兰州交通大学：《工程化学》课程教学资源（参考资料）工程化学实验教学考核体系的建立及效果

工程化学实验教学考核体系的建立及效果 (工程化学教学组教学研究交流资料) 我国著名化学家戴安邦教授曾经结合化学教育提出，人才的智力因素由动手、观 测、查阅、记忆、思维、想象和表达等7种能力所组成，并指出：“自然科学的全面 教育要求教学不仅要传授知识和技能更是训练科学思维和方法，还要培养科学精神 和品质，而实验课教学则是实施全面科学教育的最有效形式。”因此工程化学实验教 学直接关系到工程化学课程的教学质量，也关系到人才培养的质量， 一、实验教学考核体系建立的意义 工程化学实验教学进行了改革，独立设课，单独考试。经过几年的实践，改革是卓 有成效的，但也存在一些问题需要进一步完善。实验教学的成绩，主要由两部分组成， 即平时成绩（批阅实验报告和课堂表现）和期末考核成绩（指定一个基本操作和试）。 平时成绩占60%，操作考核成绩占20%，笔试占20%。这种方式开始使用时取得了较 好的效果，但长此以往，平时成绩比例过大，学生中出现抄袭实验报告，对实验内容一问 三不知的现象层出不穷。有个别学生为了获得平时成绩到实验室上课但在课堂上几 乎不动手，缺乏基本的学习兴趣，加之教师对实验课教学的态度有所差异，给出的成绩 差别很大，因此，学生的实验成绩难以反映真实的实验综合能力，难以评价教师对实验 教学的效果，难以反馈课程内容和教学手段的可行性。为了解决上述问题，提高实验教 学的质量，加强教与学的管理，必须建立一个比较全面，较为完善的实验课管理体系和 考核体系，激发学生的学习兴趣。 二、建立实验教学考核体系 目前实验教学的考核形式和方法主要分为两种类型，大部分学校仍然和我们以 前的考核相似，如：华中农业大学、湖南农业大学、甘肃农业大学等：而有一部分学 校建立了较好的考核体系，如河北农业大学和石河子大学等他们把实验教学考核也 分为两部分，平时成绩占40%，由预习、操作、实验报告等几部分组成，期末成绩占 60%,由笔试和技能考试成绩决定。从形式上看似乎没有多大差异，但从内容上讲却 差之甚远，减小了平时成绩的比例，增大了期末成绩的比例特别是技能考试，有的学 校十分重视，把基本操作制作了几百张卡片，由学生抽卡，进行动手能力考核。通过学 习兄弟院校的先进经验，并结合新疆农业大学的自身特点，建立了实验教学考核体系

工程化学实验教学考核体系的建立及效果 （工程化学教学组教学研究交流资料） 我国著名化学家戴安邦教授曾经结合化学教育提出,人才的智力因素由动手、观 测、查阅、记忆、思维、想象和表达等7 种能力所组成,并指出:“自然科学的全面 教育要求教学不仅要传授知识和技能,更是训练科学思维和方法,还要培养科学精神 和品质,而实验课教学则是实施全面科学教育的最有效形式。”因此工程化学实验教 学直接关系到工程化学课程的教学质量,也关系到人才培养的质量。 一、实验教学考核体系建立的意义 工程化学实验教学进行了改革,独立设课,单独考试。经过几年的实践,改革是卓 有成效的,但也存在一些问题需要进一步完善。实验教学的成绩,主要由两部分组成, 即平时成绩(批阅实验报告和课堂表现) 和期末考核成绩(指定一个基本操作和试) 。 平时成绩占60 % ,操作考核成绩占20 % ,笔试占20 %。这种方式开始使用时取得了较 好的效果,但长此以往,平时成绩比例过大,学生中出现抄袭实验报告,对实验内容一问 三不知的现象层出不穷。有个别学生为了获得平时成绩到实验室上课,但在课堂上几 乎不动手,缺乏基本的学习兴趣,加之教师对实验课教学的态度有所差异,给出的成绩 差别很大,因此,学生的实验成绩难以反映真实的实验综合能力,难以评价教师对实验 教学的效果,难以反馈课程内容和教学手段的可行性。为了解决上述问题,提高实验教 学的质量,加强教与学的管理,必须建立一个比较全面,较为完善的实验课管理体系和 考核体系,激发学生的学习兴趣。 二、 建立实验教学考核体系 目前实验教学的考核形式和方法主要分为两种类型,大部分学校仍然和我们以 前的考核相似,如：华中农业大学、湖南农业大学、甘肃农业大学等;而有一部分学 校建立了较好的考核体系,如河北农业大学和石河子大学等,他们把实验教学考核也 分为两部分,平时成绩占40% ,由预习、操作、实验报告等几部分组成,期末成绩占 60 % ,由笔试和技能考试成绩决定。从形式上看似乎没有多大差异,但从内容上讲却 差之甚远,减小了平时成绩的比例,增大了期末成绩的比例;特别是技能考试,有的学 校十分重视,把基本操作制作了几百张卡片,由学生抽卡,进行动手能力考核。通过学 习兄弟院校的先进经验,并结合新疆农业大学的自身特点,建立了实验教学考核体系

考核体系分三部分构成：第一部分是平时成绩占30%，它包括学生考勤、预习、操作、 实验报告、卫生情况等几个部分组成：第二部分是实验技能考核占40%，它的内容包 括在大学一年级要求必须掌握的基本技能和常用仪器的使用，一般有6~10项基本技 能，并强调基本技能使用过程的完全性：第三部分是期末笔试占30%，主要考核学生 对一学年实验课的基本知识、注意事项、实验原理和实验室守则的掌握情况。 三、实验考核体系的特点 突出实验技能考核，将原来实验技能所占比例从20%提高到40%，且在整个考核 体系中占主导地位。实验技能考核不仅只是一个基本操作的考核，而是一项实验基本 技能完整的使用过程，也就是几步基本操作具体使用过程中的综合考核。例如以往考 核滴定分析操作，只考核其滴定姿势、判断终点的正误和读数，现行考核滴定分析是从 洗涤容器、称量、配制溶液、移液（包括洗涤移液管）、判断加何种指示剂、滴定姿 势、终点判别、读数等一套完整的基本技能。 降低了平时成绩所占的比例，并要求平时成绩中单次实验成绩最高不得超过95 分，缺课三次及三次以上者，平时成绩为不及格，这一措施主要避免教师给出的成绩差 异很大的缺点，造成总评成绩不平衡：要求教师加强学生的课堂管理。 笔试是一次实验理论总结性考试，它的考试范围是一学年进行的所有实验内容。 既要强调基本技能的重要性，又不能偏废实验理论的重要性。我们只所以强调实验基 本技能的重要性，因为以往在教学中重理论轻实践的现象严重，当我们认识到这个不 足时，必须理论和实践并重，才能培养出合格的人才。 四、开放实验室，增强学生的实验技能训练 由于我校化学实验室条件所限，学生进行基本操作练习的机会较少，加之我校学 生入学时化学基础差，学习能力普遍偏弱，学风问题突出。按照目前的化学教学安排， 实验技能提高，仅靠学生能自觉地在有限学时内达到预期的目标是相当困难的，为了 加强这一薄弱环节，弥补课堂教学的不足，开放了实验室，使学生可以利用业余时间进 入实验室进行基本技能的训练。 实验室开放，仅靠学生的自觉性去练习是难以达到预期的目的。我们在实验室开 放前，公布了实验考核体系，并公布了考核内容，即6项基本实验技能，引导学生有目的 地进行学习和练习。为了达到有序有效地开放实验室，每次同时开放4个实验室，每个 实验室配备一位指导教师，1位实验室值班人员。为了保证学生在实验室开放中的学

考核体系分三部分构成:第一部分是平时成绩占30 % ,它包括学生考勤、预习、操作、 实验报告、卫生情况等几个部分组成;第二部分是实验技能考核占40 % ,它的内容包 括在大学一年级要求必须掌握的基本技能和常用仪器的使用,一般有6～10项基本技 能,并强调基本技能使用过程的完全性;第三部分是期末笔试占30 % ,主要考核学生 对一学年实验课的基本知识、注意事项、实验原理和实验室守则的掌握情况。 三、实验考核体系的特点 突出实验技能考核,将原来实验技能所占比例从20 %提高到40 % ,且在整个考核 体系中占主导地位。实验技能考核不仅只是一个基本操作的考核,而是一项实验基本 技能完整的使用过程,也就是几步基本操作具体使用过程中的综合考核。例如以往考 核滴定分析操作,只考核其滴定姿势、判断终点的正误和读数,现行考核滴定分析是从 洗涤容器、称量、配制溶液、移液(包括洗涤移液管) 、判断加何种指示剂、滴定姿 势、终点判别、读数等一套完整的基本技能。 降低了平时成绩所占的比例,并要求平时成绩中单次实验成绩最高不得超过95 分,缺课三次及三次以上者,平时成绩为不及格,这一措施主要避免教师给出的成绩差 异很大的缺点,造成总评成绩不平衡;要求教师加强学生的课堂管理。 笔试是一次实验理论总结性考试,它的考试范围是一学年进行的所有实验内容。 既要强调基本技能的重要性,又不能偏废实验理论的重要性。我们只所以强调实验基 本技能的重要性,因为以往在教学中重理论轻实践的现象严重,当我们认识到这个不 足时,必须理论和实践并重,才能培养出合格的人才。 四、开放实验室,增强学生的实验技能训练 由于我校化学实验室条件所限,学生进行基本操作练习的机会较少,加之我校学 生入学时化学基础差,学习能力普遍偏弱,学风问题突出。按照目前的化学教学安排, 实验技能提高,仅靠学生能自觉地在有限学时内达到预期的目标是相当困难的,为了 加强这一薄弱环节,弥补课堂教学的不足,开放了实验室,使学生可以利用业余时间进 入实验室进行基本技能的训练。 实验室开放,仅靠学生的自觉性去练习是难以达到预期的目的。我们在实验室开 放前,公布了实验考核体系,并公布了考核内容,即6项基本实验技能,引导学生有目的 地进行学习和练习。为了达到有序有效地开放实验室,每次同时开放4个实验室,每个 实验室配备一位指导教师,1位实验室值班人员。为了保证学生在实验室开放中的学

习效果，规定每堂课每个实验室最多进入30名学生。要求指导教师必须先统一讲解， 然后个别辅导，要随问随答，不得敷衍学生或问而不答。 实验室开放效果的最好检验，是随后一周的实验技能考核，从考核结果看，2003年 学生的实验操作水平明显提高，考核成绩在75分以上者占80%（根据统计参加实验室 开放练习的学生占总人数的87%)。学生考前情绪也明显好于往年，大部分学生都是 胸有成竹地前来考试，这与往年前来考试时学生多是忐忑不安，焦躁，并伺机作弊的情 况形成鲜明的对比。少部分没来参加实验室开放练习的同学考试成绩不理想，很后悔 尤其是一些参加了实验室开放练习的，而没有认真练习的学生，更加后悔。虽然这次实 验室开放非常成功，但仍存在着许多问题尚需深入探讨和研究。 我们通过实验教学过程的终端改革一实验教学考核体系的建立，激励了学生的 学习积极性，明显促进了学风地好转，加强了学生实验技能的培养，说明实践教学是一 种深受学生欢迎的教学方式

习效果,规定每堂课每个实验室最多进入30名学生。要求指导教师必须先统一讲解, 然后个别辅导,要随问随答,不得敷衍学生或问而不答。 实验室开放效果的最好检验,是随后一周的实验技能考核,从考核结果看,2003年 学生的实验操作水平明显提高,考核成绩在75分以上者占80 %(根据统计参加实验室 开放练习的学生占总人数的87 %) 。学生考前情绪也明显好于往年,大部分学生都是 胸有成竹地前来考试,这与往年前来考试时学生多是忐忑不安,焦躁,并伺机作弊的情 况形成鲜明的对比。少部分没来参加实验室开放练习的同学考试成绩不理想,很后悔; 尤其是一些参加了实验室开放练习的,而没有认真练习的学生,更加后悔。虽然这次实 验室开放非常成功,但仍存在着许多问题尚需深入探讨和研究。 我们通过实验教学过程的终端改革—实验教学考核体系的建立,激励了学生的 学习积极性,明显促进了学风地好转,加强了学生实验技能的培养,说明实践教学是一 种深受学生欢迎的教学方式