华南师范大学：《课程与教学论》课程教学资源（PPT课件讲稿）第三单元 教学过程（二）

第三单元教学过程 主讲教师王本陆

第三单元 教学过程 （二） 主讲教师 王本陆

教学过程的本质 )教学过程本质的认识成果 ●新中国建立以来,教学过程本质问 题,一直是大家重视的一个研究领 域,教育界曾经开展过两次大规模 的研究和讨论

三、教学过程的本质 ⚫（一） 教学过程本质的认识成果 ⚫ 新中国建立以来，教学过程本质问 题，一直是大家重视的一个研究领 域，教育界曾经开展过两次大规模 的研究和讨论

●到了70年代末和80年代初,在新形 势下教育界对教学过程本质问题又 进行了第二次大讨论。这两次讨论 形成了多种观点并存的结果,一直 延续到今天,人们还在进行不断地 探索。讨论中形成的不同观点,罗 列出来有十多种] 山参见张武升主编:《教学论问题争鸣研究》,南开 大学出版社1994年版,第1-8页

⚫到了70年代末和80年代初，在新形 势下教育界对教学过程本质问题又 进行了第二次大讨论。这两次讨论 形成了多种观点并存的结果，一直 延续到今天，人们还在进行不断地 探索。讨论中形成的不同观点，罗 列出来有十多种[1]。 ⚫ [1] 参见张武升主编：《教学论问题争鸣研究》，南开 大学出版社1994年版，第1-8页

●在这些不同观点中,具有典型性和 代表性的主要是八种,它们是“认 识说”、“特殊认识说”、“儿童 发展说”、“双边活动说”、“认 只一发展说”、“多质或复合说”, “认识一实践说”以及“审美过程 说

⚫在这些不同观点中，具有典型性和 代表性的主要是八种，它们是“认 识说” 、 “特殊认识说” 、 “儿童 发展说” 、 “双边活动说” 、 “认 识－发展说” 、 “多质或复合说” ， “认识－实践说”以及“审美过程 说”

●其中,在当代我国教学理论和实践 上影响较大的,是“特殊认识说” “儿童发展说”和“认识一发展说” 等三种

⚫其中，在当代我国教学理论和实践 上影响较大的，是“特殊认识说” 、 “儿童发展说”和“认识—发展说” 等三种

●(二)特殊认识说 ●持这种观点的人认为,教学过程是 一种特殊的认识过程 ●教学过程和认识过程都是人脑对客 观世界的反映,只不过认识是主体 直接作用客体,而教学是主体学生 通过教师间接地作用于客体,故它 的反映是一种间接的反映

⚫（二）特殊认识说 ⚫持这种观点的人认为，教学过程是 一种特殊的认识过程。 ⚫教学过程和认识过程都是人脑对客 观世界的反映，只不过认识是主体 直接作用客体，而教学是主体学生 通过教师间接地作用于客体，故它 的反映是一种间接的反映

●认识过程是一个由感性认识发展 到理性认识,再由理性认识发展 到实践的复杂曲折的过程,教学 过程同样是如此

⚫认识过程是一个由感性认识发展 到理性认识，再由理性认识发展 到实践的复杂曲折的过程，教学 过程同样是如此

人类通过认识过程不仅改造着客观 世界,同时也改造自己的主观世界, 教学过程中师生同样是在传授、接 受知识的过程中去认识客观世界 并同时发展自身的各种能力和素质

⚫人类通过认识过程不仅改造着客观 世界，同时也改造自己的主观世界， 教学过程中师生同样是在传授、接 受知识的过程中去认识客观世界， 并同时发展自身的各种能力和素质

1、教学认识过程的特点: 特殊认识说”指出,教学过程不 同于一般认识过程的显著特点有四 个方面:(1)间接性;(2)引 导性; (3)简捷性;(4)教育性

⚫ 1、教学认识过程的特点 ： ⚫“特殊认识说”指出，教学过程不 同于一般认识过程的显著特点有四 个方面：（１）间接性；（２）引 导性 ； ⚫（３）简捷性；（４）教育性

●2、教学认识与科学认识的区别 ●两者之间有着重大区别。第一个区 别,学生的知识掌握与认识活动是 在教师指导下进行的。因此学习时 可可以缩短。而科学研究过程基本 上是一个独立探索的过程,也就是 个长期的持续的过程

⚫ 2、教学认识与科学认识的区别 ： ⚫两者之间有着重大区别。第一个区 别，学生的知识掌握与认识活动是 在教师指导下进行的。因此学习时 间可以缩短。而科学研究过程基本 上是一个独立探索的过程，也就是 一个长期的持续的过程