辩日期： 2022.8.31 (C)1994-2023 China Academie Journal ie Publishing House.All rights reserved.http:/www.enki.net

混合学习环境下高校课堂论证式教学研究 论文作者签名： 指导教师签名： 论文评阅人 1： 隐名评阅 评阅人 2： 隐名评阅 评阅人 3： 隐名评阅 评阅人 4： 隐名评阅 评阅人 5： 隐名评阅 答辩委员会主席：董艳﹨教授﹨北京师范大学 委员 1：耿凤基﹨百人计划研究员﹨浙江大学 委员 2：陈娟娟﹨百人计划研究员﹨浙江大学 委员 3：翟雪松﹨特聘研究员﹨浙江大学 委员 4：欧阳璠﹨百人计划研究员﹨浙江大学 答辩日期： 2022.8.31

Research on Argumentation Teaching in the Classroom of Colleges in Blended Learning Environment Author's signature: Chen Xinya Supervisor's signature: Thesis reviewer 1: Anonymous Review Thesis reviewer 2: Anonymous Review Thesis reviewer 3: Anonymous Review Thesis reviewer 4: Anonymous Review Thesis reviewer 5: Anonymous Review Chair:Dong Yan Professor Bejing Normal University (Committee of oral defence) Committeeman 1:Geng Fengji\ZJU 100 Young Professor\ Zhejiang University Committeeman 2:Chen Juanjuan ZJU 100 Young Professor Zhejiang University Committeeman 3:Zhai Xuesong PCOSS-Fellow Zhejiang University Committeeman 4:Ouyang Fan ZJU 100 Young Professor Zhejiang University Date of oral defence:_2022.8.31 (C)1994-023 China Academie Joumal Eleetronic Publishing House.All rights reserved.http://www.enki.net

Research on Argumentation Teaching in the Classroom of Colleges in Blended Learning Environment Author’s signature： Supervisor’s signature： Thesis reviewer 1： Anonymous Review Thesis reviewer 2： Anonymous Review Thesis reviewer 3： Anonymous Review Thesis reviewer 4： Anonymous Review Thesis reviewer 5： Anonymous Review Chair： Dong Yan﹨Professor﹨Bejing Normal University (Committee of oral defence) Committeeman 1：Geng Fengji﹨ZJU 100 Young Professor﹨ Zhejiang University Committeeman 2：Chen Juanjuan﹨ZJU 100 Young Professor﹨ Zhejiang University Committeeman 3: Zhai Xuesong ﹨ PCOSS-Fellow ﹨ Zhejiang University Committeeman 4: Ouyang Fan﹨ZJU 100 Young Professor ﹨Zhejiang University Date of oral defence： 2022.8.31

浙江大学研究生学位论文独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其 他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得浙江大学或其他教育机 构的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献 均已在论文中作了明确的说明并表示谢意。 学位论文作者签名：陈新亚签字日期：2022年9月8日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解浙江大学有关保留、使用学位论文的规定， 有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和 借阅。本人授权浙江大学可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库 进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。 (保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：陈新亚 导师签名：化艳 签字日期：2022年9月8日 签字日期：2022年9月8日 (C)1994-2 China Academie Joumal Electronie Publishing House.All rights reserved.http://www.enki.net

浙江大学研究生学位论文独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其 他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得 浙江大学 或其他教育机 构的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献 均已在论文中作了明确的说明并表示谢意。 学位论文作者签名： 签字日期： 年 月 日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解 浙江大学 有关保留、使用学位论文的规定， 有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和 借阅。本人授权 浙江大学 可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库 进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。 （保密的学位论文在解密后适用本授权书） 学位论文作者签名： 导师签名： 签字日期： 年 月 日 签字日期： 年 月 日

新江大学博士学位论文 致谢 致谢 伴随着东教学楼中辩论声的结束，我知道我毕业的脚步越来越近了，当真正 感触到即将告别时却又很多不舍，感谢这四年里帮助我的老师和同学们，“浙” 里的爱和感动都将成为我记忆里最灿烂的“求实蓝”。 首先，感谢我最爱的导师李艳老师，何其幸运能够遇到这样一位温柔、有 爱且“严格”的老师。其实对我而言，读博从一开始就是个很大的挑战，加上前 期的探索过程比较艰难，我觉着我的世界都是黑色的，而李老师的出现就像是一 束光，让常在黑夜中流泪的我看到了希望。李老师是位宽容的老师，她鼓励我基 于自己的兴趣去探索，在探索迷茫时又给子及时的指点，仍清渐地记得在论文选 题时跟老师无数次商讨的情景，这应该是我记忆中最美的画面，“授我以渔”的 训练让我在以后的科研道路上受益匪浅。李老师也是“严格”的，让我在写大小 论文的过程中再次复习了“的”、“得”、“地”的用法，尤其在写毕业论文的过程 中，老师几乎逐句的修改让我明白了科研的严谨性。李老师更是有爱的，耐心地 对待每个学生的态度让我真正理解了“德高为范”的意义，虽然论文送审过程中 遇到了一些问题，但老师的态度让我有了坚持的勇气，也让我在怀疑自我的时候 重拾自信，并最终完成毕业论文。真心希望以后的我也能成为李老师一样的老师。 其火，感谢学科的欧阳垂老师、耿凤基老师、陈娟娟老师和程雪松老师在我 论文写作过程中提出的宝贵意见，促使我的论文内容和结构更加完善。感谢董艳 老师对论文的指导，每次跟董老师交流都有新收获。感谢马克思主义学院的张彦 老师、吴旭平老师、尤云第老师为我提供的课堂实践机会。感谢佳姐和皓月前前 后后陪伴了我整个读博过程，和你们一起探索了西溪和紫金港周边的很多美食。 感谢晓鑫、季望、逸煊、淑君师姐、王琳师姐、孙丹、雨萌、周扬、王丽等的帮 助，感谢同学得菲、芸芸、仇晓春的一路陪伴，感谢“小家”中的大家。 最后，感谢我的父母和姐姐，是你们一直以来的默默支持让我无忧无虑地读 完了博士，小外甥的到来更是给家里带来了很多笑声。感谢我的男朋友蔡晓博， 两年来更多的扮演了“出气筒”角色，相信我们未来的日子很美好！ 陈新亚 2022年8月30日于浙大紫金港 (C)1994-023 China Academie Joural Electronic Publishing House.All rights reserved.htp://www.enki.net

浙江大学博士学位论文 致谢 I 致谢 伴随着东教学楼中辩论声的结束，我知道我毕业的脚步越来越近了，当真正 感触到即将告别时却又很多不舍，感谢这四年里帮助我的老师和同学们，“浙” 里的爱和感动都将成为我记忆里最灿烂的“求实蓝”。 首先，感谢我最爱的导师李艳老师，何其幸运能够遇到这样一位温柔、有 爱且“严格”的老师。其实对我而言，读博从一开始就是个很大的挑战，加上前 期的探索过程比较艰难，我觉着我的世界都是黑色的，而李老师的出现就像是一 束光，让常在黑夜中流泪的我看到了希望。李老师是位宽容的老师，她鼓励我基 于自己的兴趣去探索，在探索迷茫时又给予及时的指点，仍清晰地记得在论文选 题时跟老师无数次商讨的情景，这应该是我记忆中最美的画面，“授我以渔”的 训练让我在以后的科研道路上受益匪浅。李老师也是“严格”的，让我在写大小 论文的过程中再次复习了“的”、“得”、“地”的用法，尤其在写毕业论文的过程 中，老师几乎逐句的修改让我明白了科研的严谨性。李老师更是有爱的，耐心地 对待每个学生的态度让我真正理解了“德高为范”的意义，虽然论文送审过程中 遇到了一些问题，但老师的态度让我有了坚持的勇气，也让我在怀疑自我的时候 重拾自信，并最终完成毕业论文。真心希望以后的我也能成为李老师一样的老师。 其次，感谢学科的欧阳璠老师、耿凤基老师、陈娟娟老师和翟雪松老师在我 论文写作过程中提出的宝贵意见，促使我的论文内容和结构更加完善。感谢董艳 老师对论文的指导，每次跟董老师交流都有新收获。感谢马克思主义学院的张彦 老师、吴旭平老师、尤云第老师为我提供的课堂实践机会。感谢佳姐和皓月前前 后后陪伴了我整个读博过程，和你们一起探索了西溪和紫金港周边的很多美食。 感谢晓鑫、季鋆、逸煊、淑君师姐、王琳师姐、孙丹、雨萌、周扬、王丽等的帮 助，感谢同学得菲、芸芸、仇晓春的一路陪伴，感谢“小家”中的大家。 最后，感谢我的父母和姐姐，是你们一直以来的默默支持让我无忧无虑地读 完了博士，小外甥的到来更是给家里带来了很多笑声。感谢我的男朋友蔡晓博， 两年来更多的扮演了“出气筒”角色，相信我们未来的日子很美好！ 陈新亚 2022 年 8 月 30 日于浙大紫金港

新江大学博士学位论文 摘要 摘要 已有研究表明，论证式教学有助于大学生学习专业知识、锻炼和提升他们的 论证和批判性思维技能。学生们需要在论证中开展基于证据的支持和反驳，这就 促使他们运用所学知识全面深入思考事物的本质，进而提升自身识别争论中歧义 的能力。虽然很多高校课堂中教师会组织面对面的论证式教学活动并取得不错效 果，但传统论证式教学也面临参与人数受限、学生鲜有机会自选论题和站方、思 考时间不足、论证的结枸不清晰等难题。随着高校网络条件的改善以及师生自带 设备的普及，线上线下混合的学习环境为创新高校课堂论证式教学实践提供了可 能性。 为了在高校混合学习环境下更好地开展论证式教学，本研究在考察已有文献 的基础上，通过借鉴ICAP框架、批判性讨论模型、Toulmin论证模型、论证式 教学方式以及三节点论证学习框架的核心内容，构建了“混合学习环境下高校课 堂论证式教学框架”，该框架为混合学习环境下高校课堂论证式教学的设计、实 施与效果评价提供理论上的参考。在该框架中，混合学习环境下高校课堂论证式 教学主要包含教师讲授、论题创设、论题和站方选择、论证准备、论证建构、展 示反馈以及教学效果评价七个步骤，教学效果评价包含学生的批判性思维技能、 论证技能、专业知识水平以及学生对于论证式教学的态度四方面内容。以此框架 为指导，本研究在高校混合学习环境下开展了三种不同形式的论证式教学实践与 研究，即教师指定论题和正反方的线上线下同步论证式教学研究、小组自选论题 和正反方的线上可视化论证式教学研究、个人自选论题和正反方的线上可视化论 证式教学研究，并通过分析学生的论证内容、反思内容以及半结构化访谈内容检 验其效果。具体的三个研究包括： (1)研究一以《马克思主义基本原理概论》课程的76位大二本科生为研究 对象，学期前五周(15个课时)是教师讲授，6-14周(27个课时)在教师讲授 的基础上增加教师指定论题和正反方的线上线下同步论证式教学活动，学生在最 后一周的课后提交小组反思以及开展半结构化访谈。教师指定论题和正反方的线 上线下同步论证式教学的七个步骤如下：在教师讲授阶段，教师给学生讲解专业 知识和论证方面的知识，学生听讲或做笔记；在论题创设阶段，学生线上提多个 (C)1994-2 China Academie Joumal Electronie Publishing House.All rights reserved.http://www.enki.net

浙江大学博士学位论文 摘要 II 摘要 已有研究表明，论证式教学有助于大学生学习专业知识、锻炼和提升他们的 论证和批判性思维技能。学生们需要在论证中开展基于证据的支持和反驳，这就 促使他们运用所学知识全面深入思考事物的本质，进而提升自身识别争论中歧义 的能力。虽然很多高校课堂中教师会组织面对面的论证式教学活动并取得不错效 果，但传统论证式教学也面临参与人数受限、学生鲜有机会自选论题和站方、思 考时间不足、论证的结构不清晰等难题。随着高校网络条件的改善以及师生自带 设备的普及，线上线下混合的学习环境为创新高校课堂论证式教学实践提供了可 能性。 为了在高校混合学习环境下更好地开展论证式教学，本研究在考察已有文献 的基础上，通过借鉴 ICAP 框架、批判性讨论模型、Toulmin 论证模型、论证式 教学方式以及三节点论证学习框架的核心内容，构建了“混合学习环境下高校课 堂论证式教学框架”，该框架为混合学习环境下高校课堂论证式教学的设计、实 施与效果评价提供理论上的参考。在该框架中，混合学习环境下高校课堂论证式 教学主要包含教师讲授、论题创设、论题和站方选择、论证准备、论证建构、展 示反馈以及教学效果评价七个步骤，教学效果评价包含学生的批判性思维技能、 论证技能、专业知识水平以及学生对于论证式教学的态度四方面内容。以此框架 为指导，本研究在高校混合学习环境下开展了三种不同形式的论证式教学实践与 研究，即教师指定论题和正反方的线上线下同步论证式教学研究、小组自选论题 和正反方的线上可视化论证式教学研究、个人自选论题和正反方的线上可视化论 证式教学研究，并通过分析学生的论证内容、反思内容以及半结构化访谈内容检 验其效果。具体的三个研究包括： （1）研究一以《马克思主义基本原理概论》课程的 76 位大二本科生为研究 对象，学期前五周（15 个课时）是教师讲授，6-14 周（27 个课时）在教师讲授 的基础上增加教师指定论题和正反方的线上线下同步论证式教学活动，学生在最 后一周的课后提交小组反思以及开展半结构化访谈。教师指定论题和正反方的线 上线下同步论证式教学的七个步骤如下：在教师讲授阶段，教师给学生讲解专业 知识和论证方面的知识，学生听讲或做笔记；在论题创设阶段，学生线上提多个

新江大学博士学位论文 摘要 论题，教师线上提一个并审核学生所提的论题；在论题和站方选择阶段，老师基 于审核结果在线上定一个论题，论题确定之后，所有小组依据组号在线下被教师 分配正反方；在论证准备阶段，每方队员各自在线上协同准备论证；在论证建构 阶段，两个小组线下面对面口头论证，其余小组通过线上发帖的方式同步开展论 证，且论证在课堂时间内完成；在展示反馈阶段，教师口头点评学生面对面论证 的内容，线上论证者给线下论证者通过线上的方式投票：在教学效果评价阶段， 通过对学生论证内容、反思内容以及半结构化访谈内容的分析，评价学生的批判 性思维技能、论证技能、专业知识水平以及学生对于论证式教学的态度。 (2)研究二以《学习科学与技术》课程的42位大二本科生为研究对象，前 两周(8个课时)是教师讲授，37周(20个课时)在教师讲授的基础上增加小 组自选论题和正反方的线上可视化论证式教学活动。学生在最后一周的课后提交 个人反思以及开展半结构化访谈。小组自选论题和正反方的线上可视化论证式教 学的七个步骤如下：在教师讲授阶段，教师给学生讲解专业知识和论证方面的知 识，学生听讲或做笔记；在论题创设阶段，学生线上提出多个论题并选出三个论 题，教师对这三个论题进行审核：在论题和站方选择阶段，每个小组经过商讨在 三个论题中选择一个，当论题确定之后，每个小组线上协商给小组选择正或反方： 在论证准备阶段，正反方分别在线上协同准备论证：在论证建构阶段，每组正反 方通过线上共同画论证图的方式进行可祝化论证，论证在课外以异步的方式开展， 且论证过程中每方都知道对方的组员，但是不知道具体是谁在跟自己论证：在展 示反馈阶段，学生线下展示论证图的内容和过程，教师线下对学生的展示进行点 评和反馈：在教学效果评价阶段，通过对学生论证内容、反思内容以及半结构化 访谈内容的分析，评价学生的批判性思维技能、论证技能、专业知识水平以及学 生对于论证式教学的态度。 (3)研究三以《学习科学与技术》课程的17位大二本科生为研究对象，第 一周(4个课时)是教师讲授，2-7周(24个课时)在教师讲授的基础上增加个 人自选论题和正反方的线上可视化论证式教学活动。学生在最后一周的课后提交 个人反思以及开展半结构化访谈。个人自选论题和正反方的线上可视化论证式教 学的七个步骤如下：在教师讲授阶段，教师给学生讲解专业知识和论证方面的知 识，学生听讲或做笔记；在论题创设阶段，教师线上提供能够产生多个论题的文 (C)1994-023 China Academie Joumal Eleetronic Publishing House.All rights reserved.http://www.enki.net

浙江大学博士学位论文 摘要 III 论题，教师线上提一个并审核学生所提的论题；在论题和站方选择阶段，老师基 于审核结果在线上定一个论题，论题确定之后，所有小组依据组号在线下被教师 分配正反方；在论证准备阶段，每方队员各自在线上协同准备论证；在论证建构 阶段，两个小组线下面对面口头论证，其余小组通过线上发帖的方式同步开展论 证，且论证在课堂时间内完成；在展示反馈阶段，教师口头点评学生面对面论证 的内容，线上论证者给线下论证者通过线上的方式投票；在教学效果评价阶段， 通过对学生论证内容、反思内容以及半结构化访谈内容的分析，评价学生的批判 性思维技能、论证技能、专业知识水平以及学生对于论证式教学的态度。 （2）研究二以《学习科学与技术》课程的 42 位大二本科生为研究对象，前 两周（8 个课时）是教师讲授，3-7 周（20 个课时）在教师讲授的基础上增加小 组自选论题和正反方的线上可视化论证式教学活动。学生在最后一周的课后提交 个人反思以及开展半结构化访谈。小组自选论题和正反方的线上可视化论证式教 学的七个步骤如下：在教师讲授阶段，教师给学生讲解专业知识和论证方面的知 识，学生听讲或做笔记；在论题创设阶段，学生线上提出多个论题并选出三个论 题，教师对这三个论题进行审核；在论题和站方选择阶段，每个小组经过商讨在 三个论题中选择一个，当论题确定之后，每个小组线上协商给小组选择正或反方； 在论证准备阶段，正反方分别在线上协同准备论证；在论证建构阶段，每组正反 方通过线上共同画论证图的方式进行可视化论证，论证在课外以异步的方式开展， 且论证过程中每方都知道对方的组员，但是不知道具体是谁在跟自己论证；在展 示反馈阶段，学生线下展示论证图的内容和过程，教师线下对学生的展示进行点 评和反馈；在教学效果评价阶段，通过对学生论证内容、反思内容以及半结构化 访谈内容的分析，评价学生的批判性思维技能、论证技能、专业知识水平以及学 生对于论证式教学的态度。 （3）研究三以《学习科学与技术》课程的 17 位大二本科生为研究对象，第 一周（4 个课时）是教师讲授，2-7 周（24 个课时）在教师讲授的基础上增加个 人自选论题和正反方的线上可视化论证式教学活动。学生在最后一周的课后提交 个人反思以及开展半结构化访谈。个人自选论题和正反方的线上可视化论证式教 学的七个步骤如下：在教师讲授阶段，教师给学生讲解专业知识和论证方面的知 识，学生听讲或做笔记；在论题创设阶段，教师线上提供能够产生多个论题的文

新江大学博士学位论文 摘要 章，小组选择一篇文章，每组组员围绕文章内容线上单独提出多个论题；在论题 和站方选择阶段，学生线上单独选择多个论题，然后自选正反方：在论证准备阶 段，选择了同论题同站方的学生线上协同准备论证；在论证建构阶段，每组正反 方通过线上共同画论证图的方式进行可视化论证，论证在课外以异步的方式开展， 且论证过程中彼此匿名；在展示反馈阶段，学生线下展示论证图中的论证内容， 教师和学生线下对展示进行点评和反馈：在教学效果评价阶段，通过对学生论证 内容、反思内容以及半结构化访谈内容的分析，评价学生的批判性思维技能、论 证技能、专业知识水平以及学生对于论证式教学的态度。 研究主要得到以下发现： (1)教师指定论题和正反方的线上线下同步论证式教学能够提升学生的批 判性思维技能。学生的发言次数越多并不代表其批判性思维技能水平越高。线上 论证者的发言次数较少，他们仅发表自己的想法，没有和其他学生开展支持或反 驳的互动行为。学生的论证技能既有提升又有降低，学生的专业知识水平得到提 升。 (2)小组自选论题和正反方的线上可视化论证式教学能够提升学生的批判 性思维技能，在论证过程中，学生经常基于论据提出论据。学生的发言次数和其 批判性思维技能之间没有相关性。学生的论证技能和专业知识水平均得到提升。 (3)个人自选论题和正反方的线上可视化论证式教学能够提升学生的批判 性思维技能，在论证过程中，学生经常基于观点提出论据，他们也能够提出创新 的想法。学生的发言次数越多代表其批判性思维技能水平越高。学生的论证技能 和专业知识水平均得到提升。 最后，研究总结了混合学习环境下高校课堂论证式教学的设计要点，接着从 教师讲授、论题创设、论题和站方选择、论证准备、论证建构、展示反馈以及教 学效果评价七个阶段分别给三种形式的论证式教学提出设计与实施建议，为高校 教师更好地利用混合学习环境设计和实施论证式教学活动提供一定的参考和操 作性指导。 研究的创新点主要包括以下两个方面：(I)理论层面，基于ICAP框架、批 判性讨论模型、Toulmin论证模型、论证式教学方式以及三节点论证学习框架等， 构建了“混合学习环境下高校课堂论证式教学框架”，从系统的视角呈现混合学 (C)1994-2 China Academie Joumal Electronie Publishing House.All rights reserved.http://www.enki.net

浙江大学博士学位论文 摘要 IV 章，小组选择一篇文章，每组组员围绕文章内容线上单独提出多个论题；在论题 和站方选择阶段，学生线上单独选择多个论题，然后自选正反方；在论证准备阶 段，选择了同论题同站方的学生线上协同准备论证；在论证建构阶段，每组正反 方通过线上共同画论证图的方式进行可视化论证，论证在课外以异步的方式开展， 且论证过程中彼此匿名；在展示反馈阶段，学生线下展示论证图中的论证内容， 教师和学生线下对展示进行点评和反馈；在教学效果评价阶段，通过对学生论证 内容、反思内容以及半结构化访谈内容的分析，评价学生的批判性思维技能、论 证技能、专业知识水平以及学生对于论证式教学的态度。 研究主要得到以下发现： （1）教师指定论题和正反方的线上线下同步论证式教学能够提升学生的批 判性思维技能。学生的发言次数越多并不代表其批判性思维技能水平越高。线上 论证者的发言次数较少，他们仅发表自己的想法，没有和其他学生开展支持或反 驳的互动行为。学生的论证技能既有提升又有降低，学生的专业知识水平得到提 升。 （2）小组自选论题和正反方的线上可视化论证式教学能够提升学生的批判 性思维技能，在论证过程中，学生经常基于论据提出论据。学生的发言次数和其 批判性思维技能之间没有相关性。学生的论证技能和专业知识水平均得到提升。 （3）个人自选论题和正反方的线上可视化论证式教学能够提升学生的批判 性思维技能，在论证过程中，学生经常基于观点提出论据，他们也能够提出创新 的想法。学生的发言次数越多代表其批判性思维技能水平越高。学生的论证技能 和专业知识水平均得到提升。 最后，研究总结了混合学习环境下高校课堂论证式教学的设计要点，接着从 教师讲授、论题创设、论题和站方选择、论证准备、论证建构、展示反馈以及教 学效果评价七个阶段分别给三种形式的论证式教学提出设计与实施建议，为高校 教师更好地利用混合学习环境设计和实施论证式教学活动提供一定的参考和操 作性指导。 研究的创新点主要包括以下两个方面：（1）理论层面，基于 ICAP 框架、批 判性讨论模型、Toulmin 论证模型、论证式教学方式以及三节点论证学习框架等， 构建了“混合学习环境下高校课堂论证式教学框架”，从系统的视角呈现混合学

新江大学博士学位论文 摘要 习环境下论证式教学的步骤和内容，为他人开展后续相关研究提供了理论参考； (2)实践层面，在高校混合学习环境下设计并检验了三种不同形式的论证式教 学，为高校教师在混合学习环境下开展论证式教学提供了实践案例参考以及相关 策略优化设计与实施的具体建议。 关键词：混合学习环境：论证：论证式教学：批判性思维技能 (C)1994-2023 China Academie Joural Electronic Publishing House.All rights reserved.http://www.enki.net

浙江大学博士学位论文 摘要 V 习环境下论证式教学的步骤和内容，为他人开展后续相关研究提供了理论参考； （2）实践层面，在高校混合学习环境下设计并检验了三种不同形式的论证式教 学，为高校教师在混合学习环境下开展论证式教学提供了实践案例参考以及相关 策略优化设计与实施的具体建议。 关键词：混合学习环境；论证；论证式教学；批判性思维技能

新江大学博士学位论文 Abstract Abstract Studies have shown that argumentative teaching helps college students acquire professional knowledge,exercise and improve their argumentation and critical thinking skills.Students need to carry out evidence-based support and rebuttal in their arguments. which prompts them to use what they have learned to think deeply about the nature of things,thereby improving their ability to identify ambiguity in disputes.Although teachers in many college classrooms will organize face-to-face argumentative teaching activities and achieve good results,traditional argumentative teaching also faces problems such as limited number of participants,few opportunities for students to choose topics and positions,lack of thinking time,and unclear structure of argumentation.With the improvement of network conditions in colleges and universities and the popularization of teachers and students'own devices,the blended online and offline learning environment provides the possibility to innovate the classroom demonstration teaching practice incolleges and universities. In order to better carry out argumentative teaching in the blended learning environment of colleges and universities,on the basis of examining the existing literature,this study draws on the ICAP framework,critical discussion model,Toulmin argumentation model,argumentative teaching method and three-node argumentation learning framework.The core content of this paper is to construct the "Framework of Argumentative Teaching in Colleges and Universities in the Blended Learning Environment",which provides a theoretical reference for the design,implementation and effect evaluation of argumentative teaching in colleges and universities under the blended learning environment.In this framework,classroom argumentative teaching in colleges and universities under the blended learningenvironment mainly includes seven steps:teacher lecture,topic creation,topic and side selection,argument preparation. argument construction,presentation feedback,and teaching effect evaluation.Critical thinking skills,argumentation skills,professional knowledge level and students' attitudes towards argumentative teaching were evaluated.Guided by this framework. this study carried out three different forms of argumentative teaching practice and research in the blended learning environment of colleges and universities,namely, teacher-designated topics and sides online and offline simultaneous argumentative teaching,online visual argumentation teaching with group self-selected topics and sides VI (C)1994-2023 China Academie Joumal Electronie Publishing House.All rights reserved.http://www.enki.net

浙江大学博士学位论文 Abstract VI Abstract Studies have shown that argumentative teaching helps college students acquire professional knowledge, exercise and improve their argumentation and critical thinking skills. Students need to carry out evidence-based support and rebuttal in their arguments, which prompts them to use what they have learned to think deeply about the nature of things, thereby improving their ability to identify ambiguity in disputes. Although teachers in many college classrooms will organize face-to-face argumentative teaching activities and achieve good results, traditional argumentative teaching also faces problems such as limited number of participants, few opportunities for students to choose topics and positions, lack of thinking time, and unclear structure of argumentation. With the improvement of network conditions in colleges and universities and the popularization of teachers and students’ own devices, the blended online and offline learning environment provides the possibility to innovate the classroom demonstration teaching practice in colleges and universities. In order to better carry out argumentative teaching in the blended learning environment of colleges and universities, on the basis of examining the existing literature, this study draws on the ICAP framework, critical discussion model, Toulmin argumentation model, argumentative teaching method and three-node argumentation learning framework. The core content of this paper is to construct the "Framework of Argumentative Teaching in Colleges and Universities in the Blended Learning Environment", which provides a theoretical reference for the design, implementation and effect evaluation of argumentative teaching in colleges and universities under the blended learning environment. In this framework, classroom argumentative teaching in colleges and universities under the blended learning environment mainly includes seven steps: teacher lecture, topic creation, topic and side selection, argument preparation, argument construction, presentation feedback, and teaching effect evaluation. Critical thinking skills, argumentation skills, professional knowledge level and students' attitudes towards argumentative teaching were evaluated. Guided by this framework, this study carried out three different forms of argumentative teaching practice and research in the blended learning environment of colleges and universities, namely, teacher-designated topics and sides online and offline simultaneous argumentative teaching, online visual argumentation teaching with group self-selected topics and sides