《运动解剖学》课程文献资料（脑科学）英国教育神经科学：缘起、发展与反思

2023年第4期 现代大学教育 39 外域检视 英国教育神经科学：缘起、发展与反思 黄蓝紫周琬琦 周凌仪 摘要：诞生于21世记的教有神经科学是整合教有学、心理学和神轻科学等多门学科知识的新型交叉学 科。英国是世界上首批力于教育神经科学建设的国家之一 积极参与国际组织开展的神经科学研究项 目，全面发起国内神经科学与教有的合作活动，为英国教有神经科学的诞生英定重要基础。英国采取 一张 列举措推动教育神经科学的持续发展，例如：政府提供支持，指明发展方向：依托多类机构，建设发展截 体：确立培养制度，保障人才供给：创新活动形彩式，扩大发展范围。前腰未来，英国教有神经科学的发展 也西临课堂应用的有效性、跨学科合作的可特续性、研究伦理的合规性等挑战。有鉴于此，中国可以米取 如下应对措施：推动教有种经科学专业学术机构建设，培养跨学科专业人才；依托多元化平台与形式，促 进跨学科合作研究；深度联合教师教育，促进中国教师专业发展 关键词：教有神经科学：跨学科：教师数有：种轻科学：骷科堂 中图分类号：G649.561 文献标识码：A 文章编号：1671-1610(2023)04-0039-09 究者基于教育的视角理解人脑的运行期律与学习机 一、问题提出 制，为教育改革提供循证的科学证据，在国家人 才培养，国民素质提升和教有决策科学化方面具有 教育神经科学诞生于21世纪初，已有研究对 重要作用。因此，教育神经科学受到多个国家的高 其概念的界定有不同取向。 一是将其界定为一门新 度重视，并成为国家教育战略性发展的基础。英国 兴学科。研究者认为教育神经科学是结合心理学、 是首批参与教育神经科学建设的国家 它于 神经科学、教有学三个学科的知识研究人类教育现 2005年成立了世界上第一个教育神经科学中心 象及其一般规律的新型交叉学科。四教育神经科 此后，多个国家陆续设立了教育神经科学相关的专 是神经科学运用于教育实践而产生的一门学科。日 业研究机构及人才培养机构，推动了教育神经科学 二是将其界定为一个跨学科甚至超学科的新型研究 的发展 领域。作为一门新的学习科学，教育神经科学将 中国对教育神经科学的重视始于20世纪90年 研究方法与理论体系完全不同的神经科学 、认知神 代。在发展素质教育的宏观背景下，相关研究发现 经科学、认知科学和教育学等学科进行融合沟通与 教有神经科学有助于理解青少年学习的脑机制，基 深度整合，应用于教育研究与实践，从而形成具有 于大脑规律设计与实施教学能提升教学效能和素质 套独特话语体系的新兴研究领域。四本研究认 教育效果。21世纪以来，中国更加重视跨学科复 为，教育神经科学是 个研究领域，教育神经科学 合型科技人才的培养。 党的二十大报告指出 学科是该研究领域的范陆之一。教有神经科学注重 “深入实施科教兴国战略、人才强国战略”的。建 学与教的脑生理机制与认知机制的结合，有助于研 设科技强国是设社会主义现代化强国的重要战略 ,师范学院教自学院讲师。北京师范大学教师教有研究中心城 、比较教有研究：长沙，410206 周碗琦(1999 ,女，天津人，北京师范大学教师教育研究中心教 清 h有研究院教有 C)1994-2023 China Academie Joumal Electronie Publishing House.All rights reserved.http://www.enki.net

2023 年第 4 期 现代大学教育 外域检视 基金项目: 2022 年度全国教育科学 “十四五”规划教育部重点课题 “英国大学教育思想史研究 ( 文艺复兴至 20 世纪) ”，项目编号: DOA220438; 2021 年度湖南省教育科学 “十四五”规划青年资助项目 “新时代背景下湖南省乡村学校劳动教育的路径研 究”，项目编号: XJK21QJC002。 收稿日期: 2023 － 02 － 18 作者简介: 黄蓝紫 ( 1993—) ，女，湖南长沙人，教育学博士，湖南第一师范学院教育学院讲师，北京师范大学教师教育研究中心博 士后，从事教师教育、比较教育研究; 长沙，410205。周琬琦 ( 1999—) ，女，天津人，北京师范大学教师教育研究中心教 师教育专业硕士研究生，从事教师教育研究; 北京，100875。周凌仪 ( 1997—) ，女，北京人，清华大学教育研究院教育学 原理专业博士研究生，从事教育哲学、教师教育研究; 北京，100084。Email: zhouly22@ mails. tsinghua. edu. cn。 英国教育神经科学: 缘起、发展与反思 黄蓝紫 周琬琦 周凌仪 摘 要: 诞生于 21 世纪的教育神经科学是整合教育学、心理学和神经科学等多门学科知识的新型交叉学 科。英国是世界上首批致力于教育神经科学建设的国家之一，积极参与国际组织开展的神经科学研究项 目，全面发起国内神经科学与教育的合作活动，为英国教育神经科学的诞生奠定重要基础。英国采取一系 列举措推动教育神经科学的持续发展，例如: 政府提供支持，指明发展方向; 依托多类机构，建设发展载 体; 确立培养制度，保障人才供给; 创新活动形式，扩大发展范围。前瞻未来，英国教育神经科学的发展 也面临课堂应用的有效性、跨学科合作的可持续性、研究伦理的合规性等挑战。有鉴于此，中国可以采取 如下应对措施: 推动教育神经科学专业学术机构建设，培养跨学科专业人才; 依托多元化平台与形式，促 进跨学科合作研究; 深度联合教师教育，促进中国教师专业发展。 关键词: 教育神经科学; 跨学科; 教师教育; 神经科学; 脑科学 中图分类号: G649. 561 文献标识码: A 文章编号: 1671 － 1610 ( 2023) 04 － 0039 － 09 一、问题提出 教育神经科学诞生于 21 世纪初，已有研究对 其概念的界定有不同取向。一是将其界定为一门新 兴学科。研究者认为教育神经科学是结合心理学、 神经科学、教育学三个学科的知识研究人类教育现 象及其一般规律的新型交叉学科。［1］教育神经科学 是神经科学运用于教育实践而产生的一门学科。［2］ 二是将其界定为一个跨学科甚至超学科的新型研究 领域。［3］作为一门新的学习科学，教育神经科学将 研究方法与理论体系完全不同的神经科学、认知神 经科学、认知科学和教育学等学科进行融合沟通与 深度整合，应用于教育研究与实践，从而形成具有 一套独特话语体系的新兴研究领域。［4］ 本研究认 为，教育神经科学是一个研究领域，教育神经科学 学科是该研究领域的范畴之一。教育神经科学注重 学与教的脑生理机制与认知机制的结合，有助于研 究者基于教育的视角理解人脑的运行规律与学习机 制，［5］为教育改革提供循证的科学证据，在国家人 才培养、国民素质提升和教育决策科学化方面具有 重要作用。因此，教育神经科学受到多个国家的高 度重视，并成为国家教育战略性发展的基础。英国 是首批参与教育神经科学建设的国家之一，它于 2005 年成立了世界上第一个教育神经科学中心。 此后，多个国家陆续设立了教育神经科学相关的专 业研究机构及人才培养机构，推动了教育神经科学 的发展。 中国对教育神经科学的重视始于 20 世纪 90 年 代。在发展素质教育的宏观背景下，相关研究发现 教育神经科学有助于理解青少年学习的脑机制，基 于大脑规律设计与实施教学能提升教学效能和素质 教育效果。21 世纪以来，中国更加重视跨学科复 合型科技人才的培养。党的二十大报告指出，要 “深入实施科教兴国战略、人才强国战略”［6］。建 设科技强国是建设社会主义现代化强国的重要战略 39 ■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■

黄蓝紫周琬琦周凌仪：英国教育神经科学：缘起、发展与反思 目标，教育神经科学是融合多门学科知识的跨学利 跨学科研究活动，探素神经科学在教有领域运用 学习科学，它有助于科技人才的培养。同时，它能 的可能性，从而为英国教育神经科学的诞生奠定 够将脑与认知科学的研究成果转化为教育理论实 转础。 践，以促进教育研究、实践和决策的循证化 (-)响应国际组织子召，积极参与其中 尽管发展教育神经科学对中国意义重大，但 受20世纪0年代科学与认知神经科学研究 是，目前中国教有神经科学仍处于起步阶段，发展 热潮的影响，欧盟于1992年成立了欧洲神经科学 较为缓慢。一是专业机构匮乏。中国于2010年在 特设工作组，开启欧洲“脑的十年”计划。一方 华东师范大学创立首个教育神经科学研究中心， 后， 中央教育科学研究所 “台湾师范大学和北京 面，欧洲神经科学特设工作组围绕“认知神经科 学习和记忆 ”等12个神经科学研究相关领 范大学相继建立教育神经科学实验室，开展教育神 域撰写了《欧洲的神经科学研究》(Neuroscience 经科学的研究与实践，但是，从总体来看，类型单 Research in eurove)报告，总结了欧洲神经科学须 ，数量有限。二是专业人才稀缺。当前中国教育 域的研究进展 并鼓 欧洲各机 合作开展神经科 神经科学尚未形成学科建制 没有开设相关专业边 学跨国研究. 另一方面，欧洲“脑的十年”计划 行人才培养，且其研究闭队力量较为薄弱，只集中 和相关研究成果引起经济合作与发展组织(O- 干少激高校，面临插济和生姬双重不足的积培，口 ization for Economie Co-Operation and Develo 是研究活动形式单一。中国于2011年召开首届教 以下简称经合组织)的关注，为后期神经科学的 有神经科学会议，此后所开展的研究活动基本 发展及其在教育领域的应用创造了条件 1999年 会议为载体，并未展开系列性、多元化的研究活 经合组织的教有研究和创新中心启动大型骑国研究 动，其影响范围十分有限。四是受关注的高度与广 项目“学习科学与脑科学研究”，邀请了包括英国 度不够。教神经科学被英美等国提升至国家战略 在内的26个发达国家的研究者和教育决策者参 高度， 多国政府出台】 一系列专项计划以推动其发 该项目旨在促进学习科学和科学之间的研究 展。但是，中国在国家层面对教育神经科学的重视 作，探讨教有、大脑、神经科学之间的联系，以出 程度不高，关注教育神经科学研究与实践的群体大 鼓励教育研究者、政策制定者和脑科学研究者开展 多集中专业领域的研究学。司时，己有研究很 对话 建立合作关系。上述活动推动了英国教 少对各国教育神经科学的发展经验进行总结 从宏 神经料学的诞生。首先，这引起了英国政府对神经 观层面对教有神经科学整体发展样态的探讨也A 科学与脑科学研究的重视。作为经合组织的成品 足。由此可见，中国教有神经科学仍然存在较大的 国，英国支持并积极参与欧洲“脑的十年”计划 探索空间与发展前景。因此，本研究以英国教育神 和“学习科学与脑科学研究” 项目，英国教育 经科学发展的整体图景作为核心问题， 通过探究列 技能部(Department for Education and Skills) 为项 国教育神经科学的缘起，考察英国教育神经科学的 目研究提供大力支持。®其次，上述国际组织推动 发展举措，试图立体化地呈现英国教育神经科学的 了英国神经科学与脑科学研究的讲展，引起英国研 发展图景，以期探究教有神经科学发展的国际经 究者和研究机构对该主题的高度关注 为英国教有 验，为促进中国教育神经科学的发展提供参考 神经科料学的诞生奠定基础。 (二)国内现实所需，华吁尝学科合作 二、英国数育神经科学的缘耗 知识经济的兴起和科技创新的需求对人才标准 提出新要求。英国学者吉本斯 (Michael Gib 20世纪末，知识经济时代下的教育需求和欧 指出： “现在需要的是运用多学科和跨学科的技能 洲“脑科学”研究热潮推动了教育神经科学在英 和观点来解决问题。”m这意味者当下英国需要培 国的诞生。为响应国际组织号召，英国参与了一系 养且有整学科背和高认知水平的复合型人木。英 列国际脑科学与认知神经科学研究。同时，英国载 国教育界意识到了解儿童和成人在不同教育活动中 育学和神经科学界意识到跨学科互动的必要性，并 脑的运行状态以及基于脑科学和神经科学进行教学 在英国经济与社会研究协会(Economie and Social 的重要性。在一项有200名英国教师参与的调查 Research Couneil)的支持下开展教育与神经科学的 中，诉90修的教师认为神经科学知识在教有程 C)1994-2023 China Academie Joumal Electronic Publishing House.All rights reserved.http://www.enki.net

黄蓝紫 周琬琦 周凌仪: 英国教育神经科学: 缘起、发展与反思 目标，教育神经科学是融合多门学科知识的跨学科 学习科学，它有助于科技人才的培养。同时，它能 够将脑与认知科学的研究成果转化为教育理论实 践，以促进教育研究、实践和决策的循证化。 尽管发展教育神经科学对中国意义重大，但 是，目前中国教育神经科学仍处于起步阶段，发展 较为缓慢。一是专业机构匮乏。中国于 2010 年在 华东师范大学创立首个教育神经科学研究中心，随 后，中央教育科学研究所、台湾师范大学和北京师 范大学相继建立教育神经科学实验室，开展教育神 经科学的研究与实践，但是，从总体来看，类型单 一，数量有限。二是专业人才稀缺。当前中国教育 神经科学尚未形成学科建制，没有开设相关专业进 行人才培养，且其研究团队力量较为薄弱，只集中 于少数高校，面临师资和生源双重不足的困境。三 是研究活动形式单一。中国于 2011 年召开首届教 育神经科学会议，此后所开展的研究活动基本上以 会议为载体，并未展开系列性、多元化的研究活 动，其影响范围十分有限。四是受关注的高度与广 度不够。教育神经科学被英美等国提升至国家战略 高度，多国政府出台了一系列专项计划以推动其发 展。但是，中国在国家层面对教育神经科学的重视 程度不高，关注教育神经科学研究与实践的群体大 多集中于专业领域的研究学者。同时，已有研究很 少对各国教育神经科学的发展经验进行总结，从宏 观层面对教育神经科学整体发展样态的探讨也不 足。由此可见，中国教育神经科学仍然存在较大的 探索空间与发展前景。因此，本研究以英国教育神 经科学发展的整体图景作为核心问题，通过探究英 国教育神经科学的缘起，考察英国教育神经科学的 发展举措，试图立体化地呈现英国教育神经科学的 发展图景，以期探究教育神经科学发展的国际经 验，为促进中国教育神经科学的发展提供参考。 二、英国教育神经科学的缘起 20 世纪末，知识经济时代下的教育需求和欧 洲 “脑科学”研究热潮推动了教育神经科学在英 国的诞生。为响应国际组织号召，英国参与了一系 列国际脑科学与认知神经科学研究。同时，英国教 育学和神经科学界意识到跨学科互动的必要性，并 在英国经济与社会研究协会 ( Economic and Social Ｒesearch Council) 的支持下开展教育与神经科学的 跨学科研究活动，探索神经科学在教育领域运用 的可能性，从而为英国教育神经科学的诞生奠定 基础。 ( 一) 响应国际组织号召，积极参与其中 受 20 世纪 70 年代脑科学与认知神经科学研究 热潮的影响，欧盟于 1992 年成立了欧洲神经科学 特设工作组，开启欧洲 “脑的十年”计划。一方 面，欧洲神经科学特设工作组围绕 “认知神经科 学” “学习和记忆”等 12 个神经科学研究相关领 域撰 写 了 《欧 洲 的 神 经 科 学 研 究》( Neuroscience Ｒesearch in Europe) 报告，总结了欧洲神经科学领 域的研究进展，并鼓励欧洲各机构合作开展神经科 学跨国研究。［7］另一方面，欧洲 “脑的十年”计划 和相关研究成果引起经济合作与发展组织 ( Organ￾ization for Economic Co-Operation and Development， 以下简称经合组织) 的关注，为后期神经科学的 发展及其在教育领域的应用创造了条件。1999 年， 经合组织的教育研究和创新中心启动大型跨国研究 项目 “学习科学与脑科学研究”，邀请了包括英国 在内的 26 个发达国家的研究者和教育决策者参与。 该项目旨在促进学习科学和脑科学之间的研究合 作，探讨教育、大脑、神经科学之间的联系，以此 鼓励教育研究者、政策制定者和脑科学研究者开展 对话，建立合作关系。［8］上述活动推动了英国教育 神经科学的诞生。首先，这引起了英国政府对神经 科学与脑科学研究的重视。作为经合组织的成员 国，英国支持并积极参与欧洲 “脑的十年”计划 和 “学习科学与脑科学研究”项目，英国教育与 技能部 ( Department for Education and Skills) 为项 目研究提供大力支持。［9］其次，上述国际组织推动 了英国神经科学与脑科学研究的进展，引起英国研 究者和研究机构对该主题的高度关注，为英国教育 神经科学的诞生奠定基础。 ( 二) 国内现实所需，呼吁跨学科合作 知识经济的兴起和科技创新的需求对人才标准 提出新要求。英国学者吉本斯 ( Michael Gibbons) 指出: “现在需要的是运用多学科和跨学科的技能 和观点来解决问题。”［10］这意味着当下英国需要培 养具有跨学科背景和高认知水平的复合型人才。英 国教育界意识到了解儿童和成人在不同教育活动中 脑的运行状态以及基于脑科学和神经科学进行教学 的重要性。在一项有 200 名英国教师参与的调查 中，近 90% 的教师认为神经科学知识在教育课程 40 ■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■

黄蓝紫周碗琦周凌仪：英国教育神经科学：缘起、发展与反思 41 的设计中很重要.山当时，许多宣称以大脑为基础 围，引起英国各界的关注。截至2006年6月，400 的教育项目在英国蓬勃发展。然而，这些项目的内 多名教师、心理学家、神经科学家、政策制定者和 容几平都有涉及黄料学和神经科影专业，其有效 听众围绕“神经科学应该通过什么途径进入课堂 性也并未接受专业评估，故无法满足教育需求。 制 “教育与神经科学领域在未来如何合作 “神经科 来越多的教师和教育研究者对神经科 与教育的形 学与发有障碍 等问题展开深入探讨，致力于促 合表现出浓厚兴趣，希望在教师职前和在职培训中 讲教育与神经科学之间的合作。另一方面，研讨会 融入神经科学知识，为教育和神经科学的跨领域合 阐明教育神经科学这一新兴研究领域的理论和方法 作搭建桥梁。 问题，以及未来发展趋势。同时 它还发 了英国 与此同时，受国际组织及“学习科学与脑 教育神经科学里程碑式的报告： 《神经科学与教 学研究”项目的影响，英国的神经科学研究者开 育：问题和机遇并存》(Ne 始大力呼吁“教育可以从人类对脑的认识中获 nd Opp mies)。该报告围绕“教与学的策 益。”2000年，英国经济与社会研究协会资助发 “未米：教有、神经科学和心理学能合作吗 起的“教与学研究 项目委托英国神经科学研 等主题阐明加强神经科学、心理学和教育学之间合 者探讨与教育有关的神经科学。其研究探讨了神经 作的必要性，探讨教育与神经科学之间跨学科研究 科学在教育领域应用的可能性。为了扩大影响范 的可能性，建构了跨学科合作的认知神经科学模型 围，项目组征询了英国233家科研机构和193所高 (见图1)。最后，该报告指出，未来神经科学有塑 校的研究者关于神经科学在教育领域应用的可能性 对教有的政箭、实践和经哈产生积极影响，关千数 的意见。在两个学科领域的合作诉求和英国国内项 育神经科学的跨学科研究与实践才刚刚开始。 目的推动下，英国教育学与神经科学的跨学科合作 迈出了至关重要的 步0 专业发展推动，英定理论与实践基础 社会交 受欧洲“脑的十年”计划影响，20世纪末 英国神经科学快速发展，为21世纪英国教育神经 科学的诞生搭建了平台和学科基础。剑桥大学 (University of Cambridge 于1930年起致力于神 科学研究，是国际基础与临床神经科学领域的领军 者。1992年，剑桥大学开展每年一届的神经科 研讨会，其影响力也逐步扩大。它于2004年成立 临床神经科学系，汇集了种经病学、剑桥脑修复中 心(Cambridge Centre for Brain Repair)和沃尔夫泰 图1大脑一思维一行为认知神经科学模型国 脑成像中心(Volfson Brain Imaging Centre)的利 研力量，其丰厚的研究成果和先进的设备技术进 总的来说，20世纪末至21世纪初，脑与神经 步推动了教育神经科学的研究与实践。2005年 科学研究热湖的持续影响、英国教育发展的现实需 世界上首个教育神经科学领域的高校研究机构 求和英国神经科学与教育学跨学科发展的趋势共同 剑桥大学教有神经科学中心(Centre for neuro- 推动英国教育神经科学的诞生 “方面 学习形 e in Educ sity of Cambridge）成 学与脑科学研究”项目和“教与学研究”项目 立，标志着教育神经科学在英国的正式诞生。 起英国各界对神经科学与教有的关注，英国政府 同年，英国经济与社会研究协会再次发起神经 教育部、高校研究者和中小学教师均认可教育学与 科学与教有合作的活动。 “神经科学与教育的合作 神经科学之间跨学科研究的必要性。另一方面，神 框架”(Developing Collab ive Framewo for Ner 经科学与教育合作的活动明确了教育学与神经科学 oscience and Education)等系列研i讨会顺利召开 合作研究的具体领域与未来方向， 为两个知识领域 进一步夯实了英国教育神经科学发展的基础。一方 架起了合作的桥梁，提供了研究人员、 平台和资金 面，研讨会扩大了教育与神经科学研究的影响范 保障。在此基础上，英国教育神经科学应运而生。 C)1994-2023 China Academie Joumal Electronie Publishing House.All rights reserved. http://www.cnki.ne

黄蓝紫 周琬琦 周凌仪: 英国教育神经科学: 缘起、发展与反思 的设计中很重要。［11］当时，许多宣称以大脑为基础 的教育项目在英国蓬勃发展。然而，这些项目的内 容几乎都没有涉及脑科学和神经科学专业，其有效 性也并未接受专业评估，故无法满足教育需求。越 来越多的教师和教育研究者对神经科学与教育的融 合表现出浓厚兴趣，希望在教师职前和在职培训中 融入神经科学知识，为教育和神经科学的跨领域合 作搭建桥梁。 与此同时，受国际组织及 “学习科学与脑科 学研究”项目的影响，英国的神经科学研究者开 始大力呼吁: “教育可以从人类对脑的认识中获 益。”［12］2000 年，英国经济与社会研究协会资助发 起的 “教与学研究”项目委托英国神经科学研究 者探讨与教育有关的神经科学。其研究探讨了神经 科学在教育领域应用的可能性。为了扩大影响范 围，项目组征询了英国 233 家科研机构和 193 所高 校的研究者关于神经科学在教育领域应用的可能性 的意见。在两个学科领域的合作诉求和英国国内项 目的推动下，英国教育学与神经科学的跨学科合作 迈出了至关重要的一步。［13］4 ( 三) 专业发展推动，奠定理论与实践基础 受欧洲 “脑的十年”计划影响，20 世纪末， 英国神经科学快速发展，为 21 世纪英国教育神经 科学的诞生搭建了平台和学科基础。剑 桥 大 学 ( University of Cambridge) 于 1930 年起致力于神经 科学研究，是国际基础与临床神经科学领域的领军 者。1992 年，剑桥大学开展每年一届的神经科学 研讨会，其影响力也逐步扩大。它于 2004 年成立 临床神经科学系，汇集了神经病学、剑桥脑修复中 心 ( Cambridge Centre for Brain Ｒepair) 和沃尔夫森 脑成像中心 ( Wolfson Brain Imaging Centre) 的科 研力量，其丰厚的研究成果和先进的设备技术进一 步推动了教育神经科学的研究与实践。2005 年， 世界上首个教育神经科学领域的高校研究机构——— 剑桥 大 学 教 育 神 经 科 学 中 心 ( Centre for Neuro￾science in Education，University of Cambridge ) 成 立，标志着教育神经科学在英国的正式诞生。 同年，英国经济与社会研究协会再次发起神经 科学与教育合作的活动。 “神经科学与教育的合作 框架”( Developing Collaborative Frameworks for Neu￾roscience and Education) 等系列研讨会顺利召开， 进一步夯实了英国教育神经科学发展的基础。一方 面，研讨会扩大了教育与神经科学研究的影响范 围，引起英国各界的关注。截至 2006 年 6 月，400 多名教师、心理学家、神经科学家、政策制定者和 听众围绕 “神经科学应该通过什么途径进入课堂” “教育与神经科学领域在未来如何合作” “神经科 学与发育障碍”等问题展开深入探讨，致力于促 进教育与神经科学之间的合作。另一方面，研讨会 阐明教育神经科学这一新兴研究领域的理论和方法 问题，以及未来发展趋势。同时，它还发布了英国 教育神经科学里程碑式的报告: 《神经科学与教 育: 问题和机遇并存》( Neuroscience and Education: Issues and Opportunities) 。该报告围绕 “教与学的策 略” “未来: 教育、神经科学和心理学能合作吗” 等主题阐明加强神经科学、心理学和教育学之间合 作的必要性，探讨教育与神经科学之间跨学科研究 的可能性，建构了跨学科合作的认知神经科学模型 ( 见图 1) 。最后，该报告指出，未来神经科学有望 对教育的政策、实践和经验产生积极影响，关于教 育神经科学的跨学科研究与实践才刚刚开始。［13］24 社会科学 认知神经科学 行为 社会交流 思维 大脑大脑 思维 行为 图 1 大脑—思维—行为认知神经科学模型［13］23 总的来说，20 世纪末至 21 世纪初，脑与神经 科学研究热潮的持续影响、英国教育发展的现实需 求和英国神经科学与教育学跨学科发展的趋势共同 推动英国教育神经科学的诞生。一方面， “学习科 学与脑科学研究”项目和 “教与学研究”项目引 起英国各界对神经科学与教育的关注，英国政府、 教育部、高校研究者和中小学教师均认可教育学与 神经科学之间跨学科研究的必要性。另一方面，神 经科学与教育合作的活动明确了教育学与神经科学 合作研究的具体领域与未来方向，为两个知识领域 架起了合作的桥梁，提供了研究人员、平台和资金 保障。在此基础上，英国教育神经科学应运而生。 41 ■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■

黄蓝紫周琬琦周凌仪：英国教育神经科学：缘起、发展与反思 及其可能对教育做出的贡献、神经科学与教育研 三、英国教育神经科学的发展举措 者可能面临的挑战。报告还提出了有利于将研究发 现转化为实际应用的政策建议，尤其是神经科学对 21世纪初，英国成立世界上首个教育神经科 教育政策评估和教师学习培训的重大价值，即促进 学中心，这标志着英国教育神经科学的诞生。此 教师培训和教师专业发展 后，英国政府愈发重视教育神经科学的发展。英国 习能力的差异性培训课：为教师提供针对不洞字 皇家学会 e Royal So 2011 发布了 “脑浪海”项目系列研究报告的出台体现了英 个有关神经科学的研究报告，从国家层面对教育神 国政府对教育神经科学的重视与支持， 为教有神经 经科学予以支持和保障：同时，陆续成立了教育神 科学的发展提供了项层设计。同时 这也为教育神 经科学的专业研究机构，进行教育神经科学研究， 经科学的研究与实践指明方向。正如《脑浪潮 培养教育神经科学 开展教育神经科学社会围 划2：神经科学对教育与终身学习的启示》中所 务工作。英国还通过发起周期性的脑科学与教育 说0 学科论坛、设立教育神经科学主题工作坊、建设线 上共享资源库等多种举措助推教育神经科学的可持 新兴的教育神经科学为教育者、 心理学研究者 续发展 神经科学研究者的相互合作以及形成共同的话语体 )政府提供支持，指明教育神经科学发展 提供了机会与桃战。未 国家的支持与科学研究者 的参与将成为2】世纪人文科学发展的重要力量 方向 英国政府高度重视教有神经科学的发展，通过 (二)依托多类机构。建立教有神经科学发展 支持开展教育神经科学相关项目和出台系列报告 的依 为教育神经科学指明发展方向。英国皇家学会是 作为一个跨学科的新兴研究领域，教育神经科 英国政府的授权和资助下政力于促讲英国科学发居 学的研究、实践和发展需要专业研究机构作为载 的独立组织，也是英国最高级别的科学学术机构 它于20I0年起开始进行“脑浪潮”(Brain Waves 体。为此，英国设立了高校研究机构和非官方社会 组织两举教育神经科学相关机构（见表1），它们 项目的研究，次年发布了4个有关神经科学的研究 各司其职共同助力于英国教育神经科学的研究和 报告，包括脑浪潮计划1：神经科学、社会与政 实践 策》(Brain Waves I:veurosc and poli- 《脑浪潮计划2：神经科学对教有与终身学习 表1英国教有神经科学相关机构 的启示》(Brain Waves2: 机构类型 机构或组织 依托的研究机构或城市 for Education and Lifelong Learning、《脑浪潮计 3:神经科学、冲突与安全》(Brain Waves3:Neu 教育神经科学中心 剑桥大学 科恩·卡多什实验室 牛津大 《脑浪淘计划4： 料字中 伦敦大学伯贝克学院 神经科学与法律》 (Brai 4 智的未米研究月 津大 hec)。该系列报告旨在探讨神经科学的发展及 其对社会领域的影响。其中《脑浪潮计划2：神 的心 经到学对有与终身学习的启示》由论大 (Ur yof London)认知神经科学研究所、 神经教有学网络 埃克塞特大学 、布里 动机研究所 需丁大学 斯托大学(University of Bristol)教研究院、牛 非官方社 学习教有协会 津大学(University of Oxford)教育神经科学实验 会组织 英国神经科学协会 伦敦 室的多名专家共同起草，探讨了神经科学对教育的 重要价值。该系列报告介绍了当前教育与神经科兰 第一， 高校研究机构专注于理论研究和专业人 的发展背景，指出理解大脑运作机制对教育发展的 才培养。 重要性。报告探讨了教育结合认知心理学等神经科 高校研究机构是引领英国教育神经科学发展的 学能为教育发展带来的可能性，包括神经科学发展 主力军。它们是学科单位，又是院校的基本的 C)1994-2023 China Academic Journal Electronie Publishing House.All rights reserved.http://www.enki.ne

黄蓝紫 周琬琦 周凌仪: 英国教育神经科学: 缘起、发展与反思 三、英国教育神经科学的发展举措 21 世纪初，英国成立世界上首个教育神经科 学中心，这标志着英国教育神经科学的诞生。此 后，英国政府愈发重视教育神经科学的发展。英国 皇家学会 ( The Ｒoyal Society) 于 2011 年发布了 4 个有关神经科学的研究报告，从国家层面对教育神 经科学予以支持和保障; 同时，陆续成立了教育神 经科学的专业研究机构，进行教育神经科学研究， 培养教育神经科学人才，开展教育神经科学社会服 务工作。英国还通过发起周期性的脑科学与教育跨 学科论坛、设立教育神经科学主题工作坊、建设线 上共享资源库等多种举措助推教育神经科学的可持 续发展。 ( 一) 政府提供支持，指明教育神经科学发展 方向 英国政府高度重视教育神经科学的发展，通过 支持开展教育神经科学相关项目和出台系列报告， 为教育神经科学指明发展方向。英国皇家学会是在 英国政府的授权和资助下致力于促进英国科学发展 的独立组织，也是英国最高级别的科学学术机构， 它于 2010 年起开始进行 “脑浪潮” ( Brain Waves) 项目的研究，次年发布了 4 个有关神经科学的研究 报告，包括 《脑浪潮计划 1: 神经科学、社会与政 策》( Brain Waves 1: Neuroscience，Society and Poli￾cy) 、《脑浪潮计划 2: 神经科学对教育与终身学习 的启示》 ( Brain Waves 2: Neuroscience，Implication for Education and Lifelong Learning) 、 《脑浪潮计划 3: 神经科学、冲突与安全》 ( Brain Waves 3: Neu￾roscience，Conflict and Security) 、 《脑浪潮计划 4: 神经科学与法律》( Brain Waves 4: Neuroscience and the law) 。该系列报告旨在探讨神经科学的发展及 其对社会领域的影响。其中， 《脑浪潮计划 2: 神 经科学对教育与终身学习的启示》 由 伦 敦 大 学 ( University of London) 认知神经科学研究所、布里 斯托大学 ( University of Bristol) 教育研究院、牛 津大学 ( University of Oxford) 教育神经科学实验 室的多名专家共同起草，探讨了神经科学对教育的 重要价值。该系列报告介绍了当前教育与神经科学 的发展背景，指出理解大脑运作机制对教育发展的 重要性。报告探讨了教育结合认知心理学等神经科 学能为教育发展带来的可能性，包括神经科学发展 及其可能对教育做出的贡献、神经科学与教育研究 者可能面临的挑战。报告还提出了有利于将研究发 现转化为实际应用的政策建议，尤其是神经科学对 教育政策评估和教师学习培训的重大价值，即促进 教师培训和教师专业发展，为教师提供针对不同学 习能力的差异性培训课程。［14］ “脑浪潮”项目系列研究报告的出台体现了英 国政府对教育神经科学的重视与支持，为教育神经 科学的发展提供了顶层设计。同时，这也为教育神 经科学的研究与实践指明方向。正如 《脑浪潮计 划 2: 神经科学对教育与终身学习的启示》 中所 说［14］: 新兴的教育神经科学为教育者、心理学研究者和 神经科学研究者的相互合作以及形成共同的话语体系 提供了机会与挑战。未来，国家的支持与科学研究者 的参与将成为 21 世纪人文科学发展的重要力量。 ( 二) 依托多类机构，建立教育神经科学发展 的载体 作为一个跨学科的新兴研究领域，教育神经科 学的研究、实践和发展需要专业研究机构作为载 体。为此，英国设立了高校研究机构和非官方社会 组织两类教育神经科学相关机构 ( 见表 1) ，它们 各司其职共同助力于英国教育神经科学的研究和 实践。 表 1 英国教育神经科学相关机构 机构类型 机构或组织 依托的研究机构或城市 高校研究 机构 教育神经科学中心 剑桥大学 科恩·卡多什实验室 牛津大学 教育神经科学中心 伦敦大学伯贝克学院 心智的未来研究所 牛津大学 教育神经科学研究中心 伦敦大学学院 教育与社会情境的心智 与脑科学中心 布里斯托大学教育研 究院 神经教育学网络 埃克塞特大学 动机研究所 雷丁大学 非官方社 会组织 学习教育协会 伦敦 英国神经科学协会 伦敦 第一，高校研究机构专注于理论研究和专业人 才培养。 高校研究机构是引领英国教育神经科学发展的 主力军。它们既是学科单位，又是院校的基本单 42 ■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■

黄蓝紫周琬琦周凌仪：英国教育神经科学：缘起、发展与反思 43 位，既是理论研究的平台，也是人才培养的场所 在人才培养方面，英国高校研究机构通过开设 自2005年起，以剑桥大学为首的多所英国高校相 硕士、博士层次的教育神经科学专业课程和设置相 继设立了教育神经科学专业研究机构，旨在探究教 成学位吸引且有整学科背号目有志干教音神经科学 神经科学理论，培教有神经科学专业人才。剑 的学生，培养骑学科专业人才。剑桥大学教育神经 桥大学教育神经科学中心是英国第 个将教育学 科学中心还招收该方 向的博士后。 在培养专业 神经科学相连结的高校研究机构。随后，英国多 的同时，这也为教育神经科学师资队伍建设创造 高校相继设立教育神经科学的研究机构，在高等院 条件 校层面推动教育神经科学的发展。其中，颇具代表 第二，非官方社会组织注重加强跨界实践和扩 性的是牛津大学科恩·卡多什实验宝 大社会影响力 dosh Laborator,University of Oxford)和伦敦大学伯 教有神经科学是一个跨学科研究领域，其发： 贝克学院教育神经科学中心(Centre for Educational 需要多学科和多领域的通力合作。除了高校研究机 构外，非官方社会组织为推动教育神经科学跨界实 国教育神经科学高校研究机构的主要功能是开展载 践和发展发挥了重要作用 ,英国神经科学协会(T。 育神经科学相关研究和培养教育神经科学人才。在 British Neuroscience Association)是英国目前最大的 理论研究方面，不同的高校研究机构围绕学习的生 促进神经科学研究的非官方社会组织，其前身是成 理机制、心理机制与教育运用问题展开研究 立于20世纪60年代的脑研究协会 (The Brain Re- 正如剑桥大学教育神经科学中心的创建者戈斯 英国神经科学协会致力于发 瓦米(Usha Coswami)教授所言，当前认知神经利 与神经科学相关的公共教育和健康教育，为教育相 学在教育相关的领域有着快速发展的趋势。但是 经科学领域相关的各界人员创造了良好的交流平 教育神经科学和直接的课堂应用之间存在鸿沟， 台。闲学习教育协会(L us)是英国较具代表 此， 他们试图努力消解这种鸿沟，以促进神经科学 性的教育神经科学非官方组织 它致力于为教育者 与教育的融合。 剑桥大学教育神经科学中心主费 和研究大脑、思想及行为的专家提供交流平台。该 致力于研究教育神经科学在语言教育方面的应用 组织成立的初爽是将神经科学的发现与教学实线和 该中心曾受英国经济与社会研究协会委托开展将教 学习方法结合起来，促进教师加强对提升学习有效 育神经科学应用于儿童语言发展和阅读能力提升的 性的认知 研究，以帮助有阅读障碍和语言发有障碍的儿童更 好地接受教有。同时，它与英国医学研究委员会 协会和英国神经科学协会为代表的非官方社会组织 ch Council)合作，开展为期五年的 “发展性阅读障 特色鲜明，通过更加多元化的方式推动英国教有神 种教育神经科学方法 (De 经科学的发展 velopmental Dyslexia:An Educational Neuroscienc 首先，从业成员多元化。学习教育协会组织成 Approach)研究项目。牛津大学科恩·卡多什实哈 员包括神经科学家、认知科学家、教育家、心理学 室成立于2009年，专注于整合心理学、教育学和神 家、教师、政策制定者和新闻媒体从业者等。英国 舞见套华名面格想天 经科学的知识，推进与认知 神经科学协会的成员来自高校、企业和皇家学会 定期为英国议会(The Parliament of United King- 伦敦大学伯贝克学院教育神经科学中心汇聚了伦敦 dom)和英国科学委员会(Commonwealth science 大学伯贝克学院和伦敦大学教育学院(Instit amittee)提供政策咨询建议。不同从业领域的 Education,University of London))在儿童发展、 神 成员相互交流，有助于扩大教育神经科学的影响 科学和教有方面位于世界领先地位的研究资源，专 力，加强学科宣传和社会服务，促进跨领域交流 注于一个特定的问颗，即如何促进更好地学习。目 合作 前，该中心正在进行有关儿童抑制控制与反直觉能 其次，组织活动多样化。学习教育协会每年围 力、 手机对儿童神经认知或行为发展的影响、儿亩 绕教育神经科学相关主题，定期举办一系列的工作 词汇提取困难、儿童空间认知能力等方面的研究 坊、年度讲座和年度会议。此外，学习教育协会还 顶目。可 与伦敢大学伯贝克学院教育神经科学中心、英国神 C)1994-2023 China Academie Joumal Electronie Publishing House.All rights reserved. http://www.cnki.ne

黄蓝紫 周琬琦 周凌仪: 英国教育神经科学: 缘起、发展与反思 位，既是理论研究的平台，也是人才培养的场所。 自 2005 年起，以剑桥大学为首的多所英国高校相 继设立了教育神经科学专业研究机构，旨在探究教 育神经科学理论，培养教育神经科学专业人才。剑 桥大学教育神经科学中心是英国第一个将教育学与 神经科学相连结的高校研究机构。随后，英国多所 高校相继设立教育神经科学的研究机构，在高等院 校层面推动教育神经科学的发展。其中，颇具代表 性的是牛津大学科恩·卡多什实验室 ( Cohen Ka￾dosh Laborator，University of Oxford) 和伦敦大学伯 贝克学院教育神经科学中心 ( Centre for Educational Neuroscience，Birkbeck，University of London) 。英 国教育神经科学高校研究机构的主要功能是开展教 育神经科学相关研究和培养教育神经科学人才。在 理论研究方面，不同的高校研究机构围绕学习的生 理机制、心理机制与教育运用问题展开研究。 正如剑桥大学教育神经科学中心的创建者戈斯 瓦米 ( Usha Goswami) 教授所言，当前认知神经科 学在教育相关的领域有着快速发展的趋势。但是， 教育神经科学和直接的课堂应用之间存在鸿沟。因 此，他们试图努力消解这种鸿沟，以促进神经科学 与教育的融合。［15］剑桥大学教育神经科学中心主要 致力于研究教育神经科学在语言教育方面的应用。 该中心曾受英国经济与社会研究协会委托开展将教 育神经科学应用于儿童语言发展和阅读能力提升的 研究，以帮助有阅读障碍和语言发育障碍的儿童更 好地接受教育。同时，它与英国医学研究委员会 ( Medical Ｒesearch Council) 合作，开展为期五年的 “发展性阅读障碍: 一种教育神经科学方法” ( De￾velopmental Dyslexia: An Educational Neuroscience Approach) 研究项目。牛津大学科恩·卡多什实验 室成立于 2009 年，专注于整合心理学、教育学和神 经科学的知识，推进与认知、学习和可塑性相关的 跨领域研究，重点关注数学认知等方面的问题。［16］ 伦敦大学伯贝克学院教育神经科学中心汇聚了伦敦 大学伯贝克学院和伦敦大学教育学院 ( Institute of Education，University of London) 在儿童发展、神经 科学和教育方面位于世界领先地位的研究资源，专 注于一个特定的问题，即如何促进更好地学习。目 前，该中心正在进行有关儿童抑制控制与反直觉能 力、手机对儿童神经认知或行为发展的影响、儿童 词汇提取困难、儿童空间认知能力等方面的研究 项目。［17］ 在人才培养方面，英国高校研究机构通过开设 硕士、博士层次的教育神经科学专业课程和设置相 应学位吸引具有跨学科背景且有志于教育神经科学 的学生，培养跨学科专业人才。剑桥大学教育神经 科学中心还招收该方向的博士后。在培养专业人才 的同时，这也为教育神经科学师资队伍建设创造 条件。 第二，非官方社会组织注重加强跨界实践和扩 大社会影响力。 教育神经科学是一个跨学科研究领域，其发展 需要多学科和多领域的通力合作。除了高校研究机 构外，非官方社会组织为推动教育神经科学跨界实 践和发展发挥了重要作用。英国神经科学协会 ( The British Neuroscience Association) 是英国目前最大的 促进神经科学研究的非官方社会组织，其前身是成 立于 20 世纪 60 年代的脑研究协会 ( The Brain Ｒe￾search Association) 。英国神经科学协会致力于发展 与神经科学相关的公共教育和健康教育，为教育神 经科学领域相关的各界人员创造了良好的交流平 台。［18］学习教育协会 ( Learnus) 是英国较具代表 性的教育神经科学非官方组织，它致力于为教育者 和研究大脑、思想及行为的专家提供交流平台。该 组织成立的初衷是将神经科学的发现与教学实践和 学习方法结合起来，促进教师加强对提升学习有效 性的认知，并将这种认知应用于职前教师教育和教 师专业发展。［19］相较于高校研究机构，以学习教育 协会和英国神经科学协会为代表的非官方社会组织 特色鲜明，通过更加多元化的方式推动英国教育神 经科学的发展。 首先，从业成员多元化。学习教育协会组织成 员包括神经科学家、认知科学家、教育家、心理学 家、教师、政策制定者和新闻媒体从业者等。英国 神经科学协会的成员来自高校、企业和皇家学会， 定期为 英 国 议 会 ( The Parliament of United King￾dom) 和英国科学委员会 ( Commonwealth Science Committee) 提供政策咨询建议。不同从业领域的 成员相互交流，有助于扩大教育神经科学的影响 力，加强学科宣传和社会服务，促进跨领域交流 合作。 其次，组织活动多样化。学习教育协会每年围 绕教育神经科学相关主题，定期举办一系列的工作 坊、年度讲座和年度会议。此外，学习教育协会还 与伦敦大学伯贝克学院教育神经科学中心、英国神 43 ■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■

黄蓝紫周琬琦周凌仪：英国教育神经科学：缘起、发展与反思 经科学协会、学校和学院领导协会(A ion o 目学习」 School and College Leaders)联合举办相关主题的研 讨会。英国神经科学协会则通过讲座、讨论、会议 表2芙国教有袖经科学人才培养机构与专业 等形式面向大众进行宣传，以提高和深化公众对神 专业名称 专业人才培养机构所授予学位 经科学相关知识的理解 从而吸引对神经科学感兴 神经科学与教音 布里斯托大学 硕士学位 趣的人群，竭力扩大学科影响力。 心智、脑与教有 牛津大营 硕土学位 最后，激励措施制度化。为吸引和鼓励更多人 教有神经科学 伦敦大学 硕士、博士学位 加入神经科学研究，英国神经科学协会面向不同) 心理版块相关专业 群，设立了英国神经科学协会神经科学杰出贡献奖 心智与月 伦敦大等 硕士学位 开大 顾士学位 和神经科学公众参与奖、英国神经科学协会本科和 研究生奖、英国神经科学协会学者计别。同时，它 还协助培训神经科学家和其他从事神经科学教学 另一方面，面向不同类型的生源，开设多元化 研究的专业人员，这些激励措施为该学科的人才培 学位项目。布里斯托尔大学神经科学与教育专业所 开设的硕土学位项目招生对象多元，包括主流学校 养和师资队伍建设做出重要贡献。 第三，确立人才培养制度，草定教育神经科学 的教师、有特殊需要儿章的教师、教育心理学家 发展基础。 教育管理人员和决策者等。四伦教大学伯贝克学院 人才是发展的第 一要义和坚实基础。因此，英 开设的教育神经科学硕士学位包括文科硕士、理利 国确立了教育神经科学人才培养制度，为教育神经 硕士和全日制硕士、半日制硕士等不同类型，其 科学的发展览定重要基础。英国教有神经科学建立 中，文科硕士学位主要面向教师、 教育心理学家和 了以学科专业为基础 以高校研究机构为 政策制定者群体进行课程设计，理科硕士学位则史 学历学位项目为培养模式、面向多个领域招生的人 适合希望在教育神经科学、发展心理学或认知神经 木培养制度。这有助于吸引骑学科人才和整合骑学 科学等相关领域发展的学习者 科知识，在培养数有神经科学专业人才和保喷教合 第四，创新活动形式，扩大教育神经科学发展 神经科学发展的 深化教育神经科学在不同学 范市 料和不同领域的运用 为提升教有神经科学的影响力，英国举办了彩 一方面，设立教育神经科学专业，确立学位培 种形式的教育神经科学活动（见表3） ,扩大教育 养制度。英国多所高校开设了教育神经科学专业， 神经科学发展范围。具体措施包括 在人员方面 并设置了相应的硕士学位和博士 以学科化 打通专业壁垒，面向专业学者和社会大众开放与交 学位化的制度培养教育神经科学专业人才（具体 流：在空间方面，融通虚实场域，充分利用线下和 情况见表2)。布里斯托大学开设了“神经科学与 线上资源进行推广与共 :在时间方面 保持周期 教育”(Neuroscience and education)硕土学位项目 性、连贯性、常态化的教有神经科学活动频率。 面向所有学科和所有年龄段的教师和从业人员 首先，举办面向社会、周期固定的学术研讨 程内容主要包括认知神经科学领域中关于教有和学 会。2005年，英国举办的神经科学与教育的合作 习的相关知识，通过对大脑科学知识的学习，保计 框架研讨会大力推进了英围教育神经科学的发展 专业人员对典型学习和非典型学习的了解，提高相 此后，学术研讨会的活动形式得以延续，活动组织 关领域的教师、教育管理人员或其他教育工作者 逐渐规范，活动场域不断扩大。英国教育神经科学 思维能力与实践水平。牛津大学、伦敦大学、开放 研究机构定期以线上和线下的形式举办相关主题可 大学(The Open University)空名所大学均沿立i 讨会，为教育神经科学研究者提供交流合作的途径 教神经科学方向的士学位项目。此外，伦敦 和学科发展的平台。伦敢大学伯贝克学院设立的教 学伯贝克学院作为由英国经济与社 会研究协会资助 育神经科学中心于每周四下午通过线上的方式举行 的博士培养伙伴关系成员，还提供有奖学金资助 面向社会的学术研讨会。另外 针对教育神经科学 的博士学位项目。学生可以向理事会申请心理版 领域存在的神经神话问题，开设了“理解神经神 块的相关学位奖学金，以保完成十学位的顶 一光之城”(Neurosense Making Sense of C)1994-2023China Academic Joumal Electronic Publishing House.All rights reserved.http://www.enki.ne

黄蓝紫 周琬琦 周凌仪: 英国教育神经科学: 缘起、发展与反思 经科学协会、学校和学院领导协会 ( Association of School and College Leaders) 联合举办相关主题的研 讨会。英国神经科学协会则通过讲座、讨论、会议 等形式面向大众进行宣传，以提高和深化公众对神 经科学相关知识的理解，从而吸引对神经科学感兴 趣的人群，竭力扩大学科影响力。 最后，激励措施制度化。为吸引和鼓励更多人 加入神经科学研究，英国神经科学协会面向不同人 群，设立了英国神经科学协会神经科学杰出贡献奖 和神经科学公众参与奖、英国神经科学协会本科和 研究生奖、英国神经科学协会学者计划。同时，它 还协助培训神经科学家和其他从事神经科学教学与 研究的专业人员，这些激励措施为该学科的人才培 养和师资队伍建设做出重要贡献。 第三，确立人才培养制度，奠定教育神经科学 发展基础。 人才是发展的第一要义和坚实基础。因此，英 国确立了教育神经科学人才培养制度，为教育神经 科学的发展奠定重要基础。英国教育神经科学建立 了以学科专业为基础、以高校研究机构为平台、以 学历学位项目为培养模式、面向多个领域招生的人 才培养制度。这有助于吸引跨学科人才和整合跨学 科知识，在培养教育神经科学专业人才和保障教育 神经科学发展的同时，深化教育神经科学在不同学 科和不同领域的运用。 一方面，设立教育神经科学专业，确立学位培 养制度。英国多所高校开设了教育神经科学专业， 并设置了相应的硕士学位和博士学位，以学科化、 学位化的制度培养教育神经科学专业人才 ( 具体 情况见表 2) 。布里斯托大学开设了 “神经科学与 教育”( Neuroscience and Education) 硕士学位项目， 面向所有学科和所有年龄段的教师和从业人员。课 程内容主要包括认知神经科学领域中关于教育和学 习的相关知识，通过对大脑科学知识的学习，促进 专业人员对典型学习和非典型学习的了解，提高相 关领域的教师、教育管理人员或其他教育工作者的 思维能力与实践水平。牛津大学、伦敦大学、开放 大学 ( The Open University) 等多所大学均设立了 教育神经科学方向的硕士学位项目。此外，伦敦大 学伯贝克学院作为由英国经济与社会研究协会资助 的博士培养伙伴关系成员，还提供有奖学金资助 的博士学位项目。学生可以向理事会申请心理版 块的相关学位奖学金，以保障完成博士学位的项 目学习。 表 2 英国教育神经科学人才培养机构与专业 专业名称 专业人才培养机构 所授予学位 神经科学与教育 布里斯托大学 硕士学位 心智、脑与教育 牛津大学 硕士学位 教育神经科学 伦敦大学 硕士、博士学位 心理版块相关专业 音乐、心智与脑 伦敦大学 硕士学位 神经科学与教育 开放大学 硕士学位 另一方面，面向不同类型的生源，开设多元化 学位项目。布里斯托尔大学神经科学与教育专业所 开设的硕士学位项目招生对象多元，包括主流学校 的教师、有特殊需要儿童的教师、教育心理学家、 教育管理人员和决策者等。［20］伦敦大学伯贝克学院 开设的教育神经科学硕士学位包括文科硕士、理科 硕士和全日制硕士、半日制硕士等不同类型。其 中，文科硕士学位主要面向教师、教育心理学家和 政策制定者群体进行课程设计，理科硕士学位则更 适合希望在教育神经科学、发展心理学或认知神经 科学等相关领域发展的学习者。 第四，创新活动形式，扩大教育神经科学发展 范围。 为提升教育神经科学的影响力，英国举办了多 种形式的教育神经科学活动 ( 见表 3) ，扩大教育 神经科学发展范围。具体措施包括: 在人员方面， 打通专业壁垒，面向专业学者和社会大众开放与交 流; 在空间方面，融通虚实场域，充分利用线下和 线上资源进行推广与共享; 在时间方面，保持周期 性、连贯性、常态化的教育神经科学活动频率。 首先，举办面向社会、周期固定的学术研讨 会。2005 年，英国举办的神经科学与教育的合作 框架研讨会大力推进了英国教育神经科学的发展。 此后，学术研讨会的活动形式得以延续，活动组织 逐渐规范，活动场域不断扩大。英国教育神经科学 研究机构定期以线上和线下的形式举办相关主题研 讨会，为教育神经科学研究者提供交流合作的途径 和学科发展的平台。伦敦大学伯贝克学院设立的教 育神经科学中心于每周四下午通过线上的方式举行 面向社会的学术研讨会。另外，针对教育神经科学 领域存在的神经神话问题，开设了 “理解神经神 话———暮 光 之 城”( Neurosense: Making Sense of 44 ■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■

黄蓝紫周琬琦周凌仪：英国教育神经科学：缘起、发展与反思 45 Neuro Myths)活动 该活动向所有教师、专家利 最后，借助数字化工具，建设共享型学习资 研究人员免费开放，通过心理学家和神经科学家 源。伦敦大学伯贝克学院教育神经科学学习中心充 于教育问题中神经神话的演讲，以及研究人员和教 分利用线上资源，在官方网站上提供有关教有神经 师之间的小组讨论或现场问答环节，对神经神话在 科学的多样化学习与指导资源，使网站本身成为一 特殊教育领域中的流行问题进行探讨 个面向公 的教育神经科学学习的资源库 ,这对推 其次，开展范围聚焦、主题连贯的工作坊活 广教有神经科学的研究与应用以及扩大教有神经料 动。除了线上与线下形式的研讨会，英国还通过举 学的影响范围都具有十分重要的意义。该中心网站 办教有神经科学主题工作坊(workshop)的形式， 内不仅提供教科书的推荐、学习视频与国际多所知 步推动教育神经科学的发展 自2014年起 名教育剂 经科学研究机构的网站链接汇总等资 伦敦大学伯贝克学院举办了4次工作坊活动，学者 还包含特定主题的分类资源。浏览网站的学习者可 分别围绕“教育神经科学 “学习科学学 “神经科 自愿填写表格分享对某一主题的理解或学习这门科 学在教室中”等主题展开研讨， 学的技巧和策略，以便于跨界交流与共，的 表3英国教有神经科学活动形式 研究活动 代表性活动 举办机枸 特色 神经科学与教有的合作框架研讨会 族经济与社会研究 通盖英圆各地，线上 面向社会的学术研讨会 教有神经科学学术研讨会 伦敦大学伯贝克学院 线上形式，每周一次 面向专业领域的工作坊教育神经科学主题工作坊 伦敦大学伯贝克学院 线下举办，主题连贯 共享型线上学习资源 伦教大学伯贝克学院 求更多以教育神经科学提升课堂教学效果的策 四、评价与反思 略。四4然而，部分研究者认为，通过教有神经科学 激发教学有效性并改善教学效果的实践难度较大。 历经20金年，茧围物有神经科学从证生到发 教育神经科学研究的核心是教有如何影响 展体现了国家推动 ,政府支持、研究机构类型丰 富、人才培养制度健全、研究活动形式多样的鲜明 师穷如有标大未黄技合聚内赋并 另一方面，教育神经科学的发展还面临跨学科 特色，是国际教育神经科学发展的典范。面向未 研究表 来 合作的深入性、有效性和可持续性等问恶 英国教育神经科学在持续发展的同时也面临 明，教育神经科学具有跨学科性质，其跨领域的交 些挑战。 流需要满足以下条件：神经科学研究者愿意且有能 一方面，教育神经科学在教有领域尤其是教师 力与其他专业领域人员分享本专业知识：其他专业 教育领域的应用备受关注，但部分教育神经科学研 领域人员能理解神经科学研究者的知 识体系 :神经 究者对其应用的有效性有所争议。 《脑浪潮计划2 科学研究者必须认识到跨领域交流的价值.四这种 神经科学对教有与终身学习的启示》研究报告明 跨领域的交流最终指向跨学科知识的整合与生 确指出，教育神经科学有助于促进教师培训和教师 成。正如英国教育神经科学家霍华德琼斯(Pal 专业发展，为教师提供了差异性培训课程。英国 Howard-Jones)教授所言，教育神经科学的发展 多所大学的教育神经科学课程及开展的相关活动均 要在不同专业背景的多学科团队中形成共识，同时 面向教师开设，研讨会的主题亦围绕教育神经科学 要避免产生能破坏共识的学科偏见。此外，以儿童 如何助力教师和课堂而展开。2014年，英国教育捐 作为研究对象的教育神经科学在发展过程中还将面 临学科伦理问题， 剑桥大学教育神经科学中心发起“教育和神经科学 相较之下，中国教育神经科学正处于起步阶 计划”(Education and Neuroscience Scheme),片在寻 段，存在诸多亟需解决的问题，例如：专业机构相 C)1994-2023 China Academie Joumal Electronie Publishing House.All rights reserved. http://www.cnki.net

黄蓝紫 周琬琦 周凌仪: 英国教育神经科学: 缘起、发展与反思 Neuro Myths) 活动。该活动向所有教师、专家和 研究人员免费开放，通过心理学家和神经科学家关 于教育问题中神经神话的演讲，以及研究人员和教 师之间的小组讨论或现场问答环节，对神经神话在 特殊教育领域中的流行问题进行探讨。 其次，开展范围聚焦、主题连贯的工作坊活 动。除了线上与线下形式的研讨会，英国还通过举 办教育神经科学主题工作坊 ( workshop) 的形式， 进一步推动教育神经科学的发展。自 2014 年起， 伦敦大学伯贝克学院举办了 4 次工作坊活动，学者 分别围绕 “教育神经科学” “学习科学” “神经科 学在教室中”等主题展开研讨。 最后，借助数字化工具，建设共享型学习资 源。伦敦大学伯贝克学院教育神经科学学习中心充 分利用线上资源，在官方网站上提供有关教育神经 科学的多样化学习与指导资源，使网站本身成为一 个面向公众的教育神经科学学习的资源库。这对推 广教育神经科学的研究与应用以及扩大教育神经科 学的影响范围都具有十分重要的意义。该中心网站 内不仅提供教科书的推荐、学习视频与国际多所知 名教育神经科学研究机构的网站链接汇总等资源， 还包含特定主题的分类资源。浏览网站的学习者可 自愿填写表格分享对某一主题的理解或学习这门科 学的技巧和策略，以便于跨界交流与共享。［21］ 表 3 英国教育神经科学活动形式 研究活动 代表性活动 举办机构 特色 面向社会的学术研讨会 神经科学与教育的合作框架研讨会 英国经济与社会研究 协会 涵盖英国各地，线上、 线下结合 教育神经科学学术研讨会 伦敦大学伯贝克学院 线上形式，每周一次 面向专业领域的工作坊 教育神经科学主题工作坊 伦敦大学伯贝克学院 线下举办，主题连贯 共享型线上学习资源 伦敦大学伯贝克学院官网教育神经 科学学习中心 伦敦大学伯贝克学院 线上形式，主题网站， 资源丰富，跨界交流 四、评价与反思 历经 20 余年，英国教育神经科学从诞生到发 展体现了国家推动、政府支持、研究机构类型丰 富、人才培养制度健全、研究活动形式多样的鲜明 特色，是国际教育神经科学发展的典范。面向未 来，英国教育神经科学在持续发展的同时也面临一 些挑战。 一方面，教育神经科学在教育领域尤其是教师 教育领域的应用备受关注，但部分教育神经科学研 究者对其应用的有效性有所争议。《脑浪潮计划 2: 神经科学对教育与终身学习的启示》研究报告明 确指出，教育神经科学有助于促进教师培训和教师 专业发展，为教师提供了差异性培训课程。［14］英国 多所大学的教育神经科学课程及开展的相关活动均 面向教师开设，研讨会的主题亦围绕教育神经科学 如何助力教师和课堂而展开。2014 年，英国教育捐 赠基金会 ( Education Endowment Foundation) 联合 剑桥大学教育神经科学中心发起 “教育和神经科学 计划”( Education and Neuroscience Scheme) ，旨在寻 求更多 以 教 育 神 经 科学提升课堂教学效果的策 略。［22］488 然而，部分研究者认为，通过教育神经科学 激发教学有效性并改善教学效果的实践难度较大。 教育神经科学研究的核心是教育如何影响大脑，并 非研究如何通过理解大脑来提升教育效果。［23］ 另一方面，教育神经科学的发展还面临跨学科 合作的深入性、有效性和可持续性等问题。研究表 明，教育神经科学具有跨学科性质，其跨领域的交 流需要满足以下条件: 神经科学研究者愿意且有能 力与其他专业领域人员分享本专业知识; 其他专业 领域人员能理解神经科学研究者的知识体系; 神经 科学研究者必须认识到跨领域交流的价值。［24］这种 跨领域的交流最终指向跨学科知识的整合与生 成。［25］正如英国教育神经科学家霍华德-琼斯 ( Paul Howard-Jones) 教授所言，教育神经科学的发展需 要在不同专业背景的多学科团队中形成共识，同时 要避免产生能破坏共识的学科偏见。此外，以儿童 作为研究对象的教育神经科学在发展过程中还将面 临学科伦理问题。［22］486 相较之下，中国教育神经科学正处于起步阶 段，存在诸多亟需解决的问题，例如: 专业机构相 45 ■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■

6 黄蓝紫周琬琦周凌仪：英国教育神经科学：缘起、发展与反思 对匮乏，尚未形成学科建制，专业人才培养受限 师理解学习发生的一般规律和特征，改变教师传统 专业研究活动单一，影响范围有限：在教有领域应 的教学方式。教育神经科学将教师视为人脑的 用的范围不广，无法全面发挥其功能。鉴于此，本 “雕塑师”，是促进学生神经网络协调发展的“乐 研究就如何推动中国教育神经科学的发展提出如下 队指挥家”。教师根据教育神经科学的机制， 了解 建议 学生脑与认知发展的规律，并据此培养学生的各种 首先，需要推动中国教育神经科学专业的学术 素养。瑞这要求教师必须堂握学习科学知识和教育 机构建设，设立教育神经科学硕士和博士学位，培 神经科学知识，在理解学习发生的一般规和大脑 养教育神经科学专业人才。其一是建设教育神经科 运行规律的基础上加以内化， 并外化联结于教学之 学的专业学术机构。在 双 流”建改清景下 中，根据脑与认知科学的研究特征以及学校、教师 托教育学、心理学、生物学等一流学科，通过构建 与学生的需求来设计课程与教学。网这是教师教育 良好的跨学科机制，整合一流优势学科，推动更彩 和教育神经科学需要进行跨学科研究的关键所在。 高校成立教育神经科学的专业学术机构，开展教 因此， 这有必要在教师职前培养和在职培训阶段 神经科学的研究和实践。其二是建设教育神经科乳 入教育神经科学，提高教师对于大脑机制、学习机 的学科制，例如：在政簧层面提供支持保障，将教 理笼知识的深入理解，将教育神经科学更好地应用 育神经科学发展纳入国家重大教育发展战路，创设 于教育教学实践，同时促进教育神经科学的研究成 良好环境优先发展：在实践层面建设教育神经科 果在教育实践中的转化。口 人才培养的学位制度和师资队伍建设补充机制。其 三是构建具有层次性与差异性的课程体系，探索多 参考文献 样化樟式培养教有神经科学专业人才。司多样化的 培养模式更加符合教育神经科学跨学科和交叉学 ]周加仙.教育神经科学的使命与未来M).北京：教有科 的特殊定位，更能满足培养目标和培养对象的差异 学出版杜，2016：101. 性需求，所培养的跨学科人才也更加适用于服务不 ]李其维，周水迪.教育神经科学： 一门极具实践意义和发 展前最的新型学习科学U刀小.心理与行为研究，2011（增 同领域。 刊)：46 其次，依托多元化平台，促进中国教育神经利 )经济合作与发展组织.理解脑：走向新的学习科学] 学的跨学科合作研究。其一是机构层面的跨学科 北京师范大学“认知神经科学与学习“国家重点实验室 这需要汇华教有学、生物科学、神经科学等不同学 脑科学与教育应用研究中心，译.北京：教育科学出版 科的力量，形成学科的教有神经科学合作机制 社.2006：80. 进行跨学科研究与实践】 是人员层面的跨 [47 Patten.K.E.,Campbell.S.R.Introduction:Education 域。教育神经科学是诞生于21世纪的新兴研究领 al Neur cience.Educational Philosorhy and Theory, 2011(1)：1 域，推动此发展需要扩大该缅域的影响范用，增强 S]张储墙，于玻，周加仙教有神经科学核心主题的演变 须域影响力。因此，我们可以通时举办公开讲座 其千2007一2020年《心，想、脑与教右》杂志刊发的335篇 大型会议、 小型工作坊等多种形式 推动教育神丝 论文分析「门理代新有技术，021(5)：5 科学领域内的交流，吸引来自不同领域的人员，为 6]习近平.高举中国特色社会主义伟大旗帜为全而建设社 他们提供跨领域的合作平台，同时扩大教育神经科 会主义现代化国家而团结斗 在中国共产第 学在不同领域的影响力。其三是技术层面的跨时 十次全国代表大会上的报告EB/OL],中国政府网.要 空。在教有数字化转型背景下， 教育神经科学的发 闻.(2022-10-292023-02-25].hps:/m 展应充分利用数字化手段，深化技术应用，加快贫 ent_5721685.htm Fonm for the 源开放共享。同时，融通线上线下混合形式，重 10073}.116 教神经科学发展形泰，扩大开放合作，构球跨 科 领域、跨地域和跨时空的全球教育神经科等 The Birth of a learning icnoe [R].Puris:OECD Publishing,2007:1 共同体。 ]加仙教有神经科学：学科建制与教育创新们 最后，深度联合教师教育，促进中国教师专业 京：百科学出版社，2017：58 发展。研究表明，对教育神经科学的关注有利于教 P A D ity of Deto for the C)994-2023 China Academie Joural Electronic Publishing House.All rights reserved.hutp://www.enki.net

黄蓝紫 周琬琦 周凌仪: 英国教育神经科学: 缘起、发展与反思 对匮乏，尚未形成学科建制，专业人才培养受限; 专业研究活动单一，影响范围有限; 在教育领域应 用的范围不广，无法全面发挥其功能。鉴于此，本 研究就如何推动中国教育神经科学的发展提出如下 建议。 首先，需要推动中国教育神经科学专业的学术 机构建设，设立教育神经科学硕士和博士学位，培 养教育神经科学专业人才。其一是建设教育神经科 学的专业学术机构。在 “双一流”建设背景下，依 托教育学、心理学、生物学等一流学科，通过构建 良好的跨学科机制，整合一流优势学科，推动更多 高校成立教育神经科学的专业学术机构，开展教育 神经科学的研究和实践。其二是建设教育神经科学 的学科制，例如: 在政策层面提供支持保障，将教 育神经科学发展纳入国家重大教育发展战略，创设 良好环境优先发展; 在实践层面建设教育神经科学 人才培养的学位制度和师资队伍建设补充机制。其 三是构建具有层次性与差异性的课程体系，探索多 样化模式培养教育神经科学专业人才。［26］多样化的 培养模式更加符合教育神经科学跨学科和交叉学科 的特殊定位，更能满足培养目标和培养对象的差异 性需求，所培养的跨学科人才也更加适用于服务不 同领域。 其次，依托多元化平台，促进中国教育神经科 学的跨学科合作研究。其一是机构层面的跨学科。 这需要汇集教育学、生物科学、神经科学等不同学 科的力量，形成跨学科的教育神经科学合作机制， 进行跨学科研究与实践。其二是人员层面的跨领 域。教育神经科学是诞生于 21 世纪的新兴研究领 域，推动其发展需要扩大该领域的影响范围，增强 领域影响力。因此，我们可以通过举办公开讲座、 大型会议、小型工作坊等多种形式，推动教育神经 科学领域内的交流，吸引来自不同领域的人员，为 他们提供跨领域的合作平台，同时扩大教育神经科 学在不同领域的影响力。其三是技术层面的跨时 空。在教育数字化转型背景下，教育神经科学的发 展应充分利用数字化手段，深化技术应用，加快资 源开放共享。同时，融通线上线下混合形式，重塑 教育神经科学发展形态，扩大开放合作，构建跨学 科、跨领域、跨地域和跨时空的全球教育神经科学 共同体。 最后，深度联合教师教育，促进中国教师专业 发展。研究表明，对教育神经科学的关注有利于教 师理解学习发生的一般规律和特征，改变教师传统 的教学方式。［27］教育神经科学将教师视为人脑的 “雕塑师”，是促进学生神经网络协调发展的 “乐 队指挥家”。教师根据教育神经科学的机制，了解 学生脑与认知发展的规律，并据此培养学生的各种 素养。［28］这要求教师必须掌握学习科学知识和教育 神经科学知识，在理解学习发生的一般规律和大脑 运行规律的基础上加以内化，并外化联结于教学之 中，根据脑与认知科学的研究特征以及学校、教师 与学生的需求来设计课程与教学。［29］这是教师教育 和教育神经科学需要进行跨学科研究的关键所在。 因此，这有必要在教师职前培养和在职培训阶段融 入教育神经科学，提高教师对于大脑机制、学习机 理等知识的深入理解，将教育神经科学更好地应用 于教育教学实践，同时促进教育神经科学的研究成 果在教育实践中的转化。□ 参考文献 ［1］周加仙． 教育神经科学的使命与未来［M］． 北京: 教育科 学出版社，2016: 101． ［2］李其维，周永迪． 教育神经科学: 一门极具实践意义和发 展前景的新型学习科学［J］． 心理与行为研究，2011( 增 刊) : 46． ［3］经济合作与发展组织． 理解脑: 走向新的学习科学［M］ 北京师范大学“认知神经科学与学习”国家重点实验室 脑科学与教育应用研究中心，译． 北京: 教育科学出版 社，2006: 80． ［4］Patten，K． E． ，＆ Campbell，S． Ｒ． Introduction: Education￾al Neuroscience［J］． Educational Philosophy and Theory， 2011( 1) : 1． ［5］张婧婧，于玻，周加仙． 教育神经科学核心主题的演变——— 基于2007—2020年《心智、脑与教育》杂志刊发的335篇 论文分析［J］． 现代教育技术，2021( 5) : 5． ［6］习近平． 高举中国特色社会主义伟大旗帜 为全面建设社 会主义现代化国家而团结奋斗———在中国共产党第二 十次全国代表大会上的报告［EB/OL］． 中国政府网． 要 闻． ( 2022 － 10 － 25) ［2023 － 02 － 25］． https: / /www． gov． cn /xinwen /2022 － 10 /25 /content_5721685． htm． ［7］Singer，W． Towards a European Forum for the Neuroscienc￾es［J］． Trends in Neurosciences，1997( 3) : 116． ［8］OECD． Understanding the Brain: The Birth of a Learning Science［Ｒ］． Paris: OECD Publishing，2007: 1 ［9］周加仙． 教育神经科学: 学科建制与教育创新［M］． 北 京: 教育科学出版社，2017: 58． ［10］Usher，Ｒ． S． A Diversity of Doctorates: Fitness for the 46 ■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■

黄蓝紫周琬琦周凌仪：英国教育神经科学：缘起、发展与反思 47 02-20].https://www.bristol.ac.uk/education/study/ 2002(2):145 n]Pickering.L.Howand Jones.P Educators'View 1]Birkbeck,University of London.Past Projects [EB/OL] in Education:Findines ws.20i3- 10-10m022-06-251.b:/1w 20103):110 .C.r .V.C.P 译.上海：上海教有出版社，20 03] and Proepects Child Pychol Psychiatr.2019 nd (60 RP.00 .I The Practical and Princinled Probleme with 014]The Roval Society.Brain Waves [EB/OL].The Royal So- icty.Topics and Policy.(01101-02022-06- (s):600 25].he policy/ 4]Winkler.A.S.Willingham,A.L.Sikas C.e d 015]Gosami.U No ce and Education:From 2009 (121)5 to Practic.Nature Reries ,2006(7) B5]Dubinsky,J.M.Ne 16]University of Oxford.Coenition.Leamine Plasticit 121.5g [EB/OL].D 26]缪学超，易红都.如何构建衔接性的研究生课程体 ah.2010-05-0mD022-06-25].hps:11m 一基于布里斯托大学教育研究学科的考察门.现 代大学教育，2022(3)：60 07]Birkbeck,University of London.Mission Staten nent [EB/ for Teachers'Technolosical Pedasorical Content Koo (2013-10-100[2022-06-251.b://ww edge Construction].Frontiers in Psychology.2021 (12:9 .A I A Scon (367):10. and Education,2021(24):6. 09]Leamus.Leamus Events [EB/OL).Lean 9]朱旭东.论教师的学习专业属性.教育科学研究， (2017-06-1④D022-06-25].hips:1/mw.le@ 2017(9):6. 20]University of Bristol.Sebool of Education B/OL].Bris (责任编辑曾山金阳珍花) tol.Neuroscience and Education.(012-01-11)202- C)1994-2023 China Academic Joumal Electronie Publishing House.All rights reserved.http://www.enki.net

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112 现代大学教育 2023年第4期 Development of Educational Neuroscience in the UK:Implications for China Huang Lanzi Zhou Wanqi Zhou Lingyi P39 Abstract:Educational esie was established in the early 2sceasanew field of study involving multiple disciplines, such as pychology,neurseieneand eucation rearch.Asa pioneer and leading country in this field,the UK actively participa- ted in intemational collaborative research programs and stregically integrated education and neursne researha home around the tum of the 20th century.To further promote the development of educational neuroscience,the UK has adopted several measures 1)drafting a national blueprint and providing govemment suppo for the advance ement of educational neuroscience:2)eno arigus institutions (colleges,universities and non-overmental aranizations)to conduct theortical or anplied research in this field;3)offering different types of programs in educational neuroscience to train specialists and teachersaswel:4)organizing minrorkhop to increase andurture publie understanding of thisnew field.However the rapid development ofeducation al neuroscience in the UK has recently aroused wide publie coneer over:1)the applieability of neuroscience to classroom learning 2）feasibility of lone e interdisciplinary collaboratio in educationl neursience reserch,and 3)ethical issuinahin volving children and adolescents.Those leonsedrew here from the British experience in promoting the development of educa tional neuroseience also have significant implications for China. Key words:educational neuroscience:interdisciplinary:teacher education:neuroscience "Learning to Live Together":Restoring the Role of Moral Education in Modern Society Miao Shuangshuang Yan Xulei P64 us to live togethe moral education plays a key role in teaching students enc Howeve morality in our led by rampan and anthro of which prioritize homogeneity over heterogenei educatio ng student merely how to proteet their individu rights rather than achieve harmonious coexistence with others (an well).To remedy this situation,we need to res of moral education in teaching students about coexistene education needs to help students recognize "the otherness of the other"and foster their moral agency so that they will he able to live ogether harmoniously in a community. Key words:moral education:modem society:ethics:the other:community Academic Readiness of Newly Admitted Master's Students and the Development of Their Research Capabilities Later in Grad Schools:A Correlational Study Ling Que Liu Jinghua Zhong Yunhua P82 Abstract:This gatbering ion modeling (SEM),the correl cademi ge山mselve repared be- t the (C)1994-2023 China Academie Joumal Eleetronie Publishing House.All rights reserved.http://www.enki.net

112 现代大学教育 2023 年第 4 期 Development of Educational Neuroscience in the UK: Implications for China Huang Lanzi Zhou Wanqi Zhou Lingyi P39 Abstract: Educational neuroscience was established in the early 21st century as a new field of study involving multiple disciplines， such as psychology，neuroscience and education research． As a pioneer and leading country in this field，the UK actively participa￾ted in international collaborative research programs and strategically integrated education and neuroscience research at home around the turn of the 20th century． To further promote the development of educational neuroscience，the UK has adopted several measures: 1) drafting a national blueprint and providing government support for the advancement of educational neuroscience; 2) encouraging various institutions ( colleges，universities and non-governmental organizations) to conduct theoretical or applied research in this field; 3) offering different types of programs in educational neuroscience to train specialists and teachers as well; 4) organizing seminars or workshops to increase and nurture public understanding of this new field． However，the rapid development of education￾al neuroscience in the UK has recently aroused wide public concern over: 1) the applicability of neuroscience to classroom learning; 2) feasibility of long—term interdisciplinary collaboration in educational neuroscience research，and 3) ethical issues in research in￾volving children and adolescents． Those lessons we drew here from the British experience in promoting the development of educa￾tional neuroscience also have significant implications for China． Key words: educational neuroscience; interdisciplinary; teacher education; neuroscience “Learning to Live Together”: Ｒestoring the Ｒole of Moral Education in Modern Society Miao Shuangshuang Yan Xulei P64 Abstract: In this turbulent world，we must learn to live together，or we will perish together． Since morals are the prevailing stand￾ards of behavior that enable us to live together harmoniously，moral education plays a key role in teaching students about coexis￾tence． However，morality in our modern society has been eroded by rampant individualism，nationalism and anthropocentrism，all of which prioritize homogeneity over heterogeneity． Consequently，our moral education has turned into“education without morals”， teaching students merely how to protect their individual rights rather than achieve harmonious coexistence with others ( and nature as well) ． To remedy this situation，we need to restore the role of moral education in teaching students about coexistence． Our moral education needs to help students recognize“the otherness of the other”and foster their moral agency so that they will be able to live together harmoniously in a community． Key words: moral education; modern society; ethics; the other; community Academic Ｒeadiness of Newly Admitted Master’s Students and the Development of Their Ｒesearch Capabilities Later in Grad Schools: A Correlational Study Ling Que Liu Jinghua Zhong Yunhua P82 Abstract: This study is to explore，via gathering empirical evidence and adopting structural equation modeling ( SEM) ，the correla￾tion between academic readiness of newly admitted master’s students and the development of their research capabilities later in grad schools． Based on data collected from survey responses given by 965 master＇s students from eleven colleges and universities in Hunan Province，we find that newly admitted master’s students show a significant tendency to get themselves academically—prepared be￾fore going to grad schools，thanks to esp． sufficient support they received from their families and supervisors． Secondly，no signifi- ■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■