《运动解剖学》课程文献资料（脑科学）基于混合学习的生物科学专业学生学习风格研究以唐山师范学院为例

Journal of Science and Education 基于混合学习的生物科学专业学生学习风格研究 一以唐山师范学院为例 张连忠1包颖1甄文全2 (1.唐山师范学院生今科学系河北·唐山063000： 2.唐山师范学院海洋学院河北·唐山063000) 摘要：为了提高学生混合学习的学习效率，了解学生的学习风格，制定与学习风格相匹配的 教学策略，借助所罗门学习风格量表，分析了唐山师范学院生物科学专业学生的学习风格总 体状况及性别因素和年级因素对学习风格的影响。根据生物科学专业学生学习风格调查结 果根出一些提高学生湿合学习效果的津议从而为培音优秀的生物科学专业人才草定一定 的基础 关键词：混合学习：学习风格：生物科学：性别：年级：教学策略 中图分类号：G642文献标识码：AD0:10.16871.cnki.kjwh.2023.23.032 混合教学模式具有线上和线下教学的双重优 教，从而导致教学效降低。教师只有充分认识 势，对提升课程教学质量发挥了积极作用，但实际 和了解学生的学习特点，才能设计出符合学生个性 教学效果难以达到期望值。目前混合教学模式中 的数学模式直正做到个性化教学，将知识以学生 存在着一此问顺，例如：混合教学模式中洗用的教 容易理解的方式早现，抓住学生的注意力，从而积 学策略不能顾及所有学生，使部分学生的参与度不 得更加满意的教学效果 高，难以提升学习兴趣：一些学生自制力不强，不能 本文以生物科学专业学生学习风格及其影响 充分利用网络资源积极完成救师布置的课前任务， 因素为研究内容，选用所罗门学习风格调查问卷， 在课程中跟不上教师的节奏：等等。这些问题都给 了解生物科学专业学生学习风格的偏好以及性别 完成教学目标带来了较大困难，一定程度上影响教 和年级因素对学生学习风格的影响。然后，根据调 学效果。 查结果和现有学习风格，教学策略的研究成界 每一种教学模式的应用都应与特定的教学策 出基于混合学习、适合生物科学专业学生自身学习 略相匹配，生搬硬套不能充分发挥其优势，甚至会 风格的有效教学策略。 成为其阻碍。重视学生学习风格偏好，设计符合学 生学习特点的教学策略在混合教学模式中具有重 1生物科学专业学生学习风格的问卷调查 要意义 1.1调查目的 不同的学生有不同的学习风格，如果教师没有 根据对生物科学专业学生学习风格的调查，从 精确掌握学生的学习特点，就不能真正做到因材施 总体上把握本专业学生形成了怎样的学习风格，在 基全项目：河北省高等教育教学改革研完与实践项目“惑于·一流本科课程'建设的《道传学》洗合式教学改革研究与 实践"(2021GG553):唐山师范学院教育教学改苹研究项目“新农科背录下产教融合创新型实验教学模式深索 以《拉本登》吴独为”(20221C12) 作者简介：张连忠(1977一)，芳，博士，副教授，研究方向为泥合式教学：包颖(1983一)，女，诗士，副教授，研究方向为 高等教育教学研究：题文全(1971一)，男，博士，别教授，研完方向为高等教育教学研究 125 (C)1994-2023 China Academie Joural Electronic Publishing House.All rights reserved.http://www.enki.net

2023年第23期 总第599期 No.23, 2023 Journal of Science and Education Sum No.599 混合教学模式具有线上和线下教学的双重优 势，对提升课程教学质量发挥了积极作用，但实际 教学效果难以达到期望值。目前混合教学模式中 存在着一些问题，例如：混合教学模式中选用的教 学策略不能顾及所有学生，使部分学生的参与度不 高，难以提升学习兴趣；一些学生自制力不强，不能 充分利用网络资源积极完成教师布置的课前任务， 在课程中跟不上教师的节奏；等等。这些问题都给 完成教学目标带来了较大困难，一定程度上影响教 学效果。 每一种教学模式的应用都应与特定的教学策 略相匹配，生搬硬套不能充分发挥其优势，甚至会 成为其阻碍。重视学生学习风格偏好，设计符合学 生学习特点的教学策略在混合教学模式中具有重 要意义。 不同的学生有不同的学习风格，如果教师没有 精确掌握学生的学习特点，就不能真正做到因材施 教，从而导致教学效率降低[1] 。教师只有充分认识 和了解学生的学习特点，才能设计出符合学生个性 的教学模式，真正做到个性化教学，将知识以学生 容易理解的方式呈现，抓住学生的注意力，从而获 得更加满意的教学效果。 本文以生物科学专业学生学习风格及其影响 因素为研究内容，选用所罗门学习风格调查问卷， 了解生物科学专业学生学习风格的偏好以及性别 和年级因素对学生学习风格的影响。然后，根据调 查结果和现有学习风格、教学策略的研究成果，提 出基于混合学习、适合生物科学专业学生自身学习 风格的有效教学策略。 1 生物科学专业学生学习风格的问卷调查 1.1 调查目的 根据对生物科学专业学生学习风格的调查，从 总体上把握本专业学生形成了怎样的学习风格，在 基于混合学习的生物科学专业学生学习风格研究 ——以唐山师范学院为例 张连忠1 包 颖1 甄文全2 （1.唐山师范学院生命科学系 河北·唐山 063000； 2.唐山师范学院海洋学院 河北·唐山 063000） 摘要：为了提高学生混合学习的学习效率，了解学生的学习风格，制定与学习风格相匹配的 教学策略，借助所罗门学习风格量表，分析了唐山师范学院生物科学专业学生的学习风格总 体状况及性别因素和年级因素对学习风格的影响。根据生物科学专业学生学习风格调查结 果，提出一些提高学生混合学习效果的建议，从而为培育优秀的生物科学专业人才奠定一定 的基础。 关键词：混合学习；学习风格；生物科学；性别；年级；教学策略 中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16871/j.cnki.kjwh.2023.23.032 基金项目：河北省高等教育教学改革研究与实践项目“基于‘一流本科课程’建设的《遗传学》混合式教学改革研究与 实践”（2021GJJG553）；唐山师范学院教育教学改革研究项目“新农科背景下产教融合创新型实验教学模式探索—— 以《花卉学》课程为例”（2022JG12）。 作者简介：张连忠（1977—），男，博士，副教授，研究方向为混合式教学；包颖（1983—），女，博士，副教授，研究方向为 高等教育教学研究；甄文全（1971—），男，博士，副教授，研究方向为高等教育教学研究。 125

教改教法 期故文汇 对学生偏好有一定了解的基础上，指导学生发挥 是女生感悟型的比例更高，说明女生对细节更加有 身学习优势，选择符合自已学习特点的高效学习方 耐心，更擅长记忆学习事实。在输人方面，男生和 法。教师根据学生学习风格的偏好，制定与其匹配 女生都喜欢学习通过视瓶、动画等方式呈现出的知 的教学策略，进一步体现出混合学习的价值。 识内容，都偏向于视觉型，但是男生偏向于视觉型 1.2调查方式 的人数更多.说明在混合教学模式中视颜动画更 在发放问卷的过程中，采用问卷星模式，学生 能吸引男生的注意力。在理解方面，女生更偏向于 打开链接即可填写。问卷的发放量、回收量、有效 序列型，男生则序列型稍高于综合型，说明女生里 量分别为457份、441份、430份，有效回收率达到 媒意按部就班地解决间题，更具有条理性。部分男 940gc3 生喜欢大步学习，他们抓住了问题主要部分就尝试 13调查对象 用新奇的方法解决。在信息加工方面，男生和 选取唐山师范学院生命科学系生物科学专业 女生的类型相似，都偏向于活跃型 2018级，2019级，2020级，2021级，共457名本科学 2.3生物料学专业学生学习风格的年级差异 生作为调查对象。 此次对学习风格的调查研究是从2018至202 2调查结果分析 四个年级的生物科学专业学生中提取一定的样本 数量。由表2了解到，在信息加工上，年级越高的 2.1生物科学专业学生学习风格的总体偏好类 学生活跃型学习风格的 数越少、沉思型学生数 根据表1的调查数据，生物科学专业学生的学 越多(2020级除外)，意味着学生年龄越大，其思辨 习风格总体偏向于活跃型、感悟型、视觉型、序列 能力械强。在感知上，尽管占比较高的是感悟型学 型。从信息加工上看，本专业51.25%的学生为活 生，但年级截高，这种学习风格的学生数量越少 跃型，其他学生为沉思型，活跃型和沉思型学生的 (2020级除外)，表明学生不再把死记硬背当成重 比例相差较小。从感知上看，本专业学生以感格型 要的学习方式 意识到创新与探究的重 在输 居多、直觉型较少，分别为7509%和24.91%，从中 人上，占比较高的是视觉型，意味着视频与图片等 能看出，本专业学生在记忆事实方面有明显优势 直观性较强的学习素材深受学生喜欢。在理解上 却不善于揭示事物的内在联系，创新性不足。从输 随着年级的增加序列型的比例增大，说明随着年级 人上看，本专业学生视觉型占比较高，而言语型占 的增加，学生更偏向于按部就班地得到成果，缺乏 比较低，分别为82. %和17.90 ,可见学生能通 创新性 视觉型内容学习知识，尤其是视频、图片等，却不言 于从文字中提取有价值的信息。从理解上看，序列 3学习风格背景下提高学生混合学习效果 型学生路多于综合型学生，两者各占54.32%和 策 45.68%.序列型和综合型学习风格人数相差 3.1结合活跃型学习风格调动学习氛围 不大， 寓教于乐，在活跃型学习风格学生的带动下提 2.2生物科学专业学生学习风格的性别差异 升学习氛围例。在腿杏中了解到.本专业的学生在 根据调查结果，总体上讲在学习风格偏好方 信息加工方面的学习状态大多数顺向于活跃型。 面不存在明显的性别差异，男生和女生都形成了四 根据这一特点，生物科学专业教师需要充分结合信 种与总体偏好一致的学习风格。男生和女生学习 息加工活跃型学习风格，激发学生学 习兴趣。教斯 风格的差别主要体现在感知，输人和理解三个方 在教学中以情境导入的方式引出果题，吸引学生注 面。在感知方面，男生和女生都偏向于感悟型，但 意力，充分调动活跃型学习风格的学生，活跃课堂 表1生物科学专业学生学习风格情况表 信息加T 感知 输入 理解 活跃型 沉思型 感悟型 直觉型 视觉型 言语型 序列型 综合型 51.25% 48.75% 75.09% 24.91% 82.10% 17.90% 54.32% 45.68% 120 C)19942023Ch ademic Joural Ele ic Publish ing Ho All rights reserved. http://www.cnki.net

对学生偏好有一定了解的基础上，指导学生发挥自 身学习优势，选择符合自己学习特点的高效学习方 法。教师根据学生学习风格的偏好，制定与其匹配 的教学策略，进一步体现出混合学习的价值。 1.2 调查方式 在发放问卷的过程中，采用问卷星模式，学生 打开链接即可填写。问卷的发放量、回收量、有效 量分别为 457 份、441 份、430 份，有效回收率达到 94.09%。 1.3 调查对象 选取唐山师范学院生命科学系生物科学专业 2018级、2019级、2020级、2021级，共 457名本科学 生作为调查对象。 2 调查结果分析 2.1 生物科学专业学生学习风格的总体偏好类型 根据表1的调查数据，生物科学专业学生的学 习风格总体偏向于活跃型、感悟型、视觉型、序列 型。从信息加工上看，本专业 51.25% 的学生为活 跃型，其他学生为沉思型，活跃型和沉思型学生的 比例相差较小。从感知上看，本专业学生以感悟型 居多、直觉型较少，分别为 75.09% 和 24.91%，从中 能看出，本专业学生在记忆事实方面有明显优势， 却不善于揭示事物的内在联系，创新性不足。从输 入上看，本专业学生视觉型占比较高，而言语型占 比较低，分别为82.10%和17.90%，可见学生能通过 视觉型内容学习知识，尤其是视频、图片等，却不善 于从文字中提取有价值的信息。从理解上看，序列 型 学 生 略 多 于 综 合 型 学 生，两 者 各 占 54.32% 和 45.68%，序 列 型 和 综 合 型 学 习 风 格 人 数 相 差 不大[2] 。 2.2 生物科学专业学生学习风格的性别差异 根据调查结果，总体上讲，在学习风格偏好方 面不存在明显的性别差异，男生和女生都形成了四 种与总体偏好一致的学习风格。男生和女生学习 风格的差别主要体现在感知、输入和理解三个方 面。在感知方面，男生和女生都偏向于感悟型，但 是女生感悟型的比例更高，说明女生对细节更加有 耐心，更擅长记忆学习事实。在输入方面，男生和 女生都喜欢学习通过视频、动画等方式呈现出的知 识内容，都偏向于视觉型，但是男生偏向于视觉型 的人数更多，说明在混合教学模式中视频、动画更 能吸引男生的注意力。在理解方面，女生更偏向于 序列型，男生则序列型稍高于综合型，说明女生更 愿意按部就班地解决问题，更具有条理性。部分男 生喜欢大步学习，他们抓住了问题主要部分就尝试 用新奇的方法解决[3-4] 。在信息加工方面，男生和 女生的类型相似，都偏向于活跃型。 2.3 生物科学专业学生学习风格的年级差异 此次对学习风格的调查研究是从2018至2021 四个年级的生物科学专业学生中提取一定的样本 数量。由表 2 了解到，在信息加工上，年级越高的 学生活跃型学习风格的人数越少、沉思型学生数量 越多（2020级除外），意味着学生年龄越大，其思辨 能力越强。在感知上，尽管占比较高的是感悟型学 生，但年级越高，这种学习风格的学生数量越少 （2020 级除外），表明学生不再把死记硬背当成重 要的学习方式，意识到创新与探究的重要性。在输 入上，占比较高的是视觉型，意味着视频与图片等 直观性较强的学习素材深受学生喜欢。在理解上， 随着年级的增加序列型的比例增大，说明随着年级 的增加，学生更偏向于按部就班地得到成果，缺乏 创新性。 3 学习风格背景下提高学生混合学习效果 策略 3.1 结合活跃型学习风格调动学习氛围 寓教于乐，在活跃型学习风格学生的带动下提 升学习氛围[5] 。在调查中了解到，本专业的学生在 信息加工方面的学习状态大多数倾向于活跃型。 根据这一特点，生物科学专业教师需要充分结合信 息加工活跃型学习风格，激发学生学习兴趣。教师 在教学中以情境导入的方式引出课题，吸引学生注 意力，充分调动活跃型学习风格的学生，活跃课堂 信息加工 活跃型 51.25% 沉思型 48.75% 感知 感悟型 75.09% 直觉型 24.91% 输入 视觉型 82.10% 言语型 17.90% 理解 序列型 54.32% 综合型 45.68% 表1 生物科学专业学生学习风格情况表 教改教法 126

种越文汇 教改教法 表2 生物科学专业学生学习风格的年级差异 信息加工 感知 输人 理解 年级 活跃型 沉思型 感悟型 直觉型 视觉型 言语型 序列型 综合型 2018级 51.14% 48.86% 73.65% 26.35% 83.15% 16.85% 59.53% 40.47% 2019级 52.36% 47.64% 75.31% 24.69% 81.47% 18.53% 58.769% 41.249% 2020级 47.12% 52.88% 69.05% 30.95% 79.63% 20.37% 50.329% 49.689% 2021级 54.38% 45.62% 82.44% 17.56% 84.15% 15.85% 48.67% 5133% 气额列。在教学过程中，与传统的“灌输式”教学 相关内容的视知讲解，让学生做好充分的预习。 法不同，教师组织学生以探究、讨论的形式深入学 3.4匹配序列型学习风格打造步骤形态学习方法 习，力求让每个学生都能参与课堂讨论。最后，师 面对匹配序列型学习风格的学生要采用步骤 生双方在讨论中发表各自的看法，教师及时帮助学 形态学习法。生物科学专业在教学实践中存在部 生矫正错误，在难点重点方面适当地提示和引导 分教师强制向学生灌输理论知识，却没有引导学生 使学生和教师能铭以“朋友”身份共同学习柳 讲行探究的问颗。从学习风格视角出发，发辉序列 3.2契合感悟型学习风格优化教学模式 型学习风格的优势，需要教师话时调整数学方式 要满足感悟型学习风格学生的需求，对混合教 提升教学质量，把步骤形态学习法引人教学。首 学模式进行优化。当前，生物科学专业教学基本以 先，教师在混合教学实施前抛出有价值的专业性间 “灌输式”为主，部分教师会把一些雅以体现趣味相 题：其次，学生分组组织讨论活动，小组人员并不固 的网络视频推送给学生，不利于提升学生的学习效 定，自发讨论并选出代表进行结果汇报：最后，梳理 案与兴擦啊。生物学知识与生活息息相关，数师应 总结。学生提出的所有解决问题的方法，教师都要 结合感悟型学习风格将教学内容与实际生活相明 予以重视，要对其进行点评并细致讲解，把学生的 系，鼓励学生在生活中探索，培养学生的观察能力 思维引向正确的轨道。步骤形态学习法与序列型 引导学生多思考。在知识讲解中多结合身边的例 学习风格相匹配，能提高教学效率。 子，例如：在讲解介绍乳酸时，结合学生参加800米 4展望 跑步之后会肌肉酸痛的例子：在介绍抗原抗体方面 的知识时，结合学生在成长过程中接种疫苗的 从教师角度来看】 一方面，教师能够充分了解 子。这种联系学生身边例子讲解知识的教学方式 学生的学习风格类型，掌握学生的学习特点 结合 在吸引学生注意力的同时，也使知识更容易被理 不同的学习风格，设计与之相匹配的教学策路，真 解网。教师应充分利用好学生的感悟型学习风格 正落实因材施教，为培养出更加优委的生物学人才 ,方面讲解内容联系生活，据助学生弹解：另一方 览定基础：另一方面，教师要技励学生课前预习 要鼓励学生从身边寻找生物学知识，使其观雾 课下讨论，引导学生利用好网络资源，激发对生物 与思考水平都能迈上新台阶。 科学专业的学习兴趣，强化自主学习意识。并且教 3.3结合视觉型学习风格丰富教学内容 师应给学生提供一些便利可靠的学习资源.防止学 根据当前学生的学习风格偏向于视觉型这 牛因无法分排网络上的虚假信息而堂据不正确的 特占，生物科学专业物师应充分利用网书术来 知识。最后，教学应在课下与学生多讨论和分享课 言课堂内容。在教学过程中，多引入视频、图片 等 本之外的知识，帮助学生进行知识的拓展 内容吸引学生眼球。例如：在实验教学中，可少 从学生角度来看】 一方面，通过填写所罗门调 播放实验过程的视频，让学生更加直观地学习实验 查问卷，学生对自己的学习风格有更加清嘶的了 过程：在专业课教学中，运用PpT、图片、视频等丰 解，掌握自身的学习特点，进而能够更好地发挥自 富教学内容：在课前，给学生布置视频网课或者是 己的学习优势，从而讲行高效学习获得更好的成 12 (C)1994-2023 China Academie Joumal Electronic Publishing House.All rights reserved.http://www.enkine

教改教法 气氛[6-7] 。在教学过程中，与传统的“灌输式”教学 法不同，教师组织学生以探究、讨论的形式深入学 习，力求让每个学生都能参与课堂讨论。最后，师 生双方在讨论中发表各自的看法，教师及时帮助学 生矫正错误，在难点重点方面适当地提示和引导， 使学生和教师能够以“朋友”身份共同学习[8] 。 3.2 契合感悟型学习风格优化教学模式 要满足感悟型学习风格学生的需求，对混合教 学模式进行优化。当前，生物科学专业教学基本以 “灌输式”为主，部分教师会把一些难以体现趣味性 的网络视频推送给学生，不利于提升学生的学习效 率与兴趣[9] 。生物学知识与生活息息相关，教师应 结合感悟型学习风格将教学内容与实际生活相联 系，鼓励学生在生活中探索，培养学生的观察能力， 引导学生多思考。在知识讲解中多结合身边的例 子，例如：在讲解介绍乳酸时，结合学生参加800米 跑步之后会肌肉酸痛的例子；在介绍抗原抗体方面 的知识时，结合学生在成长过程中接种疫苗的例 子。这种联系学生身边例子讲解知识的教学方式， 在吸引学生注意力的同时，也使知识更容易被理 解[10] 。教师应充分利用好学生的感悟型学习风格， 一方面，讲解内容联系生活，帮助学生理解；另一方 面，要鼓励学生从身边寻找生物学知识，使其观察 与思考水平都能迈上新台阶。 3.3 结合视觉型学习风格丰富教学内容 根据当前学生的学习风格偏向于视觉型这一 特点，生物科学专业教师应充分利用网络技术来丰 富课堂内容。在教学过程中，多引入视频、图片等 内容吸引学生眼球[11] 。例如：在实验教学中，可以 播放实验过程的视频，让学生更加直观地学习实验 过程；在专业课教学中，运用 PPT、图片、视频等丰 富教学内容；在课前，给学生布置视频网课或者是 相关内容的视频讲解，让学生做好充分的预习。 3.4 匹配序列型学习风格打造步骤形态学习方法 面对匹配序列型学习风格的学生要采用步骤 形态学习法。生物科学专业在教学实践中存在部 分教师强制向学生灌输理论知识，却没有引导学生 进行探究的问题。从学习风格视角出发，发挥序列 型学习风格的优势，需要教师适时调整教学方式， 提升教学质量，把步骤形态学习法引入教学[12] 。首 先，教师在混合教学实施前抛出有价值的专业性问 题；其次，学生分组组织讨论活动，小组人员并不固 定，自发讨论并选出代表进行结果汇报；最后，梳理 总结。学生提出的所有解决问题的方法，教师都要 予以重视，要对其进行点评并细致讲解，把学生的 思维引向正确的轨道。步骤形态学习法与序列型 学习风格相匹配，能提高教学效率[13] 。 4 展望 从教师角度来看，一方面，教师能够充分了解 学生的学习风格类型，掌握学生的学习特点。结合 不同的学习风格，设计与之相匹配的教学策略，真 正落实因材施教，为培养出更加优秀的生物学人才 奠定基础[14] ；另一方面，教师要鼓励学生课前预习、 课下讨论，引导学生利用好网络资源，激发对生物 科学专业的学习兴趣，强化自主学习意识。并且教 师应给学生提供一些便利可靠的学习资源，防止学 生因无法分辨网络上的虚假信息而掌握不正确的 知识。最后，教学应在课下与学生多讨论和分享课 本之外的知识，帮助学生进行知识的拓展。 从学生角度来看，一方面，通过填写所罗门调 查问卷，学生对自己的学习风格有更加清晰的了 解，掌握自身的学习特点，进而能够更好地发挥自 己的学习优势，从而进行高效学习，获得更好的成 年级 2018级 2019级 2020级 2021级 信息加工 活跃型 51.14% 52.36% 47.12% 54.38% 沉思型 48.86% 47.64% 52.88% 45.62% 感知 感悟型 73.65% 75.31% 69.05% 82.44% 直觉型 26.35% 24.69% 30.95% 17.56% 输入 视觉型 83.15% 81.47% 79.63% 84.15% 言语型 16.85% 18.53% 20.37% 15.85% 理解 序列型 59.53% 58.76% 50.32% 48.67% 综合型 40.47% 41.24% 49.68% 51.33% 表2 生物科学专业学生学习风格的年级差异 127

教改教法 耕故文记 绩：另一方面，生物科学专业学生能够对混合学习 容D1重庆.西南大学2020 更加了解，充分利用网铬资源，拓宽自身的知识面 8肖琴张水鲜，张坚强等.工程教有学习风格分析及因 掌握最新的研究成果，更新自己的知识储备，培养 材教略 究1.计算机时代.202111100-103 对生命科学研究的兴趣。 [9朱晓华，关于学习者个体差异对英语学习策略使用 参考文献 影响的调查Dl重庆：西南师范大学，2004 王惠.高中生英语学习风格的调查研究D汉中： [10]李晓雪.混合教学环境下学习风格挖据及教学策略 研究DL黄石：湖北师范大学2022. 西理工大学，2020 [2☒梁茂辉，高中物理学生学习风格与教学策略研究 11川朱悦，李鸣华，李蹄.大学生混合学习力与学习成果 新课程中学)，20197)24-25. 的关系研究浙江师范大学学报（自然科学版）， 2022.45142-50 [3孙晶华，许谭.基于所罗门量表的听障学生学习风格 比较探究.长春大学学报，2013,23(11)1485-1489. [12】顾云松.基于学习风格教学匹配的会计专业课程混 [4)蒋华丽.基于学习风格的听障学生语文教学策略研 合学习设计研究山中国多媒体与网路教学学报（中 句l13021/g1.10-13 究.中国教有技术装备，20191786-87. [5王君妍，中职旅游专业学生感知学习风格与教师教 [3)赵栩苑.学习风格理论指导下小学数学差异化教学 学策略匹配性研究D1桂林：广西师范大学2021 [6冯晓洁.高中生化学学习风格差异性研究Dl.福州： 生感细 福建师指大学208 略研究D1南京：南京航空航天大学.202 [1冯悦.藏族高中生化学学习风格调春及教学策略研 Research on the Learning Styles of Students Majoring in Biological Science Based on Blended Learning: Taking Tangshan Normal University as an Example ZHANG Lianzhong.BAO Ying.ZHEN Wenguan Abstract:toimprove the learing eficieney of studentsblended d learning.understand their leaming styles,and develop teaching strategies that match their leaming styles,the Solomon Learning Style Scale was used to analyze the overall situation of learning styles of biological science students in Tangshan Normal University and the influence of gender and grade factors on learning styles.According to the results of the investigation on the learning styles of students majoring in biological science,some suggestions are put forward to improve the blended lea ming effeet of stude Key words:blended learning:learning styles:biological science:gender;grade:teaching strategies 绵辑：王伊扬 128 C)1994-2023 China Academie Joumal Electronie Publishing House.All rights reserved.http://www.enki.net

教改教法 绩；另一方面，生物科学专业学生能够对混合学习 更加了解，充分利用网络资源，拓宽自身的知识面， 掌握最新的研究成果，更新自己的知识储备，培养 对生命科学研究的兴趣。 参考文献 [1] 王惠 . 高中生英语学习风格的调查研究[D]. 汉中:陕 西理工大学,2020. [2] 梁茂辉 .高中物理学生学习风格与教学策略研究[J]. 新课程(中学),2019(7):24-25. [3] 孙晶华,许谭 .基于所罗门量表的听障学生学习风格 比较探究[J].长春大学学报,2013,23(11):1485-1489. [4] 蒋华丽 . 基于学习风格的听障学生语文教学策略研 究[J].中国教育技术装备,2019(17):86-87. [5] 王君妍 . 中职旅游专业学生感知学习风格与教师教 学策略匹配性研究[D].桂林:广西师范大学,2021. [6] 冯晓洁 . 高中生化学学习风格差异性研究[D]. 福州: 福建师范大学,2018. [7] 冯悦 . 藏族高中生化学学习风格调查及教学策略研 究[D].重庆:西南大学,2020. [8] 肖琴,张永韡,张坚强,等.工程教育学习风格分析及因 材施教策略研究[J]. 计算机时代,2021(11):100-103, 106. [9] 朱晓华 . 关于学习者个体差异对英语学习策略使用 影响的调查[D].重庆:西南师范大学,2004. [10] 李晓雪.混合教学环境下学习风格挖掘及教学策略 研究[D].黄石:湖北师范大学,2022. [11] 朱悦,李鸣华,李璐 . 大学生混合学习力与学习成果 的关系研究[J]. 浙江师范大学学报(自然科学版), 2022,45(1):42-50. [12] 顾云松.基于学习风格教学匹配的会计专业课程混 合学习设计研究[J].中国多媒体与网络教学学报(中 旬刊),2021(8):10-12. [13] 赵栩苑.学习风格理论指导下小学数学差异化教学 策略研究[D].重庆:西南大学,2022. [14] 杨莉.基于高中生感知学习风格的教学管理优化策 略研究[D].南京:南京航空航天大学,2021. Research on the Learning Styles of Students Majoring in Biological Science Based on Blended Learning: Taking Tangshan Normal University as an Example ZHANG Lianzhong, BAO Ying, ZHEN Wenquan Abstract: In order to improve the learning efficiency of students’ blended learning, understand their learning styles, and develop teaching strategies that match their learning styles, the Solomon Learning Style Scale was used to analyze the overall situation of learning styles of biological science students in Tangshan Normal University and the influence of gender and grade factors on learning styles. According to the results of the investigation on the learning styles of students majoring in biological science, some suggestions are put forward to improve the blended learning effect of students, so as to lay a certain foundation for cultivating excellent biological science pro⁃ fessionals. Key words: blended learning; learning styles; biological science; gender; grade; teaching strategies 编辑：王伊扬 128