西南师范大学：《教学论》课程PPT教学课件（课程论）辅导课程十七

课程路 辅导课程十七 主研散师:兰其莫

课 程 论 辅导课程十七 主讲教师：兰英

过程模式 英国著名课程理论家劳伦斯·斯滕豪斯20世纪70年 代(L. Stenhouse提出。代表著:《课程研究与编制导 论》 基本思想:集中体现在其教育观和知识价值观上。 他反对目标模式把教育定位于促使学生行为变化的这 基本假设,认为教育是培养人的理智和自主能力的 反对把知识当作让人接受的固定信息,认为知识是提 供给思维的原材料。 课程的编制是研究、编制、评价合而为一的过程 课程内容也不是确定不变的,必须实施的东西。教师 既是行动者,更是研究者

英国著名课程理论家劳伦斯·斯滕豪斯20世纪70年 代（L.Stenhouse)提出。代表著：《课程研究与编制导 论》。 基本思想：集中体现在其教育观和知识价值观上。 他反对目标模式把教育定位于促使学生行为变化的这 一基本假设，认为教育是培养人的理智和自主能力的； 反对把知识当作让人接受的固定信息，认为知识是提 供给思维的原材料。 课程的编制是研究、编制、评价合而为一的过程。 课程内容也不是确定不变的，必须实施的东西。教师 既是行动者，更是研究者。 过程模式

实践模式 美国课程专家施瓦布( J.J. Schwab从1969年 发表《实践1:课程的语言》一文后,确立了课程 研究的“实践模式”。它主要针对传统的“理论 的”课程探究模式而提出的。基本思想: 指导学校教育改革的理论是“复数”而非“单 数 课程问题主要应解决“应该教什么”和“应 该学什么”的问题,因此,问题解决的方式应主 要是实践的推理,而非逻辑的推理 课程决策的过程不应仅仅是“自上而下的过 程

美国课程专家施瓦布（J.J.Schwab)从1969年 发表《实践1：课程的语言》一文后，确立了课程 研究的“实践模式” 。它主要针对传统的“理论 的”课程探究模式而提出的。基本思想： 指导学校教育改革的理论是“复数”而非“单 数”； 课程问题主要应解决“应该教什么”和“应 该学什么”的问题，因此，问题解决的方式应主 要是实践的推理，而非逻辑的推理； 课程决策的过程不应仅仅是“自上而下的过 程； 实践模式

批判模式 是西方60年代出现的一个重要的理论构建模式 代表。代表:美国的鲍尔斯( S Bowles)、金蒂斯 ( H Gintis)。 理论背景:后工业社会中累积、处理、发展知 识的方式的变化以及社会的价值观和生活方式的变 化。 理论基础:法兰克富学派的批判理论(批判的 马克思主义和人道的马克思主义)

是西方60年代出现的一个重要的理论构建模式 代表。代表：美国的鲍尔斯（S.Bowles)、金蒂斯 (H.Gintis)。 理论背景：后工业社会中累积、处理、发展知 识的方式的变化以及社会的价值观和生活方式的变 化。 理论基础：法兰克富学派的批判理论（批判的 马克思主义和人道的马克思主义）。 批判模式

般原理:知识具有暂时性和有限性 的本质,所有思想和认知都是基于历史和 人类的利益而形成的。应对知识,应对课 程设计专家的权威性提出质疑,应建立 种更民主的师生关系

一般原理：知识具有暂时性和有限性 的本质，所有思想和认知都是基于历史和 人类的利益而形成的。应对知识，应对课 程设计专家的权威性提出质疑，应建立一 种更民主的师生关系