华南师范大学：《课程与教学论》课程教学资源（PPT课件讲稿）第五单元 课程研制原理

第五单元课程研制原理 主讲教师黄甫金

第五单元课程研制原理 主讲教师 黄甫全

课程研制的概念 ●(一)课程研制涵义简析 ●1、英国的菲利普·泰勒和科林·里查 兹:“那些精心计划的活动总和,通过它 们设计出学程或教育活动模式,并提供 给教育机构作为其学程或教育活动模式 的方案。” I Taylor, P. H& Richards, C.(1979). An Introduction to Curriculum Studies. Windsor, NFer Publishing Company

一、课程研制的概念 ⚫（一）课程研制涵义简析 ⚫ １、英国的菲利普·泰勒和科林·里查 兹:“那些精心计划的活动总和，通过它 们设计出学程或教育活动模式，并提供 给教育机构作为其学程或教育活动模式 的方案。”[1] ⚫ [1] Taylor, P. H.& Richards, C.（1979）. An Introduction to Curriculum Studies. Windsor, NFER Publishing Company. pp.48

●2、钟启泉:“是指借助学校教 育计划——课程—的实施与 评价,以改进课程功能的活动的 总称。”2 ●2钟启泉编著:《现代课程论》,上海教育出版社, 1989年版,第319页

⚫２、钟启泉: “是指借助学校教 育计划──课程 ──的实施与 评价，以改进课程功能的活动的 总称。”[2] ⚫ [2] 钟启泉编著: 《现代课程论》，上海教育出版社， 1989年版, 第319页

●3、陈侠:“实验、研究、编辑 和审订教学内容的全过程。”[31 ●3陈侠著:《课程论》,人民教育出版社,1989年 版,第17页

⚫３、陈侠 :“实验、研究、编辑 和审订教学内容的全过程。”[3] ⚫ [3] 陈侠著：《课程论》，人民教育出版社，1989年 版, 第17页

4、美国的奥利瓦:“如果课程被看成 是一种在学校指导下年轻人将获得的学 习经验的计划,那么它的目的就是为排 列和指导这些经验提供一种媒体。提供 这种媒体并使其正常发挥作用的过程就 是众所周知的课程研制。”「41 141 Oliva, P. F(1982). Developing the Curriculum. Boston Little, Brown and Company. pp. 25

⚫ ４、美国的奥利瓦 :“如果课程被看成 是一种在学校指导下年轻人将获得的学 习经验的计划，那么它的目的就是为排 列和指导这些经验提供一种媒体。提供 这种媒体并使其正常发挥作用的过程就 是众所周知的课程研制。”[4] ⚫ [4] Oliva, P. F.(1982). Developing the Curriculum. Boston: Little,Brown and Company. pp.25

(二)课程研制的实质 课程研制就是为人的学习活动进行 计划、实施和总结反馈的过程。 课程研制要处理两大内容,一是 学习活动本身的计划安排、实施 和总结,二是提升学习活动的各 种条件的计划、开发、配合应用 和评价改善

⚫（二）课程研制的实质 课程研制就是为人的学习活动进行 计划、实施和总结反馈的过程。 课程研制要处理两大内容，一是 学习活动本身的计划安排、实施 和总结，二是提升学习活动的各 种条件的计划、开发、配合应用 和评价改善

课程研制的三个基本阶段 ●(一)课程规划阶段 课程规划的目的就是制订出课程计 划(即教学计划)、课程标准(即 各科教学大纲)和编制教学材料

二、课程研制的三个基本阶段 ⚫（一）课程规划阶段 ⚫课程规划的目的就是制订出课程计 划（即教学计划）、课程标准（即 各科教学大纲）和编制教学材料

(二)课程实施阶段 ●按选定的课程计划(教学计划)和课程 标准(教学大纲),利用选定的教学材 料和教学用具作为媒介,组织学习开展 专门的学习活动,掌握选定的知识经验, 实现经验与行为的定向变化

⚫ （二）课程实施阶段 ⚫ 按选定的课程计划（教学计划）和课程 标准（教学大纲），利用选定的教学材 料和教学用具作为媒介，组织学习开展 专门的学习活动，掌握选定的知识经验， 实现经验与行为的定向变化

●(三)课程评价阶段 课程评价的根本目的有两 个是为 正在进行的课程研制过程导向,以保证 其按预定方向发展并达到预期结果 是为新一轮的课程研制提供修正和完善 课程规划和课程实施的实验性依据

⚫ （三）课程评价阶段 ⚫ 课程评价的根本目的有两个：一个是为 正在进行的课程研制过程导向，以保证 其按预定方向发展并达到预期结果；二 是为新一轮的课程研制提供修正和完善 课程规划和课程实施的实验性依据

课程研制的特性 (一)课程变迁、课程创新和课程运动 ●课程变迁是最常用的和用得最普遍的 它是一个用于指称教学中或围绕教学而 进行教育条件建设中的任何变换的最通 用概念

三、课程研制的特性 ⚫ （一）课程变迁、课程创新和课程运动 ⚫ 课程变迁是最常用的和用得最普遍的， 它是一个用于指称教学中或围绕教学而 进行教育条件建设中的任何变换的最通 用概念