西南师范大学：《教学论》课程PPT教学课件（课程论）辅导课程八

数馨论 辅导课程八 主讲教师:范蔚

教 学 论 主讲教师：范 蔚 辅导课程八

第三节散学过程的功能 教学功能 二、发展功能 教育功能

一、教学功能 二、发展功能 三、教育功能 第三节 教学过程的功能

第四节教学过程的基阶段 、接受式教学的基本阶段 准备阶段一感知阶段一理解阶段一巩固阶 段一运用阶段 二、发现式教学的基本阶段 设置问题情景一发现问题-提出假说一验 证假说一运用结论解决新问题 两者的长处与短处 四、关于研究性学习

第四节 教学过程的基本阶段 一、接受式教学的基本阶段 准备阶段—感知阶段—理解阶段—巩固阶 段—运用阶段 二、发现式教学的基本阶段 设置问题情景—发现问题—提出假说—验 证假说—运用结论解决新问题 三、两者的长处与短处 四、关于研究性学习

第五节教学过程的最优化 教学过程最优化的基本思想 基本思想:系统思想,整体思想,效率 思想 最优的标准是相对的标准。 二、教学过程最优化的实现

第五节 教学过程的最优化 一、教学过程最优化的基本思想 基本思想：系统思想，整体思想，效率 思想 最优的标准是相对的标准。 二、教学过程最优化的实现

第五章教学原则 第一节教学原则的意义 教学原则 二、教学原则与教学规律、教学原理 规律是教学活动中客观存在的、必然的、 稳定的联系;原理是对规律的说明和阐述;原 则是对规律的反映,是为实现教学目的而人为 制订的基本工作准则。 、教学原则的意义

第五章 教学原则 第一节 教学原则的意义 一、教学原则 二、教学原则与教学规律、教学原理 规律是教学活动中客观存在的、必然的、 稳定的联系；原理是对规律的说明和阐述；原 则是对规律的反映，是为实现教学目的而人为 制订的基本工作准则。 三、教学原则的意义

第二节教学原则思想蜀学原则 体系 一、中国古代的教学原则思想 (一)启发诱导的教学原则 (二)循序渐进的教学原则 (三)因材施教的教学原则 (四)教学相长的教学原则 (五)量力性教学原则

第二节 教学原则思想与教学原则 体系 一、中国古代的教学原则思想 （一）启发诱导的教学原则 （二）循序渐进的教学原则 （三）因材施教的教学原则 （四）教学相长的教学原则 （五）量力性教学原则

二、中国当代教学论专家提出的教学原则 自学教材P143149) 三、当代国外学者提出的教学原则体系 (自学教材P149-161)

二、中国当代教学论专家提出的教学原则 （自学教材P143-149） 三、当代国外学者提出的教学原则体系 （自学教材P149-161）

当前我圄中小学常用的教学原则 1、科学性和思想性相结合的原则 含义: 提出的依据:教育目的,教学的教育性原 理 基本要求: (1)保证科学性 (2)结合教学内容有机渗透思想品德教育 (3)将思想品德教育贯穿于整个教学过程之 中

当前我国中小学常用的教学原则 1、科学性和思想性相结合的原则 含义： 提出的依据：教育目的，教学的教育性原 理 基本要求： （1）保证科学性； （2）结合教学内容有机渗透思想品德教育； （3）将思想品德教育贯穿于整个教学过程之 中

2 理论联系实陈的原则 联系什么实际? (科学知识运用的实际;科学技术发展 的实际;本地经济文化发展的实际;学 生的实际。) 怎样联系实际? (实践性的教学环节)

2、、 理论联系实际的原则 ——联系什么实际？ （科学知识运用的实际；科学技术发展 的实际；本地经济文化发展的实际；学 生的实际。） ——怎样联系实际？ （实践性的教学环节）

3、直观性原则 直观的三种类型: (1)实物直观; (2)模象直观; (3)言语直观 直观是手段而非目的 (考虑教学内容、教学任务、学生特点、 办学条件) 注意发挥语言直观的作用

3、 直观性原则 直观的三种类型： （1）实物直观； （2）模象直观； （3）言语直观 直观是手段而非目的 （考虑教学内容、教学任务、学生特点、 办学条件） 注意发挥语言直观的作用