《运动解剖学》课程文献资料（脑科学）学习科学视域下的项目学习研究

中图分类号：G40 单位代码：10347 密 级：无 学号：2019384005 湖州饰忘学院 硕士学位论文 ￥80 学习科学视域下的项目学习研究 姓名： 郑雨露 所在学院： 教师教育学院 一级学科： 教育学 二级学科： 课程与教学论 指导教师 沈建民教授 2022年05月30日 (C)1994-2022 China Academie Joumal Electronic Publishing House.All rights reserved.http://www.enki.net

中图分类号： G40 单位代码: 10347 密 级： 无 学 号: 2019384005 硕士学位论文 学习科学视域下的项目学习研究 姓 名： 郑雨露 所在学院： 教师教育学院 一级学科： 教育学 二级学科： 课程与教学论 指导教师： 沈建民教授 2022 年 05 月 30 日

湖州师范学院硕士研究生学位论文独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人己经发 表或撰写过的研究成果，也不包含为获得湖州师范学院或其他教育机构的学位 或证书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均己在论 文中作了明确的说明并表示谢意。 作者签名：却雨案 签字日期：2022年05月30日 湖州师范学院硕士研究生学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解湖州师范学院有权保留并向国家有关部门或 机构送交本论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权湖州师范 学院可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索和传播，可以 采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。 作者签名：却面离 导师签名：形杯 签字日期：2022年05月30日 签字日期：2022年05月30日 (C)1994-022 China Academie Joural Electronic Publishing House.All rights reserved.http://www.enki.net

湖州师范学院硕士研究生学位论文独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发 表或撰写过的研究成果，也不包含为获得 湖州师范学院 或其他教育机构的学位 或证书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论 文中作了明确的说明并表示谢意。 作者签名： 签字日期： 2022 年 05 月 30 日 湖州师范学院硕士研究生学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解 湖州师范学院 有权保留并向国家有关部门或 机构送交本论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权 湖州师范 学院 可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索和传播，可以 采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。 作者签名： 导师签名： 签字日期： 2022 年 05 月 30 日 签字日期： 2022 年 05 月 30 日

湖州的花学院 硕士学位论文 学习科学视域下的项目学习研究 作者签名： 郑西案 导师签名： 地风 答辩委员会主席： 李如密1教授劉南京师范大学 答辩委员会委员： 宋立华教授)湖州师范学院 答辩委员会委员： 李勇」教授湖州师范学院 答辩委员会委员： 李茂森」教授1湖州师范学院 答辩委员会委员： 方玺剧副教授湖州师范学院 答辩日期：2022年05月14日 C)1994-2022 China Academie Joural Elec c Publishing House.All rights reserved.http://www.cnki.net

硕士学位论文 学习科学视域下的项目学习研究 作者签名： 导师签名： 答辩委员会主席： 李如密\教授\南京师范大学 答辩委员会委员： 宋立华\教授\湖州师范学院 答辩委员会委员： 李勇\教授\湖州师范学院 答辩委员会委员： 李茂森\教授\湖州师范学院 答辩委员会委员： 方玺\副教授\湖州师范学院 答辩日期： 2022 年 05 月 14 日

摘要 项目学习是适应基础教有课程改革的较为新型的教学模式，是新一轮课堂变革的热点， 在我国教育领域得到了一定的推广和应用，但目前存在对项目学习研究不足、理论体系不够 完善等问题。在实践应用中，项目学习在设计、实施、评价方面也存在一定程度的表面化、 虚假化、僵硬化的问题。为解决现实问题，笔者认为除了针对实际操作的层面提出对策，还 要“反求诸己”，从项目学习本身入手，思考“项目学习是否基于学习的本质？是否与学生 的学习机制相契合？是否真正促进了学生的有效学习和发展？”等问题，探索其理论基础， 用更科学的理论来指导项目学习。 学习科学是研究教与学的跨学科领域，包括认知科学、教育心理学、社会学、神经科学、 教育学、设计研究及其他领域，研究真实世界的学习，旨在更好地理解学习者的认知过程和 社会化过程，并指导设计学习环境，促进学习者更有效深入地学习。学习科学能让教师更全 面地了解学生，把握学生的学习机制和过程，并为项目学习的设计、实施和评价提供很好的 理论支持和实践指导。本文系统梳理了学习科学领域内与项目学习密切相关的理论观点，并 从知识观、学习观和学生观这三个方面进行阐述。其中学习观是重点内容，主要分析了学习 目的和学习机制。具体而言，学习目的是让学习者进行深层学习，从“新手”转变为“专家” 学习机制则体现在内部加工和自我调控、外化表达和协作会话以及学习共同体这三个层面。 基于对学习科学理论的梳理和对项目学习相关资料的分析，全面深入地探讨学习科学视 域下项目学习的设计原则、实施策略和评价要求，并融入典型案例加以佐证观点。本研究的 案例来源于“北师大项目学习”公众号，从中选取典型案例作为研究内容，穿插在本研究的 理论阐释与实践分析之中。根据设计、实施、评价的维度将案例进行拆解，分别用学习科学 相关理论观点进行分析，使之与理论基础相吻合，以辅助论证。经理论和案例分析得出，在 项目学习设计上，教师应遵循真实性、挑战性、开放性、动态性、生成性的设计原则。在项 目学习的实施过程中，教师需致力于创设开放环境，组建研究团队，触发认知冲突，调用高 阶思维，进行项目管理：并注意把握平等与个性、低阶与高阶、放手与控制之间的关系。在 项目学习评价方面，要求秉持素养导向、关注个性的评价理念：促进多元主体共同参与评价， 交互作用并达到平衡：采用质性评价和增值评价、过程评价和终结评价的方式对学生的学习 和教师的教学进行多角度、全方位、全过程的评价： 关键词：学习科学；项目学习：设计原则：实施策略：评价要求：案例 (C)1994-2022 China Academie Joumal Electronic Publishing House.All rights reserved.http://www.enki.net

I 摘要 项目学习是适应基础教育课程改革的较为新型的教学模式，是新一轮课堂变革的热点， 在我国教育领域得到了一定的推广和应用，但目前存在对项目学习研究不足、理论体系不够 完善等问题。在实践应用中，项目学习在设计、实施、评价方面也存在一定程度的表面化、 虚假化、僵硬化的问题。为解决现实问题，笔者认为除了针对实际操作的层面提出对策，还 要“反求诸己”，从项目学习本身入手，思考“项目学习是否基于学习的本质？是否与学生 的学习机制相契合？是否真正促进了学生的有效学习和发展？”等问题，探索其理论基础， 用更科学的理论来指导项目学习。 学习科学是研究教与学的跨学科领域，包括认知科学、教育心理学、社会学、神经科学、 教育学、设计研究及其他领域，研究真实世界的学习，旨在更好地理解学习者的认知过程和 社会化过程，并指导设计学习环境，促进学习者更有效深入地学习。学习科学能让教师更全 面地了解学生，把握学生的学习机制和过程，并为项目学习的设计、实施和评价提供很好的 理论支持和实践指导。本文系统梳理了学习科学领域内与项目学习密切相关的理论观点，并 从知识观、学习观和学生观这三个方面进行阐述。其中学习观是重点内容，主要分析了学习 目的和学习机制。具体而言，学习目的是让学习者进行深层学习，从“新手”转变为“专家”； 学习机制则体现在内部加工和自我调控、外化表达和协作会话以及学习共同体这三个层面。 基于对学习科学理论的梳理和对项目学习相关资料的分析，全面深入地探讨学习科学视 域下项目学习的设计原则、实施策略和评价要求，并融入典型案例加以佐证观点。本研究的 案例来源于“北师大项目学习”公众号，从中选取典型案例作为研究内容，穿插在本研究的 理论阐释与实践分析之中。根据设计、实施、评价的维度将案例进行拆解，分别用学习科学 相关理论观点进行分析，使之与理论基础相吻合，以辅助论证。经理论和案例分析得出，在 项目学习设计上，教师应遵循真实性、挑战性、开放性、动态性、生成性的设计原则。在项 目学习的实施过程中，教师需致力于创设开放环境，组建研究团队，触发认知冲突，调用高 阶思维，进行项目管理；并注意把握平等与个性、低阶与高阶、放手与控制之间的关系。在 项目学习评价方面，要求秉持素养导向、关注个性的评价理念；促进多元主体共同参与评价， 交互作用并达到平衡；采用质性评价和增值评价、过程评价和终结评价的方式对学生的学习 和教师的教学进行多角度、全方位、全过程的评价。 关键词：学习科学；项目学习；设计原则；实施策略；评价要求；案例

ABSTRACT Project-based Learning is a relatively new teaching mode adapted to the curriculum reform of basic education,and it is the hot spot of the new round of elassroom reform.It has been popularized and applied in the field of education in our country.But at present,there are some problems,such as insufficient research on Project-based Learning.imperfect theoretical system and so on.In practical application,Project-based Learning also has a certain degree of superficial,false and rigid problems in design,implementation and evaluation.In order to solve the practical problems.the author thinks that in addition to putting forward countermeasures at the level of practical operation,it is also necessary to"Turn inward and examine oneself,starting from the Project-based Learning itself, thinking,"Is Project-based Learning based on the nature of learning?Is it consistent with the students'learning mechanism?Does it really promote the effective learning and development of students?andsonexplore its theoretieal basis.and use more snfic theory to guide Project-based Learning. Learning Sciences is an interdisciplinary field of teaching and learning.including cognitive science,educational psychology,sociology.neuroscience,pedagogy.design research and other fields,and studies real-world learning.The aim is to better understand learners'cognitive process and socialization process,and to guide the design of learning environment to promote learners' more and in-depthngLeaming an enable students more comprehensively,grasp students'learning mechanism and process,and provide good theoretical support and practical guidance for the design,implementation and evaluation of Project-based Learning.This paper systematically combs the theoretical viewpoints which are closely related to Project-based Learning in the field of Learning Sciences,and expounds them from three aspects:knowledge view,learning view and student view.Among them,the concept of learning is the key content,which mainly analyzes the learning purpose and learning mechanism. Specifically,the purpose of learning is to enable learners to learn deeply,from"ovice"to"expert" while the learning mechanism is embodied in three aspects:internal processing and self-regulation. externalized expression and collaborative conversation,and learning community. Based on the carding of Learning Sciences theory and the analysis of Project-based Learning related materials,this paper comprehensively and deeply discusses the design principles C)194-02 China Academie Joumal Electronie Publishing House.All rights reserved.http:/www.enki.net

II ABSTRACT Project-based Learning is a relatively new teaching mode adapted to the curriculum reform of basic education, and it is the hot spot of the new round of classroom reform. It has been popularized and applied in the field of education in our country. But at present, there are some problems, such as insufficient research on Project-based Learning, imperfect theoretical system and so on. In practical application, Project-based Learning also has a certain degree of superficial, false and rigid problems in design, implementation and evaluation. In order to solve the practical problems, the author thinks that in addition to putting forward countermeasures at the level of practical operation, it is also necessary to "Turn inward and examine oneself", starting from the Project-based Learning itself, thinking, "Is Project-based Learning based on the nature of learning? Is it consistent with the students' learning mechanism? Does it really promote the effective learning and development of students? " and so on, explore its theoretical basis, and use more scientific theory to guide Project-based Learning. Learning Sciences is an interdisciplinary field of teaching and learning, including cognitive science, educational psychology, sociology, neuroscience, pedagogy, design research and other fields, and studies real-world learning. The aim is to better understand learners' cognitive process and socialization process, and to guide the design of learning environment to promote learners' more effective and in-depth learning. Learning Sciences can enable teachers to understand students more comprehensively, grasp students' learning mechanism and process, and provide good theoretical support and practical guidance for the design, implementation and evaluation of Project-based Learning. This paper systematically combs the theoretical viewpoints which are closely related to Project-based Learning in the field of Learning Sciences, and expounds them from three aspects: knowledge view, learning view and student view. Among them, the concept of learning is the key content, which mainly analyzes the learning purpose and learning mechanism. Specifically, the purpose of learning is to enable learners to learn deeply, from "novice" to "expert", while the learning mechanism is embodied in three aspects: internal processing and self-regulation, externalized expression and collaborative conversation, and learning community. Based on the carding of Learning Sciences theory and the analysis of Project-based Learning related materials, this paper comprehensively and deeply discusses the design principles

implementation strategies and evaluation requirements of Project-based Learning from the perspective of Learning Sciences,and integrates typical cases to support the point of view.The cases of this study come from the official account of"Project-based Learning of Beijing normal University"from which typical cases are selected as the research content,interspersed with the theoretical interpretation and practical analysis of this study.The cases are disassembled according to the dimensions of design,implementation and evaluation,and analyzed with the relevant theoretical viewpoints of Learning Sciences respectively to make it consistent with the theoretical basis to assist the demonstration.Through the theory and case analysis,it is concluded that in the Project-based Learning design,teachers should follow the design principles of authenticity, challenge,openness,dynamic and generation.In the process of implementing Project-based Learning.teachers should devote themselves to creating an open environment,forming research teams,triggering cognitive conflicts,invoking high-level thinking.and carrying out project management.and pay attention to grasp the relationship between equality and personality,low-level and high-level,letting go and control.In the aspect of Project-based Learning evaluation,it is required to uphold the evaluation concept of literacy orientation and pay attention to personality. and promote multiple subjects to participate in the evaluation,interact and achieve a balance: qualitative evaluation and value-added evaluation,process evaluation and termination evaluation are used to evaluate students'learning and teachers'teaching from multiple angles.all directions and the whole process Key Words:Learning Sciences;Project-based Learning:design principles,implementation strategy evaluation requirements;case (C)1994-022 China Academie Journal Electronic Publishing House.All rights reserved.http://www.enki.net

III implementation strategies and evaluation requirements of Project-based Learning from the perspective of Learning Sciences, and integrates typical cases to support the point of view. The cases of this study come from the official account of "Project-based Learning of Beijing normal University", from which typical cases are selected as the research content, interspersed with the theoretical interpretation and practical analysis of this study. The cases are disassembled according to the dimensions of design, implementation and evaluation, and analyzed with the relevant theoretical viewpoints of Learning Sciences respectively to make it consistent with the theoretical basis to assist the demonstration. Through the theory and case analysis, it is concluded that in the Project-based Learning design, teachers should follow the design principles of authenticity, challenge, openness, dynamic and generation. In the process of implementing Project-based Learning, teachers should devote themselves to creating an open environment, forming research teams, triggering cognitive conflicts, invoking high-level thinking, and carrying out project management. and pay attention to grasp the relationship between equality and personality, low-level and high-level, letting go and control. In the aspect of Project-based Learning evaluation, it is required to uphold the evaluation concept of literacy orientation and pay attention to personality, and promote multiple subjects to participate in the evaluation, interact and achieve a balance; qualitative evaluation and value-added evaluation, process evaluation and termination evaluation are used to evaluate students' learning and teachers' teaching from multiple angles, all directions and the whole process. Key Words: Learning Sciences; Project-based Learning; design principles; implementation strategy; evaluation requirements; case

目录 摘要 ABSTRACT. 绪论 1 (一)研究缘起. (二)研究综述 1.国外研究现状 2.国内研究现状 3.已有研究述评. (三)概念界定. 1.项目学习的概念 2.学习科学的概念 (四)研究意义. 1.理论意义. 2.实践价值 (五)研究内容和方法 1.研究内容. .9 2.研究方法 一、理论基础：学习科学 (一)知识观. (二)学习观 .12 1.学习目的. .12 2.学习机制. (三)学生观 .15 1学生具备学习能力和知识经验 16 2.学生智能具有多元性和可塑性 16 3.学生是意义建构者和自我反思者】 二、学习科学视域下项目学习的设计原则 18 (一)真实性 C)1994-2022 China Academie Journal Elee ic Publishing House.All rights reserved.http://www.enki.net

目录 摘要.I ABSTRACT.II 绪论.1 （一）研究缘起.1 （二）研究综述.2 1.国外研究现状.2 2.国内研究现状.4 3.已有研究述评.6 （三）概念界定.6 1.项目学习的概念.6 2.学习科学的概念.7 （四）研究意义.8 1.理论意义.8 2.实践价值.8 （五）研究内容和方法.9 1.研究内容.9 2.研究方法.10 一、理论基础:学习科学. 10 （一）知识观.11 （二）学习观.12 1.学习目的.12 2.学习机制.12 （三）学生观.15 1.学生具备学习能力和知识经验.16 2.学生智能具有多元性和可塑性.16 3.学生是意义建构者和自我反思者.17 二、学习科学视域下项目学习的设计原则 . 18 （一）真实性.18 Ⅰ

1.真实的情境 2.真实的问题 3真实的活动。 19 (二)挑战性. 21 1有挑战的学习目标 2.有挑战的驱动问题， 21 3.有挑战的学习过程 22 (三)开放性 23 1.学生多元且大脑可塑. 24 2素养导向且目标多维。 24 3.融合学科并整合资源 25 (四)动态性. 25 1建构生成的知识意义 6 2.会话互动的学习过程. .27 3.复杂多变的实际情况 (五)系统性 1.知情意行一体. 29 2.标教学评一致 29 3.家校社企合作 三、学习科学视域下项目学习的实施策略， (一)实施方法 .31 1.创设开放环境，激发学生内驱力. 31 2组建研究团队，构建实践共同体 33 3.触发认知冲突，提供脚手架支持. 3 4.调用高阶思维，促进实践和迁移 26 5.进行项目管理，启动元认知能力 37 (二)把握关系 38 1.平等与个性 .38 2.低阶与高阶 39 3.放手与控制. (C)1994-2022 China Academie Joumal Electronic Publishing House.All rights reserved.http://www.enki.ne

1.真实的情境.18 2.真实的问题.19 3.真实的活动.19 （二）挑战性.21 1.有挑战的学习目标.21 2.有挑战的驱动问题.21 3.有挑战的学习过程.22 （三）开放性.23 1.学生多元且大脑可塑.24 2.素养导向且目标多维.24 3.融合学科并整合资源.25 （四）动态性.25 1.建构生成的知识意义.26 2.会话互动的学习过程.27 3.复杂多变的实际情况.27 （五）系统性.29 1.知情意行一体.29 2.标教学评一致.29 3.家校社企合作.30 三、学习科学视域下项目学习的实施策略 . 31 （一）实施方法.31 1.创设开放环境，激发学生内驱力.31 2.组建研究团队，构建实践共同体.33 3.触发认知冲突，提供脚手架支持.34 4.调用高阶思维，促进实践和迁移.36 5.进行项目管理，启动元认知能力.37 （二）把握关系.38 1.平等与个性.38 2.低阶与高阶.39 3.放手与控制.39 Ⅱ

四、学习科学视城下项目学习的评价要求. .40 (一)评价理念 .40 1.素养导向. .40 2.关注个性。 .40 (二)评价主体 .41 1.多元性 41 2.交互性. .42 3.平衡性。 .42 (三)评价内容 1对学生学习的评价 .42 2.对教师教学的评价. 43 (四)评价方式. 1.质性评价和增值评价 2.过程评价和终结评价. .44 结语 47 参考文献。 附录 52 读研期间科研成果 .66 致谢， .67 (C)1994-2022 China Academie Joumal Electronic Publishing House.All rights reserved.http://www.enki.net

Ⅲ 四、学习科学视域下项目学习的评价要求 . 40 （一）评价理念.40 1.素养导向.40 2.关注个性.40 （二）评价主体.41 1.多元性.41 2.交互性.42 3.平衡性.42 （三）评价内容.42 1.对学生学习的评价.42 2.对教师教学的评价.43 （四）评价方式.43 1.质性评价和增值评价.43 2.过程评价和终结评价.44 结语. 47 参考文献 . 48 附录. 52 读研期间科研成果 . 66 致谢. 67

湖州师范学院硕士研究生学位论文 学习科学视域下的项目学习研究 绪论 (一)研究缘起 当今社会是知识经济社会，人们要在这样的社会中生存，仅仅掌握陈述性知识是远远不 够的，需要具备更高水平的思维和能力。因此学校教育也应逐步摆脱传统的教授主义的禁锢， 变革教学方式，促进学生学会学习，适应时代发展对人才培养的新需求。中共中央国务院于 2019年6月颁布了《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》，提出“优化教 学方式，坚持教学相长，注重启发式、互动式、探究式教学，开展研究型、项目化、合作式 学习”①。在2001年6月颁布的《基础教育课程政革纲要（试行）》中，明确指出我国课程 改革目标，“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息能力、获 取新知识能力、分析和解决问题能力以及交流与合作能力”。时至今日，课程改革的重心转 向课程实践及教学改革，强调在教和学的方式上的变革。 项日学习是适应基础教育课程改革的较为新型的教学模式，是新一轮课堂变革的热点， 全国政协委员朱永新提出项目学习是推动课改和教改的抓手。项目学习以学生的学习为中心， 学生是学习的主体，强调在真实情境中解决问题、发展思维和能力并形成项日成果，关注学 科核心概念并强调学科间的整合，旨在培养具有创新精神和实践能力的人。尽管目前我国正 大力推行项目学习，但总体上仍存在“对项目学习研究不足、理论体系不够完善、开发课程 内容领域不广、过程缺乏支持、评价几近空白、师资水平欠佳等问题”⑧。一线教师在实践中 也往往会遇到一些问题和困惑，如虽然明白项目学习的优势，但不知如何入手：在项目学习 实施过程中，如何真正做到以学生为中心，并保证学生的深度参与：当学生出现不同的步调， 该如何干预和管理，等等。这些问题和困惑的产生在很大程度上是因为教师缺乏对学生学习 机制和过程的深入了解，也不能很好地把握项目学习的要义。因此，教师想要提高项目学习 效果，关键在于了解学生是怎么学习的，把握学生的学习机制和学习过程，掌握项目学习的 要义，并在此基础上改进自己的教学理念和教学方式。 为解决现实问题，除了针对师生的实践、学校的支持等现实操作的层面提出对策，还需 “反求诸己”，从项目学习本身入手，探讨其理论基础，并思考“项目学习是否基于学习的 本质，是否与学生的学习机制相契合，是否真正促进了学生的有效学习和发展？”等问题， 中中共中央原子夫于化黄真等高惠会直名各激感尽数多见m叫 2 C)1994-2022 China Academie Joural Electronic Publishing House.All rights reserved.http:/www.cnki.net

湖州师范学院硕士研究生学位论文 学习科学视域下的项目学习研究 1 绪论 （一）研究缘起 当今社会是知识经济社会，人们要在这样的社会中生存，仅仅掌握陈述性知识是远远不 够的，需要具备更高水平的思维和能力。因此学校教育也应逐步摆脱传统的教授主义的禁锢， 变革教学方式，促进学生学会学习，适应时代发展对人才培养的新需求。中共中央国务院于 2019 年 6 月颁布了《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》，提出“优化教 学方式，坚持教学相长，注重启发式、互动式、探究式教学，开展研究型、项目化、合作式 学习” ①。在 2001 年 6 月颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中，明确指出我国课程 改革目标，“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息能力、获 取新知识能力、分析和解决问题能力以及交流与合作能力” ②。时至今日，课程改革的重心转 向课程实践及教学改革，强调在教和学的方式上的变革。 项目学习是适应基础教育课程改革的较为新型的教学模式，是新一轮课堂变革的热点， 全国政协委员朱永新提出项目学习是推动课改和教改的抓手。项目学习以学生的学习为中心， 学生是学习的主体，强调在真实情境中解决问题、发展思维和能力并形成项目成果，关注学 科核心概念并强调学科间的整合，旨在培养具有创新精神和实践能力的人。尽管目前我国正 大力推行项目学习，但总体上仍存在“对项目学习研究不足、理论体系不够完善、开发课程 内容领域不广、过程缺乏支持、评价几近空白、师资水平欠佳等问题” ③。一线教师在实践中 也往往会遇到一些问题和困惑，如虽然明白项目学习的优势，但不知如何入手；在项目学习 实施过程中，如何真正做到以学生为中心，并保证学生的深度参与；当学生出现不同的步调， 该如何干预和管理，等等。这些问题和困惑的产生在很大程度上是因为教师缺乏对学生学习 机制和过程的深入了解，也不能很好地把握项目学习的要义。因此，教师想要提高项目学习 效果，关键在于了解学生是怎么学习的，把握学生的学习机制和学习过程，掌握项目学习的 要义，并在此基础上改进自己的教学理念和教学方式。 为解决现实问题，除了针对师生的实践、学校的支持等现实操作的层面提出对策，还需 “反求诸己”，从项目学习本身入手，探讨其理论基础，并思考“项目学习是否基于学习的 本质，是否与学生的学习机制相契合，是否真正促进了学生的有效学习和发展？”等问题， ① 中 共 中 央 . 国 务 院 关 于 深 化 教 育 教 学 改 革 全 面 提 高 义 务 教 育 质 量 的 意 见 [EB/OL]. http://www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/201907/t20190708_389416.html,2019-06-23/2022-05-30. ② 中华人民共和国教育部.基础教育课程改革纲要(试行)[J].学科教育,2001(7):1-5. ③ 董 鲁 皖 龙 , 刘 博 智 . 朱 永 新 委 员 : 项 目 学 习 是 推 动 课 改 和 教 改 的 抓 手 [EB/OL]. http://www.jyb.cn/rmtzcg/xwy/wzxw/202103/t20210308_428784.html,2021-03-08/2022-05-30