《教育学》课程教学资源（PPT课件讲稿）第一章 教育本质 第一节 教育与社会

第一章教育基本规律 第一节教育与社会 、社会发展与教育发展 经济、政治、文化、人口与教育 教育的社会属性 四、教育的本质属性 第二节教育与人的发展

第一章 教育基本规律 第一节 教育与社会 一、社会发展与教育发展 二、经济、政治、文化、人口与教育 三、教育的社会属性 四、教育的本质属性 第二节 教育与人的发展

第一章教育基本规律 、教育 教,上所施下所效也;育,养子使作暮也。 EDUCATION来自拉丁文,本意为引出、导 出的意思。 夸美纽斯:教育是生活的预备。 乌中斯基:教育是一种有目的地旬觉培养和 谐发畏的人的过程

第一章 教育基本规律 一、教育 教，上所施下所效也；育，养子使作善也。 EDUCATION来自拉丁文，本意为引出、导 出的意思。 夸美纽斯：教育是生活的预备。 乌申斯基：教育是一种有目的地自觉培养和 谐发展的人的过程

教育的概念 广义的教育:有意识的以培养人为直接目 标的社会实践活动。 狭义的教育(学校教育)是由专职人员和 专门机枸承担的,有目的、有组织、有糸 统的,以影响入学者的身心发長为直接目 标的社会实践活动。 基本要素:教育者、受教育者、教育中介 教育包括学校教育、家庭教育、社会教育

教育的概念 广义的教育：有意识的以培养人为直接目 标的社会实践活动。 狭义的教育（学校教育）是由专职人员和 专门机构承担的，有目的、有组织、有系 统的，以影响入学者的身心发展为直接目 标的社会实践活动。 ▪ 基本要素：教育者 、受教育者 、教育中介 ▪ 教育包括学校教育、家庭教育、社会教育

第一节教育与社会 、社会的发展与教育发展 (一)原始社会与原始形态的教育 1、教育的起源 生物起源说(利托尔诺 心理模仿起源说(孟禄) 劳动起源说(康斯坦丁诺夫和凯诺夫) 教育形态起源于人类的交往活动 劳动过程中形成的超生物经验的传递和交流

1 第一节 教育与社会 一、社会的发展与教育发展 （一）原始社会与原始形态的教育 1、教育的起源 生物起源说（利托尔诺） 心理模仿起源说（孟禄） 劳动起源说（康斯坦丁诺夫和凯诺夫） 教育形态起源于人类的交往活动 劳动过程中形成的超生物经验的传递和交流

2、原始状态教育的主要特征 整体的原始性 形态的融合性 内容的同一性

2、原始状态教育的主要特征 整体的原始性 形态的融合性 内容的同一性

(二)古代社会与古代学校教育 1、学校的产生 (1)间:最早的学校教育产生于奴隶社会。 (2)产生的条件: 经济基础 政治基础 文化基础

（ 二）古代社会与古代学校教育 1、学校的产生 （1）时间：最早的学校教育产生于奴隶社会。 （2）产生的条件： 经济基础 政治基础 文化基础

2、各文明古国教育简介 古代印度 古代埃及古代希腊、罗马 3、古代学校教育的主要特征 阶级性和等级性 非生产性(教育与生产劳动相脱离 学校教育专门化,但形式简单 教育内容具有明显的分化趋向和知识化趋向

2、各文明古国教育简介 古代中国 古代印度 古代埃及 古代希腊、罗马 3、古代学校教育的主要特征： 阶级性和等级性 非生产性（教育与生产劳动相脱离） 学校教育专门化，但形式简单 教育内容具有明显的分化趋向和知识化趋向

(三)近代社会和近代教育 1、义务教育的及 ☆义务教育:是国家通过渎律形式予以规定每个 人都必须接受一定程度的教育 令特点:免费性平等性 意义:是衡量一个周家和地区教育发展水平的 主要指标,也是一个国家文明程度和社会发長水 平的主要标志。 心原因 心我国义务教育发畏历史和现状:

（三）近代社会和近代教育 1、义务教育的普及 ❖义务教育：是国家通过法律形式予以规定每个 人都必须接受一定程度的教育 ❖特点：免费性 平等性 ❖意义：是衡量一个国家和地区教育发展水平的 主要指标，也是一个国家文明程度和社会发展水 平的主要标志。 ❖原因： ❖我国义务教育发展历史和现状：

2、近代学校教育的主要特征: 生产性(教育与生产券动相结合 蓍及性 糸统性 双轨制

2、 近代学校教育的主要特征： ➢生产性（教育与生产劳动相结合） ➢普及性 ➢系统性 ➢双轨制

(四)现代社会与现代学校教育 1、现代学校教育的基本特征 冷教育社会化和终身化 冷教育形式的多样化 冷教育的民主化 冷教育的商品化 冷教育的主体性 冷科学精神和人文精神的统一性 冷教育的民族性和圆际性

（四）现代社会与现代学校教育 1、现代学校教育的基本特征 ❖ 教育社会化和终身化 ❖ 教育形式的多样化 ❖ 教育的民主化 ❖ 教育的商品化 ❖ 教育的主体性 ❖ 科学精神和人文精神的统一性 ❖ 教育的民族性和国际性