西南师范大学：《教学论》课程PPT教学课件（课程论）辅导课程十六

课程路 辅导課程十六 主研散师:兰其莫

课 程 论 辅导课程十六 主讲教师：兰英

(三)验的组织 1、历史上出现过四种不同的方式: (1)以文献为本位:中国从汉代至清代都以 五经”—《诗》、《书》、《易》、《礼》 《春秋》等历史文献为基本教材;宋僑认为 “四书”—《大学》、《中庸》、《论语》、 《孟子》是学习“五经”的阶梯,此后,“四 书”也成为基本教材;启蒙教材有《三字经》、 《百家姓》、《千字文》等。西欧中世纪早期 学校除七艺以外,有些课目以古希腊亚里士多 德欧几里德、托勒密等人的原著为基本教材

（三）经验的组织 1、历史上出现过四种不同的方式： • （1）以文献为本位：中国从汉代至清代都以 “五经”——《诗》、《书》、《易》、《礼》、 《春秋》等历史文献为基本教材；宋儒认为 “四书”——《大学》、《中庸》、《论语》、 《孟子》是学习“五经”的阶梯，此后，“四 书”也成为基本教材；启蒙教材有《三字经》、 《百家姓》、《千字文》等。 西欧中世纪早期 学校除七艺以外，有些课目以古希腊亚里士多 德欧几里德、托勒密等人的原著为基本教材

(2)以系统知识为本位:随着近代科学 的发展,科学门类日益分化,产生了按照 科学分类划分学科的方式,称为学科课程。 每一学科依照学科知识的逻辑顺序组织教 材

• （2）以系统知识为本位：随着近代科学 的发展，科学门类日益分化，产生了按照 科学分类划分学科的方式，称为学科课程。 每一学科依照学科知识的逻辑顺序组织教 材

(3)以儿童兴趣与需要为本位:19世纪 末、20世纪初,美国的“现代教育派”认 为传统的学科课程以学科为中心,不能照 顾儿童的需要和兴趣,学科分得过细,又 同实际生活距离较远。从1896年起在芝加 哥大学实验小学试行活动课程,即以人类 衣食住之类的基本活动为小学课程中心

• （3）以儿童兴趣与需要为本位：19世纪 末、20世纪初，美国的“现代教育派”认 为传统的学科课程以学科为中心，不能照 顾儿童的需要和兴趣，学科分得过细，又 同实际生活距离较远。从1896年起在芝加 哥大学实验小学试行活动课程，即以人类 衣食住之类的基本活动为小学课程中心

(4)以人类基本活动为本位:不赞成仅 以儿童的兴趣和需要作为组织课程的依据 主要课程的编订既要反映儿童的发展进程, 又要反映人类的基本活动,提倡核心课程。 即围绕人类基本活动确定各年级学习的核 心主题

• （4）以人类基本活动为本位：不赞成仅 以儿童的兴趣和需要作为组织课程的依据， 主要课程的编订既要反映儿童的发展进程， 又要反映人类的基本活动，提倡核心课程。 即围绕人类基本活动确定各年级学习的核 心主题

课程内容组织原则 纵向组织与横向组织 二、逻辑顺序与心里顺序 直线式与螺旋式

• 课程内容组织原则： • 一、纵向组织与横向组织 • 二、逻辑顺序与心里顺序 • 三、直线式与螺旋式

(四)課程的实施 课程实施中应考虑的问题: 第一,安排课程表,明确各门课程的开设顺序和课 时分配; 第二,确定并分析教学任务 第三,研究学生的学习活动和个性特征; 第四,选择并确定与学生的学习风格和教学任务相 适应的教学模式; 第五,对具体的教学单元和课的类型与结构进行规 划 第六,组织开展教学活动; 第七,评价教学活动的过程结果

课程实施中应考虑的问题： • 第一，安排课程表，明确各门课程的开设顺序和课 时分配； • 第二，确定并分析教学任务； • 第三，研究学生的学习活动和个性特征； • 第四，选择并确定与学生的学习风格和教学任务相 适应的教学模式； • 第五，对具体的教学单元和课的类型与结构进行规 划； • 第六，组织开展教学活动； • 第七，评价教学活动的过程结果。 （四）课程的实施

(及)课程的评价 评价的基本步骤:确定评价对象;设计评价 标准和指标体系;运用评价工具广泛地收集课 程系统的信息; 处理评价资料;作出评价结论。 课程评价的方法: 目标评价与目标游离评价; 内部评价与外部评价; 形成性评价与终结性评价;

（五）课程的评价 评价的基本步骤：确定评价对象；设计评价 标准和指标体系；运用评价工具广泛地收集课 程系统的信息； 处理评价资料；作出评价结论。 课程评价的方法： 目标评价与目标游离评价； 内部评价与外部评价； 形成性评价与终结性评价；