华南师范大学：《课程与教学论》课程教学资源（PPT课件讲稿）第十八讲 数学评价

款学评价□ 概述 分类 方法

教学评价 ▪概 述 ▪分 类 ▪方 法

本课学习要求 口识记概念:教学评价、诊断性评价、形成 性评价、终结性评价、相对性评价、个体 内差异评价; 识记教学评价发展的历史阶段; 正确理解教学评价的功能; 运用有关原理和方法开展学生学业评价和 教师授课质量评价

本课学习要求 ▪ 识记概念：教学评价、诊断性评价、形成 性评价、终结性评价、相对性评价、个体 内差异评价； ▪ 识记教学评价发展的历史阶段； ▪ 正确理解教学评价的功能； ▪ 运用有关原理和方法开展学生学业评价和 教师授课质量评价

教学评价的概念 特殊的评价活动; 评价主体、客体、方法及标准等基本要素; 以对教学系统的事实性把握前提; 内在地包含一定标准。 Definition:一种在收集必噩信息的基础上倦据一定 的标准对教学系统(整体或局部)进行价值判断的 活动,是教学工作的重要环节

教学评价的概念 ▪ 特殊的评价活动； ▪ 评价主体、客体、方法及标准等基本要素； ▪ 以对教学系统的事实性把握前提； ▪ 内在地包含一定标准。 Definition：一种在收集必要信息的基础上依据一定 的标准对教学系统（整体或局部）进行价值判断的 活动，是教学工作的重要环节

教学评价的功能 (两种分类) 分类1一领域 分类2一性质 教育性功能:发展-正功能:积极影响 反馈信息、 >行为动力 负功能:消极作用 >教学和发展性 管理性功能:控制关系:对立统一 鉴别质量 区分优劣 选拔安置 教学评价改革的内在 动力

教学评价的功能 （两种分类） 分类1－领域 ▪ 教育性功能：发展 ➢ 反馈信息 ➢ 行为动力 ➢ 教学和发展性 ▪ 管理性功能：控制 ➢ 鉴别质量 ➢ 区分优劣 ➢ 选拔安置 分类2－性质 ▪ 正功能：积极影响 ▪ 负功能：消极作用 ▪ 关系：对立统一 ▪ 教学评价改革的内在 动力

教学评价的历史发展 古代 >eg科举制度 现代 科学化运动、心理学、统计学 >四代评价:测量一描述一判断一共同建构 发展趋势 模式多样综合 注重教育功能 >重视学生评价能力的发展

教学评价的历史发展 ▪ 古代 ➢e.g.科举制度 ▪ 现代 ➢科学化运动、心理学、统计学 ➢四代评价：测量－描述－判断－共同建构 ▪ 发展趋势 ➢模式多样综合 ➢注重教育功能 ➢重视学生评价能力的发展

教学评价的原则 (具指导作用的基本要求 发展性 着眼于教学质量的提高和学生身心的全面发展 >新的评价观:促进、服务、教学、发展的眼光 科学性 >科学化:标准&方法的设计安排 评价理论与技术:科学性的提高—传播、普及 客观性 >追求评价结论与客观事实的一致性 ≯标准具体明确、稳定—一程序严密合理——一评价者

教学评价的原则 （具指导作用的基本要求） ▪ 发展性 ➢ 着眼于教学质量的提高和学生身心的全面发展 ➢ 新的评价观：促进、服务、教学、发展的眼光 ▪ 科学性 ➢ 科学化：标准&方法的设计安排 ➢ 评价理论与技术：科学性的提高——传播、普及 ▪ 客观性 ➢ 追求评价结论与客观事实的一致性。 ➢ 标准具体明确、稳定——程序严密合理——评价者

教学评价的分类 I、按评价作用划分 诊断性评价:确定准备程度、十多拿过安置、辨 只原因 形成性评价:改进学习、为进一步学习制定步调 强化学生学习、为教师提供反馈信息 终结性评价:为学生评定成绩、后续学习的起点 学习反馈

教学评价的分类 I、按评价作用划分 ▪ 诊断性评价：确定准备程度、十多拿过安置、辨 识原因 ▪ 形成性评价：改进学习、为进一步学习制定步调、 强化学生学习、为教师提供反馈信息 ▪ 终结性评价：为学生评定成绩、后续学习的起点、 学习反馈

教学评价的分类 II、按评价标准划分 ■相对性评价:确定准备程度、适当安置、 辨识学习结果的原因 绝对性评价:改进学习、为进一步学习制 定步调、强化学生学习、为教师提供反馈 信息

教学评价的分类 II、按评价标准划分 ▪ 相对性评价：确定准备程度、适当安置、 辨识学习结果的原因 ▪ 绝对性评价：改进学习、为进一步学习制 定步调、强化学生学习、为教师提供反馈 信息

教学评价方法 I、学生学业评价 教学评价中最核心、最基本的活动; 标准 标准与目的的关系 标准的深度与广度 ≯标准的具体明确性

教学评价方法 I、 学生学业评价 ▪ 教学评价中最核心、最基本的活动； ▪ 标准 ➢标准与目的的关系 ➢标准的深度与广度 ➢标准的具体明确性

方法 >学科成就测验 >日常考查 专门调查与心理测量

▪ 方法 ➢学科成就测验 ➢日常考查 ➢专门调查与心理测量