《小学科学课程与教学论》课程教学资源（PPT课件）第七章 提高小学科学课堂有效性的教学策略

第七章 提高小学科学课堂 有效性的教学策略 ◆第一节 科学概念的转变策略 ◆第二节概念图

第七章 提高小学科学课堂 有效性的教学策略 ◆第一节 科学概念的转变策略 ◆第二节 概念图

第一节科学概念的转变策略 三 前概念一一“鱼就是鱼” 科学概念 三、概念转变 超 冠 超

第一节 科学概念的转变策略 一、前概念-“鱼就是鱼” 二、科学概念 三、概念转变

一、寓言“鱼就是鱼

一、寓言“鱼就是鱼

一个寓言‘鱼就是鱼’一知识的建构性 团 制

一个寓言‘鱼就是鱼’——知识的建构性

启示 ◆启示1：“鱼就是鱼”这个故事说明，学习总是 建立在学习者原有知识基础之上的。没有基础我 们就无法理解自己到底在干什么。 ◆启示2：重视学生的初始概念和经验 ◆ 启示3：科学课教学要贴近学生的生活， 让儿童的学习成为一个意义建构的过程 國

启示 ◆启示１：“鱼就是鱼”这个故事说明，学习总是 建立在学习者原有知识基础之上的。没有基础我 们就无法理解自己到底在干什么。 ◆启示２：重视学生的初始概念和经验 ◆启示３：科学课教学要贴近学生的生活， 让儿童的学习成为一个意义建构的过程

1、前概念 ◆儿童就通过对日常生活中一些现象的观察和体验， 形成了一些非科学的概念和一些儿童阶段特有的思 维方式。 ◆基本上包含以下几方面含义： ①学生在学习前就存在着对科学事件的个人认识； ②学生的个人认识是其知识框架的一部分，是学习新知识、 解决新问题的基础； ③学生的前概念虽然可能是错误的，但对于解决日常问题十 分有效，这也是为什么学生不愿意放弃前概念的原因之一： ④学生科学概念的形成与科学家的研究过程是一致的，因此 必须重视学生的认识过程

１、前概念 ◆ 儿童就通过对日常生活中一些现象的观察和体验， 形成了一些非科学的概念和一些儿童阶段特有的思 维方式。 ◆基本上包含以下几方面含义： ①学生在学习前就存在着对科学事件的个人认识； ②学生的个人认识是其知识框架的一部分，是学习新知识、 解决新问题的基础； ③学生的前概念虽然可能是错误的，但对于解决日常问题十 分有效，这也是为什么学生不愿意放弃前概念的原因之一； ④学生科学概念的形成与科学家的研究过程是一致的，因此 必须重视学生的认识过程

2、迷思概念(mi sconception) “迷思概念”是指学生在接受 正规的教育之前，对于自然界的 一些现象已有自己的想法，这是 其自行所发展出来的概念，是不 同于科学家的科学概念的。 褐 Anissa Thompson

“迷思概念”是指学生在接受 正规的教育之前，对于自然界的 一些现象已有自己的想法，这是 其自行所发展出来的概念，是不 同于科学家的科学概念的。 ２、迷思概念（misconception）

1)迷思概念的特征： ◆个体差异性 ◆不连贯性 ◆稳定性 ◆历史相似性 唐 函 扇

1）迷思概念的特征： ◆个体差异性 ◆不连贯性 ◆稳定性 ◆历史相似性

二、科学概念的内涵 ◆是对科学事实的归类、概括、抽象和总结，还包 括对科学的观念和对科学的看法。 ◆案例：什么是植物？食物链与食物网？

二、科学概念的内涵 ◆是对科学事实的归类、概括、抽象和总结,还包 括对科学的观念和对科学的看法。 ◆案例：什么是植物？食物链与食物网？

三、科学概念的转变 1、概念转变的含义 指个体原有的某种知识经验由于受到与此不一致 的新经验的影响而发生的重大改变。 概念转变可以理解为，学习过程中新、旧经验相 互作用的过程，是新经验对已有经验的改造与重构 过程。 國 制

三、科学概念的转变 １、概念转变的含义 指个体原有的某种知识经验由于受到与此不一致 的新经验的影响而发生的重大改变。 概念转变可以理解为，学习过程中新、旧经验相 互作用的过程，是新经验对已有经验的改造与重构 过程