《数学教学论》课程教学资源（说课）小学数学说课（PPT）

第十章小学数学说课

第十章 小学数学说课

一、说课的概念 指教师以教育教学理论为指导，在精心 备课的基础上，面对同行、领导或教学研究 人员，主要用口头语言和有关的辅助手段阐 述某一单元或某一课时的教学设计，并与听 者一起就课程目标的达成、教学流程的安排、 重点难点的把握及教学效果与质量的评价等 方面进行预测或反思，共同研讨进一步改进 和优化教学设计的教学研究过程

一、说课的概念 指教师以教育教学理论为指导，在精心 备课的基础上，面对同行、领导或教学研究 人员，主要用口头语言和有关的辅助手段阐 述某一单元或某一课时的教学设计，并与听 者一起就课程目标的达成、教学流程的安排、 重点难点的把握及教学效果与质量的评价等 方面进行预测或反思，共同研讨进一步改进 和优化教学设计的教学研究过程

二、小学数学说课的内容 ()说教材 (口)说教法学法 (白)说教学设计 四说练习作业的安排和板书设计

二、小学数学说课的内容 ㈠说教材 ㈡说教法学法 ㈢说教学设计 ㈣说练习作业的安排和板书设计

1、说教材 ()说作用地位。 (2)说编排意图。 3)说前后联系。 (4)说教学目标。 (⑤)说重、难点及其理由

⑴说作用地位。 ⑵说编排意图。 ⑶说前后联系。 ⑷说教学目标。 ⑸说重、难点及其理由。 1、说教材

案例一：说教材的作用地位，前后联系 课题：三角形面积的计算 本课内容是在学生学完长方形、正方形、平行 四边形面积计算和三角形的认识的基础进行教学的 是学习梯形面积计算的基础

本课内容是在学生学完长方形、正方形、平行 四边形面积计算和三角形的认识的基础进行教学的， 是学习梯形面积计算的基础。 案例一：说教材的作用地位，前后联系 课题：三角形面积的计算

案例二：说教材的作用地位，前后联系 课题：小数的性质 小数的性质是在学生初步认识了分数，掌握 了小数的意义，小数的读、写法之后进行教学的。 它前与小数的意义相接，后与小数的应用相连 是小数四则运算的基础，是化简小数以及把一个 数改写出成含有指定位数的小数的依据，这部分 内容在本单位及至整个小学数学中都有着极为重 要的地位

案例二：说教材的作用地位，前后联系 课题：小数的性质 小数的性质是在学生初步认识了分数，掌握 了小数的意义，小数的读、写法之后进行教学的。 它前与小数的意义相接，后与小数的应用相连， 是小数四则运算的基础，是化简小数以及把一个 数改写出成含有指定位数的小数的依据，这部分 内容在本单位及至整个小学数学中都有着极为重 要的地位

案例三：说教材的编排意图，教学的重、难点 课题：两位数加两位数（进位加法） 按照学生的认知规律，教材有层次地显示了两位数加两位数进位加法的 知识结构：①复习20以内进位加法和两位数幼加一位数进位加法的口算；② 采用摆小棒的方式教学例3，帮助学生理解“满十进一”的道理，并用虚 线方框图提示竖式演算过程和进位的道理和方法。③通过“做一做”巩固 两位数进位加法的笔算法；④结合小棒直观图教学例4，引导学生利用知 识迁移，理解个位相加得10，个位写0的道理。⑤引导学生根据已学知识， 总结出笔算加法的三条法则，并通过练习加以巩固。 本课时确定的教学重点是：使学生理解“两位数加两位数进位加法”的 算理，初学掌握法则，并能正确进行两位数幼加两位数进位动加法的笔算。本 课时教学中，学生尽管初步适应了由口算的"横向”书写向竖式的"纵向” 书写的过渡，但对于竖式中以较多形式出现的"“满十进一的”的计算问题 学生仍一时难以掌握。因此，本课题的教学难点为：使学生掌握“满十进 的个位的写法和十位的算法

案例三：说教材的编排意图，教学的重、难点 课题：两位数加两位数（进位加法） 按照学生的认知规律，教材有层次地显示了两位数加两位数进位加法的 知识结构：①复习20以内进位加法和两位数加一位数进位加法的口算；② 采用摆小棒的方式教学例3，帮助学生理解“满十进一”的道理，并用虚 线方框图提示竖式演算过程和进位的道理和方法。③通过“做一做”巩固 两位数进位加法的笔算法；④结合小棒直观图教学例4，引导学生利用知 识迁移，理解个位相加得10，个位写0的道理。⑤引导学生根据已学知识， 总结出笔算加法的三条法则，并通过练习加以巩固。 本课时确定的教学重点是：使学生理解“两位数加两位数进位加法”的 算理，初学掌握法则，并能正确进行两位数加两位数进位加法的笔算。本 课时教学中，学生尽管初步适应了由口算的“横向”书写向竖式的“纵向” 书写的过渡，但对于竖式中以较多形式出现的“满十进一的”的计算问题， 学生仍一时难以掌握。因此，本课题的教学难点为：使学生掌握“满十进 一”的个位的写法和十位的算法

案例五：说教学目标的分析和确定 课题：除数是小数的除法 从数学知识的体系和教材编排两方面分析 “除数是小数的除法”这一教学内容是在学生已经 学习了整数除法、小数除以整数和整数除以整数（商 是小数)的除法的基础上进行教学的，并在后继教学 中总结除数是小数的除法的计算方法，正确熟练地 进行小数除法的计算。因此，本节课所要完成的知 识技能目标应该是能正确进行除数是小数的除法计 算。而发展性领域目标强调对数学的认识、情感的 体验和独立思考、合作交流、解决问题等。在知识 技能领域中，强调对知识的感知、理解和应用，对 技能的熟练掌握

案例五：说教学目标的分析和确定 课题：除数是小数的除法 从数学知识的体系和教材编排两方面分析， “除数是小数的除法”这一教学内容是在学生已经 学习了整数除法、小数除以整数和整数除以整数(商 是小数)的除法的基础上进行教学的，并在后继教学 中总结除数是小数的除法的计算方法，正确熟练地 进行小数除法的计算。因此，本节课所要完成的知 识技能目标应该是能正确进行除数是小数的除法计 算。而发展性领域目标强调对数学的认识、情感的 体验和独立思考、合作交流、解决问题等。在知识 技能领域中，强调对知识的感知、理解和应用，对 技能的熟练掌握

二、说教法 说教法，是指说教学方法，即说怎样教的问题。教学方法是 完成教学任务，提高教学效果的重要条件。教学方法是否得当 ，直接关系到教学效果。因此，教师必须根据教学内容和学生 的能力慎重选择。教学方法多种多样，各有各的优势、适用环 境和局限性。说课时不能笼统地说哪种教学方法好，哪种教学 方法不好。由于教学中，往往要运用多种教学方法，所以说教 法还应说出以哪种教法为主（即说出基本教法），哪些教学方 法为辅，以及所以选择这些教法的理论依据。说教法一般可采 用以下两种方法：第一种，在说教材后先概括地说说教法，然 后在说教学程序时穿插进去具体介绍怎样运用。第二种，先穿 插在说教学程序中详细地介绍教法的运用，再在说完教学程序 后概括的说清运用了哪些教法以及选择运用这些教法的理论依 据

二、说教法 说教法，是指说教学方法，即说怎样教的问题。教学方法是 完成教学任务，提高教学效果的重要条件。教学方法是否得当 ，直接关系到教学效果。因此，教师必须根据教学内容和学生 的能力慎重选择。教学方法多种多样，各有各的优势、适用环 境和局限性。说课时不能笼统地说哪种教学方法好，哪种教学 方法不好。由于教学中，往往要运用多种教学方法，所以说教 法还应说出以哪种教法为主（即说出基本教法），哪些教学方 法为辅，以及所以选择这些教法的理论依据。说教法一般可采 用以下两种方法：第一种，在说教材后先概括地说说教法，然 后在说教学程序时穿插进去具体介绍怎样运用。第二种，先穿 插在说教学程序中详细地介绍教法的运用，再在说完教学程序 后概括的说清运用了哪些教法以及选择运用这些教法的理论依 据

在说教法的过程中，具体地要突出以下几点： (1要说清从总体上采用何种课堂教学模式，其理论与实 践依据是什么。 (2)要说清在某些特殊的教学内容或教学环节中准备采用 何种特殊的教学方法； (3)要说清所采用的教学方法与学生应用的学法之间的联 系。 (4)要说清面对不同层次的学生，怎样体现发展个性、培 养能力、因材施教，采用哪些不同的教法。 (5)要说清如何突出重点，分散难点。 (6)要说清准备使用哪些教学辅助手段及其使用的目的

在说教法的过程中，具体地要突出以下几点： ⑴要说清从总体上采用何种课堂教学模式，其理论与实 践依据是什么。 ⑵要说清在某些特殊的教学内容或教学环节中准备采用 何种特殊的教学方法； ⑶要说清所采用的教学方法与学生应用的学法之间的联 系。 ⑷要说清面对不同层次的学生，怎样体现发展个性、培 养能力、因材施教，采用哪些不同的教法。 ⑸要说清如何突出重点，分散难点。 ⑹要说清准备使用哪些教学辅助手段及其使用的目的