武汉大学：《心理学前沿问题与研究方法》课程授课教案 Psychological Frontier Issues and Research Method（授课教师、张掌然、姜兆萍、谢天）

武汉大学教案 2014一2015学年第2学期 课程名称心理学前沿问思及研究方法一 授课教师张堂然姜兆萍谢天 教师所在院系哲兰学院心理学系 授课对象顶博士研究生 总学时、学分54学时3学分 武汉大学

武 汉 大 学 教 案 2014—2015 学年 第 2 学期 课 程 名 称 心理学前沿问题及研究方法 授 课 教 师 张掌然 姜兆萍 谢天 教 师 所 在 院 系 哲 学 学 院 心 理 学 系 授 课 对 象 硕 博 士 研 究 生 总 学 时、 学 分 54 学 时 3 学 分 武 汉 大 学

第一部分心理学前沿问题与研究取向篇 第一章问题的含义、特征与功能 一、教学目的 通过本章学习，要求学生了解问题的含义、特征与功能，并能够结合现实和研究需要区 别一般性问题和前沿性问题，能够选择具有现实价值的前沿性问题开展研究。 二、教学内容 第一节问题的含义 第二节问题的特征 一一般问题的特征 二前沿问题的特征 第三节问愿的功能 一定向功能 二激发功能 三组织功能 四评价功能 五联通功能 六转化功能 三、教学重点与难点 教学重点：问题的含义及特征 教学难点：区别一般问题和前沿问题 四、教学方法 讲授和讨论相结合 五、教学步骤 1,讲授问题的含义、特征与功能的基本内容。 2.结合实际研究案例和研究报告讨论什么是问愿、前沿问题与一般问题的区别，以及 问题的功能和作用。 六、教学时间分配 2学时

第一部分 心理学前沿问题与研究取向篇 第一章 问题的含义、特征与功能 一、教学目的 通过本章学习，要求学生了解问题的含义、特征与功能，并能够结合现实和研究需要区 别一般性问题和前沿性问题，能够选择具有现实价值的前沿性问题开展研究。 二、教学内容 第一节 问题的含义 第二节 问题的特征 一 一般问题的特征 二 前沿问题的特征 第三节 问题的功能 一 定向功能 二 激发功能 三 组织功能 四 评价功能 五 联通功能 六 转化功能 三、教学重点与难点 教学重点：问题的含义及特征 教学难点：区别一般问题和前沿问题 四、教学方法 讲授和讨论相结合 五、教学步骤 1. 讲授问题的含义、特征与功能的基本内容。 2. 结合实际研究案例和研究报告讨论什么是问题、前沿问题与一般问题的区别，以及 问题的功能和作用。 六、教学时间分配 2 学时

七、参考书目 1[英]拉波特、奥弗林著：《社会文化人类学的关键概念》，鲍雯妍、张亚辉等译，北 京：华夏出版社，2005年，第87页。 2[德]著：《古代哲学史》，詹文杰译，上海：上海三联书店，2014年版。 3[俄]瓦季姆•鲁德涅夫著：《20世纪文化百科词典》，杨明天、陈瑞静译，上海：上 海三联书店，2013年版，第461页。 4汪民安主编：《文化研究关键词》，江苏人民出版社，2007年版，第35页。 第二章心理学研究的五种取向之一 一、教学目的 通过本章学习，要求学生了解心理学研究视角的多样性，以及心理学研究中的课题取 向和主体取向的内涵、历史演变和相关心理学研究。 二、教学内容 第一节导言 一人的复杂多样性 二认识自我的三个层次 三心理学研究视角的多样性 四心理学研究的五种取向 第二节客体取向 一何谓客体取向 二体取向的演变 三体取向下的心理学研究 第三节主体取向 一何谓主体取向 二主体取向的演变 三主体取向下的心理学研究 三、教学重点与难点 教学重点：1.心理学研究视角的多样性 2.客体取向和主体取向的含义及相关心理学研究

七、参考书目 1 ［英］拉波特、奥弗林著：《社会文化人类学的关键概念》，鲍雯妍、张亚辉等译，北 京：华夏出版社，2005 年，第 87 页。 2［德］著：《古代哲学史》，詹文杰译，上海：上海三联书店，2014 年版。 3［俄］瓦季姆•鲁德涅夫著：《20 世纪文化百科词典》，杨明天、陈瑞静译，上海：上 海三联书店，2013 年版，第 461 页。 4 汪民安主编：《文化研究关键词》，江苏人民出版社，2007 年版，第 35 页。 第二章 心理学研究的五种取向之一 一、教学目的 通过本章学习，要求学生了解心理学研究视角的多样性，以及心理学研究中的课题取 向和主体取向的内涵、历史演变和相关心理学研究。 二、教学内容 第一节 导言 一 人的复杂多样性 二 认识自我的三个层次 三 心理学研究视角的多样性 四 心理学研究的五种取向 第二节 客体取向 一 何谓客体取向 二 体取向的演变 三 体取向下的心理学研究 第三节 主体取向 一 何谓主体取向 二 主体取向的演变 三 主体取向下的心理学研究 三、教学重点与难点 教学重点：1.心理学研究视角的多样性 2.客体取向和主体取向的含义及相关心理学研究

教学难点：客体取向和主体取向的心理学研究 四、教学方法 讲授和讨论相结合 五、教学步骤 1.讲授客体取向和主体取向心理学研究的基本内容。 2.结合现实或研究问题讨论心理学研究中的客体取向和主体取向。 六、教学时间分配 3学时 七、参考书目 1英]尼古拉斯·费恩著：哲学：对最古老问题的最新解答，许世鹏译，北京：新星出 版社，2007年版，第38页。 2[美]布鲁纳著：《有意义的行为》，魏志敏译，长春：吉林人民出版社，2010年版， 第54页。 3马丁·布伯著：《我与你》，陈维刚译，北京：生活·读书·新知三联书店，2002年 版，第39页。 4管健著：《马丁布伯对话哲学对心理学的理论与实践影响》，哈尔滨：黑龙江人民出 版社，2006年版，第77页。 第三章心理学研究的五种取向之二 一、教学目的 通过本章学习，要求学生了解符号-意义取向、关系取向和问题取向的内涵、历史演变 以及相关心理学研究问题和内容。 二、教学内容 第一节符号一意义取向 一何谓符号一意义取向 二符号一意义取向的演变 三符号一意义取向下的心理学研究 第二节关系取向 一何谓关系取向

教学难点：客体取向和主体取向的心理学研究 四、教学方法 讲授和讨论相结合 五、教学步骤 1. 讲授客体取向和主体取向心理学研究的基本内容。 2. 结合现实或研究问题讨论心理学研究中的客体取向和主体取向。 六、教学时间分配 3 学时 七、参考书目 1 英］尼古拉斯·费恩著：哲学：对最古老问题的最新解答，许世鹏译，北京：新星出 版社，2007 年版，第 38 页。 2［美］布鲁纳著：《有意义的行为》，魏志敏译，长春：吉林人民出版社，2010 年版， 第 54 页。 3 马丁·布伯著：《我与你》，陈维刚译，北京：生活•读书•新知三联书店，2002 年 版，第 39 页。 4 管健著：《马丁布伯对话哲学对心理学的理论与实践影响》，哈尔滨：黑龙江人民出 版社，2006 年版，第 77 页。 第三章 心理学研究的五种取向之二 一、教学目的 通过本章学习，要求学生了解符号-意义取向、关系取向和问题取向的内涵、历史演变 以及相关心理学研究问题和内容。 二、教学内容 第一节 符号―意义取向 一 何谓符号―意义取向 二 符号―意义取向的演变 三 符号―意义取向下的心理学研究 第二节 关系取向 一 何谓关系取向

二关系取向的演变 三关系取向下的心理学研究 第三节问题取向 何谓问题取向 二问题取向的演变 三问题取向下的心理学研究 三、教学重点与难点 教学重点：符号-意义取向、关系取向和问题取向的含义及相关心理学研究问题和内容。 教学难点：符号一意义取向、关系取向和问题取向的心理学研究问题和内容。 四、教学方法 讲授和讨论相结合 五、教学步骤 1,讲授符号-意义取向、关系取向和问题取向的基本内容。 2。结合实际问题和研究报告讨论具体心理学研究中的取向问题。 六、教学时间分配 3学时 七、参考书目 1管健著：《马丁布伯对话哲学对心理学的理论与实践影响》，哈尔滨：黑龙江人民出 版社，2006年版，第77页。 2[美]贺琳•安德森著：《合作取向治疗：对话·语言可能性》，周和君译，程婉若审阅， 太原：希望出版社，2010年版，第220页。 3[法]托多罗夫著：《巴赫金、对话理论及其他》，蒋子华、张萍译，天津：百花文艺 出版社，2001年版，第309页。 4张掌然著：《问题的哲学研究》，人民出版社，2005年版

二 关系取向的演变 三 关系取向下的心理学研究 第三节 问题取向 一 何谓问题取向 二 问题取向的演变 三 问题取向下的心理学研究 三、教学重点与难点 教学重点：符号-意义取向、关系取向和问题取向的含义及相关心理学研究问题和内容。 教学难点：符号-意义取向、关系取向和问题取向的心理学研究问题和内容。 四、教学方法 讲授和讨论相结合 五、教学步骤 1. 讲授符号-意义取向、关系取向和问题取向的基本内容。 2. 结合实际问题和研究报告讨论具体心理学研究中的取向问题。 六、教学时间分配 3 学时 七、参考书目 1 管健著：《马丁布伯对话哲学对心理学的理论与实践影响》，哈尔滨：黑龙江人民出 版社，2006 年版，第 77 页。 2［美］贺琳•安德森著：《合作取向治疗：对话•语言•可能性》，周和君译，程婉若审阅， 太原：希望出版社，2010 年版，第 220 页。 3［法］托多罗夫著：《巴赫金、对话理论及其他》，蒋子华、张萍译，天津：百花文艺 出版社，2001 年版，第 309 页。 4 张掌然著：《问题的哲学研究》，人民出版社，2005 年版

第二部分广义问题解决过程篇 第四章发现问题 一、教学目的 通过本章学习，要求学生了解问题发现需要的心理品质与能力，以及发现问题的途径、 模型与方法等内容，并使学生在研究实践过程中逐步培养和发现问题的能力。 二、教学内容 第一节何谓问题发现 一问题发现的4P 二发现问题的能力 第二节发现问题的视角与途径 发现问题的六种视角 二问题发现九大途径 三影响问题发现的因素 第三节发现问题的模型与方法 一发现问题的两个基本模型 二发现问题的方法 三、教学重点与难点 教学重点：1.发现问题的能力 2.发现问题的视角和途径 3.发现问题的方法 教学难点：发现问题的方法以及影响问题发现的因素 四、教学方法 讲授和讨论相结合 五、教学步骤 1.讲授发现问题的相关内容。 2。结合现实问题和相关研究报告讨论发现问题的过程及方法，以及注意事项。 六、教学时间分配 3学时

第二部分广义问题解决过程篇 第四章 发现问题 一、教学目的 通过本章学习，要求学生了解问题发现需要的心理品质与能力，以及发现问题的途径、 模型与方法等内容，并使学生在研究实践过程中逐步培养和发现问题的能力。 二、教学内容 第一节 何谓问题发现 一 问题发现的 4P 二 发现问题的能力 第二节 发现问题的视角与途径 一 发现问题的六种视角 二 问题发现九大途径 三 影响问题发现的因素 第三节 发现问题的模型与方法 一 发现问题的两个基本模型 二 发现问题的方法 三、教学重点与难点 教学重点：1.发现问题的能力 2.发现问题的视角和途径 3.发现问题的方法 教学难点：发现问题的方法以及影响问题发现的因素 四、教学方法 讲授和讨论相结合 五、教学步骤 1. 讲授发现问题的相关内容。 2. 结合现实问题和相关研究报告讨论发现问题的过程及方法，以及注意事项。 六、教学时间分配 3 学时

七、参考书目 1[英]尼古拉斯·费恩著：哲学：对最古老问愿的最新解答，许世鹏译，北京：新星 出版社，2007年版，第38页。 2布鲁纳著：《有意义的行为》，魏志敏译，长春：吉林人民出版社，2010年版，第54 页。 3张掌然著：《问题的哲学研究》，人民出版社，2005年版。 第五章问题评价 一、教学目的 通过本章学习，要求学生了解研究过程中问题评价的内容、类型和标准，并能够运用到 实践研究过程中学会对研究问题进行评价。 二、教学内容 第一节何谓问题评价 一问题评价的主要内容 二问题评价的必要性 第二节问题评价的类型 一内部评价与外部评价 二解题前评价与解题后评价 三问题效度 第三节问题评价的标准 ·内部标准 二外部标准 三、教学重点与难点 教学重点：1.问题评价的主要内容 2.问题评价的类型和标准 教学难点：问题评价的标准 四、教学方法 讲授和讨论相结合 五、教学步骤

七、参考书目 1［英］尼古拉斯·费恩著：哲学：对最古老问题的最新解答，许世鹏译，北京：新星 出版社，2007 年版，第 38 页。 2 布鲁纳著：《有意义的行为》，魏志敏译，长春：吉林人民出版社，2010 年版，第 54 页。 3 张掌然著：《问题的哲学研究》，人民出版社，2005 年版。 第五章 问题评价 一、教学目的 通过本章学习，要求学生了解研究过程中问题评价的内容、类型和标准，并能够运用到 实践研究过程中学会对研究问题进行评价。 二、教学内容 第一节 何谓问题评价 一 问题评价的主要内容 二 问题评价的必要性 第二节 问题评价的类型 一 内部评价与外部评价 二 解题前评价与解题后评价 三 问题效度 第三节 问题评价的标准 一 内部标准 二 外部标准 三、教学重点与难点 教学重点：1.问题评价的主要内容 2.问题评价的类型和标准 教学难点：问题评价的标准 四、教学方法 讲授和讨论相结合 五、教学步骤

1,讲授问题评价的相关内容。 2.结合实际研究问题和研究报告讨论具体研究过程中研究问题的评价及需要注意事 项。 六、教学时间分配 2学时 七、参考书目 1张掌然著：《问题的哲学研究》，人民出版社，2005年版 2布鲁纳著：《有意义的行为》，魏志敏译，长春：吉林人民出版社，2010年版，第54 页。 第六章问题选择 一、教学目的 通过本章学习，要求学生了解心理学研究过程中问题选择的含义、影响因素、原则和类 型，并能够结合实际研究需要和现实情况选择有意义、有价值的问题开展研究。 二、教学内容 第一节问题选择的含义 一基于目标的选择 二基于能力的选择 三基于兴趣的选择 四基于个性的选择 第二节影响问题选择的因素 一个体因素 二群体因素 三社会因素 四文化因素 第三节问愿选择的原贝 一扬长补短 二扬长避短 三优中选优 四出类拔萃

1. 讲授问题评价的相关内容。 2. 结合实际研究问题和研究报告讨论具体研究过程中研究问题的评价及需要注意事 项。 六、教学时间分配 2 学时 七、参考书目 1 张掌然著：《问题的哲学研究》，人民出版社，2005 年版。 2 布鲁纳著：《有意义的行为》，魏志敏译，长春：吉林人民出版社，2010 年版，第 54 页。 第六章 问题选择 一、教学目的 通过本章学习，要求学生了解心理学研究过程中问题选择的含义、影响因素、原则和类 型，并能够结合实际研究需要和现实情况选择有意义、有价值的问题开展研究。 二、教学内容 第一节 问题选择的含义 一 基于目标的选择 二 基于能力的选择 三 基于兴趣的选择 四 基于个性的选择 第二节 影响问题选择的因素 一 个体因素 二 群体因素 三 社会因素 四 文化因素 第三节 问题选择的原则 一 扬长补短 二 扬长避短 三 优中选优 四 出类拔萃

第四节问题选择的类型 一狐狸式选择与刺猾式选择 二解题方法的选择与解题工具的选择 三、教学重点与难点 教学重点：1.问题选择的含义 2.影响问题选择的因素 3.问题选择的原则 教学难点：问题选择的原则 四、教学方法 讲授和讨论相结合 五、教学步骤 1.讲授问题选择的基本内容。 2。结合实际研究需要和现实情况讨论如何选择研究问题及其注意事项。 六、教学时间分配 2学时 七、参考书目 1[英]尼古拉斯·费恩著：哲学：对最古老问愿的最新解答，许世鹏译，北京：新星 出版社，2007年版，第38页。 2管健著：《马丁布伯对话哲学对心理学的理论与实践影响》，哈尔滨：黑龙江人民出 版社，2006年版，第77页。 3张掌然著：《问题的哲学研究》，人民出版社，2005年版。 第七章问题解决 一、教学目的 通过本章学习，要求学生了解狭义问题解决的内涵、层次和类型、以及解决问题的方法 和能力等，并使学生在研究实践中逐步培养、提供其解决问题的能力和素质。 二、教学内容 第一节何谓狭义问题解决 一狭义问题解决

第四节 问题选择的类型 一 狐狸式选择与刺猬式选择 二 解题方法的选择与解题工具的选择 三、教学重点与难点 教学重点：1.问题选择的含义 2.影响问题选择的因素 3.问题选择的原则 教学难点：问题选择的原则 四、教学方法 讲授和讨论相结合 五、教学步骤 1. 讲授问题选择的基本内容。 2. 结合实际研究需要和现实情况讨论如何选择研究问题及其注意事项。 六、教学时间分配 2 学时 七、参考书目 1［英］尼古拉斯·费恩著：哲学：对最古老问题的最新解答，许世鹏译，北京：新星 出版社，2007 年版，第 38 页。 2 管健著：《马丁布伯对话哲学对心理学的理论与实践影响》，哈尔滨：黑龙江人民出 版社，2006 年版，第 77 页。 3 张掌然著：《问题的哲学研究》，人民出版社，2005 年版。 第七章 问题解决 一、教学目的 通过本章学习，要求学生了解狭义问题解决的内涵、层次和类型、以及解决问题的方法 和能力等，并使学生在研究实践中逐步培养、提供其解决问题的能力和素质。 二、教学内容 第一节 何谓狭义问题解决 一 狭义问题解决

二广义问题解决 第二节问题解决的层次和类型 一问题解决的层次 二问题解决的类型 第三节问题解决的思维方式与方法 一问题解决的思维方式 二问题解决的方法 第四节解决问题的思维能力 一解决问题的八种思维能力 二问题解决能力的发展 三、教学重点与难点 教学重点：1.狭义问题解决与广义问题解决的区别 2.问题解决的类型、方法与需要的能力 教学难点：1.问题解决的方法 2.解决问题能力的培养 四、教学方法 讲授和讨论相结合 五、教学步骤 1.讲授问题解决的基本内容。 2.结合实际研究需要和现实情况讨论研究过程中如何培养和提高问题解决能力。 六、教学时间分配 3学时 七、参考书目 1[美]布鲁纳著：《有意义的行为》，魏志敏译，长春：吉林人民出版社，2010年版， 第54页。 2马丁·布伯著：《我与你》，陈维刚译，北京：生活·读书·新知三联书店，2002年 版，第39页。 3管健著：《马丁布伯对话哲学对心理学的理论与实践影响》，哈尔滨：黑龙江人民出 版社，2006年版，第77页。 4张掌然若：《问题的哲学研究》，人民出版社，2005年版

二 广义问题解决 第二节 问题解决的层次和类型 一 问题解决的层次 二 问题解决的类型 第三节 问题解决的思维方式与方法 一 问题解决的思维方式 二 问题解决的方法 第四节 解决问题的思维能力 一 解决问题的八种思维能力 二 问题解决能力的发展 三、教学重点与难点 教学重点：1.狭义问题解决与广义问题解决的区别 2.问题解决的类型、方法与需要的能力 教学难点：1.问题解决的方法 2.解决问题能力的培养 四、教学方法 讲授和讨论相结合 五、教学步骤 1. 讲授问题解决的基本内容。 2. 结合实际研究需要和现实情况讨论研究过程中如何培养和提高问题解决能力。 六、教学时间分配 3 学时 七、参考书目 1［美］布鲁纳著：《有意义的行为》，魏志敏译，长春：吉林人民出版社，2010 年版， 第 54 页。 2 马丁·布伯著：《我与你》，陈维刚译，北京：生活•读书•新知三联书店，2002 年 版，第 39 页。 3 管健著：《马丁布伯对话哲学对心理学的理论与实践影响》，哈尔滨：黑龙江人民出 版社，2006 年版，第 77 页。 4 张掌然著：《问题的哲学研究》，人民出版社，2005 年版