《小学科学课程与教学论》课程教学资源（PPT课件）第八章 基本技能之导入技能

基本技能之一：导入技能 一、导入技能及其作用 ◆二、导入技能的类型 ◆三、导入技能运用的基本要求 ◆四、导入技能训练建议 和圆

基本技能之一：导入技能 ◆一、导入技能及其作用 ◆二、导入技能的类型 ◆三、导入技能运用的基本要求 ◆四、导入技能训练建议

一、导入技能及其作用 1、导入技能 ◆是教师在课堂教学中采用各种教学媒体和教学方 式，吸引学生注意、唤起学习动机、 明确学习方 向和建立知识联系的一类教学行为方式

一、导入技能及其作用 １、导入技能 ◆是教师在课堂教学中采用各种教学媒体和教学方 式，吸引学生注意、唤起学习动机、明确学习方 向和建立知识联系的一类教学行为方式

2、导入的作用 (1)集中定向，进入学习状态 案例：“电与生活”一课时作了这样的设计： ◆老师满面笑容地走进教室。起立敬礼之后，老师拉亮了教室 的灯，又当着学生的面，用一把塑料尺在头发上擦了几下， 转身伸到纸屑包里，同时还打着魔术师般的手势，只见不少 小纸屑被吸起来了。 ◆同学们一个个瞪着惊奇的目光看着老师，心里盘算着：老师 今天到底要给我们讲什么？ ◆正当同学们思索之际，老师说：没有电，灯不亮；没有电， 电话不通；没有电，广播、电视只能停止.我们今天生活 在电的时代，没有电，情形是难以想象的。那么，你们想知 道有关电的知识吗？今天我们就讲“电与生活

２、导入的作用 （１）集中定向,进入学习状态 案例：“电与生活”一课时作了这样的设计： ◆老师满面笑容地走进教室。起立敬礼之后，老师拉亮了教室 的灯，又当着学生的面，用一把塑料尺在头发上擦了几下， 转身伸到纸屑包里，同时还打着魔术师般的手势，只见不少 小纸屑被吸起来了。 ◆同学们一个个瞪着惊奇的目光看着老师，心里盘算着：老师 今天到底要给我们讲什么？ ◆正当同学们思索之际，老师说：没有电，灯不亮；没有电， 电话不通；没有电，广播、电视只能停止.我们今天生活 在电的时代，没有电，情形是难以想象的。那么，你们想知 道有关电的知识吗？今天我们就讲“电与生活

(2)激发兴趣，引起学习动机 案例：苏教版《科学》教材的绪论课 《科学是 .》 ◆有位教师根据儿童的心理特点，通过吹泡泡比赛 和集体吹泡泡活动这一学生熟悉的活动为媒介， 激发学生探究的兴趣，让他们感到游戏中就有科 学，科学就在身边，把学生们对科学的理解从发 明创造逐渐引导到日常生活中，拉近孩子们与“ 学”之间的距离，从此对科学课的学习产生兴 趣

（２）激发兴趣，引起学习动机 案例：苏教版《科学》教材的绪论课《科学是 .》 ◆有位教师根据儿童的心理特点，通过吹泡泡比赛 和集体吹泡泡活动这一学生熟悉的活动为媒介， 激发学生探究的兴趣，让他们感到游戏中就有科 学，科学就在身边，把学生们对科学的理解从发 明创造逐渐引导到日常生活中，拉近孩子们与“ 科学”之间的距离，从此对科学课的学习产生兴 趣

(3)承上启下，促进认知衔接 ◆案例：《食物链与食物网》 ◆学习有关自然界中的食物链知识时，通过《小猫 钓鱼》、《小山羊》等学生熟知的课文来导入， 不但使学生觉得新知识并不陌生，而且使科学知 识与语文、数学等课程知识达到融会贯通

（３）承上启下，促进认知衔接 ◆案例：《食物链与食物网》 ◆学习有关自然界中的食物链知识时，通过《小猫 钓鱼》、《小山羊》等学生熟知的课文来导入， 不但使学生觉得新知识并不陌生，而且使科学知 识与语文、数学等课程知识达到融会贯通

(4)创设情境，引发探究活动 案例：苏散版科学教材《光怎样行进》 ◆师：（拉好窗帘创设一个黑暗的环境）教室太黑，同学们想 办法能用发光的物体把周围照亮。好吗？（比如：灯、手电 筒、点亮电珠、蜡烛、荧光棒.) ◆师：请同学们打开窗帘，我们看到明媚的阳光照进了教室， 老师看到了大家一张张的笑脸。试想，在漆黑的教室里老师 却看不到。这是为什么呢？ ◆生：教室没有光，我们就什么也看不见。 ◆师：那么光是从哪里来的呢？ ◆生：电灯、手电筒、太阳等能发光的物体。 ◆师：我们把能发光的物体叫光源（板书光源的概念)。光源 的分类标准很多，按光源形成原因分为自然光源和人造光源 两种. ◆①王峰、戴莉、曾宝俊：《光怎样行进》，小学科学网： http://www.xxkx.cn/Article Show.asp?ArticlelD=842

（４）创设情境，引发探究活动 案例：苏教版科学教材《光怎样行进》 ◆师：（拉好窗帘创设一个黑暗的环境）教室太黑，同学们想 办法能用发光的物体把周围照亮。好吗？（比如：灯、手电 筒、点亮电珠、蜡烛、荧光棒.） ◆师：请同学们打开窗帘，我们看到明媚的阳光照进了教室， 老师看到了大家一张张的笑脸。试想，在漆黑的教室里老师 却看不到。这是为什么呢？ ◆生：教室没有光，我们就什么也看不见。 ◆师：那么光是从哪里来的呢？ ◆生：电灯、手电筒、太阳等能发光的物体。 ◆师：我们把能发光的物体叫光源（板书光源的概念）。光源 的分类标准很多，按光源形成原因分为自然光源和人造光源 两种. ◆①王峰、戴莉、曾宝俊：《光怎样行进》，小学科学网： http://www.xxkx.cn/Article_Show.asp?ArticleID=842

二 、导入技能的基本方法 1、直接导入 ◆教师用三言两语说出本节课的学习内容和要求，从 课题直接导入新课。 ◆特点：揭示课题迅速，省时， ◆它比较适合中、高年级教学或新任教师对学生知识 、能力水平了解不深的情况。 ◆案例1：《点亮我们的小灯泡》教学导入 ◆案例2：《寻找动物和植物》 ◆视频：《测量水的温度》

二、导入技能的基本方法 1、直接导入 ◆教师用三言两语说出本节课的学习内容和要求，从 课题直接导入新课。 ◆特点:揭示课题迅速，省时， ◆它比较适合中、高年级教学或新任教师对学生知识 、能力水平了解不深的情况。 ◆案例１：《点亮我们的小灯泡》教学导入 ◆案例２：《寻找动物和植物》 ◆视频：《测量水的温度》

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2、实验导入 (1)演示实验导入法 ◆教师通过演示实验，使学生感受到一定的刺激， 同时提出若干问题，巧布疑阵，激发学生的求知 欲，从而导入新课。 ◆ 案例： 《热是怎样传播的》 《马铃薯在水中是沉还是浮》 國

２、实验导入 ⑴演示实验导入法 ◆教师通过演示实验，使学生感受到一定的刺激， 同时提出若干问题，巧布疑阵，激发学生的求知 欲，从而导入新课。 ◆案例： 《热是怎样传播的》 《马铃薯在水中是沉还是浮》

(2)学生实验导入法 ◆利用学生在实验中的感知导入新课更能激发学生 的求知欲。 ◆案例：苏教版《声音是怎样产生的》一课：让学 生利用身边的常见物体—瓶子、直尺、铅笔等 制造声音，体会人体能发出多少种声音。提出“ 一个物体能够独自发出声音吗？物体发声时，我 们有什么发现？”建立起“发声时物体都在动” 这样的初步感性认识。 腿

⑵学生实验导入法 ◆利用学生在实验中的感知导入新课更能激发学生 的求知欲。 ◆案例：苏教版《声音是怎样产生的》一课：让学 生利用身边的常见物体——瓶子、直尺、铅笔等 制造声音，体会人体能发出多少种声音。提出“ 一个物体能够独自发出声音吗?物体发声时，我 们有什么发现?”建立起“发声时物体都在动” 这样的初步感性认识